《讀懂幼兒的思維》讀后感范文
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《讀懂幼兒的思維》讀后感范文，歡迎大家分享。
《讀懂幼兒的思維》讀后感1
《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周?chē)氖澜�，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經(jīng)驗來(lái)理解它們，建構自己關(guān)于周?chē)澜绲睦碚�，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的問(wèn)題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長(cháng)見(jiàn)識，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(cháng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時(shí)代挑戰的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng )造性，更能體現教學(xué)的多元性、個(gè)體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水�！�，先給孩子設置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。
如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì )了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣(mài)火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣(mài)火柴，卻沒(méi)有人買(mǎi)呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì )出現呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著(zhù)大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說(shuō)得好，“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿(mǎn)想象，他們的生活充滿(mǎn)神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著(zhù)閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
《讀懂幼兒的思維》讀后感2
在寒假里，利用空余時(shí)間拜讀了《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習及幼兒教育的作用（第3版）》，此書(shū)重點(diǎn)討論有關(guān)幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語(yǔ)、行動(dòng)、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說(shuō)明幼兒是如何從周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習的。
“能夠對兒童構成挑戰、能夠擴展兒童的經(jīng)驗的主題和話(huà)題，能夠豐富不同圖式的不同的方式方法，都需要精心的計劃�！蔽曳浅Ｙ澩@句話(huà)，曾幾何時(shí)，班級環(huán)境布置是一線(xiàn)教師“埋頭苦干”的一件大差事，每年為此付出了多少努力和汗水，只有老師心里清楚，而孩子的收獲呢？
新《綱要》的學(xué)習和幾年的摸索，我已經(jīng)慢慢對環(huán)境布置有了新的認知，布置的內容也從裝飾性的風(fēng)景改成了展示“幼兒課程、幼兒活動(dòng)”的舞臺，注重了幼兒的'參與，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參與面不是很廣。
想起有一年執教大班，大班孩子的繪畫(huà)基礎一般都很好，積累了一定的繪畫(huà)和手工的技能，于是我在和班主任布置主題環(huán)境時(shí)，有意識地在游戲區用線(xiàn)條和彩釘布置一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易的展示欄，展示的內容包括孩子的成功作品、未完工的作品、甚至可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的“一視同仁”；這樣的展示便于孩子相互參觀(guān)和交流，他們還會(huì )高興地告訴父母，哪些是自己今天動(dòng)手操作的成果，還有哪些沒(méi)完成，明天要繼續……
根據游戲區內容，我們還鼓勵幼兒大膽表達、自由涂鴉，用美術(shù)的方式留下一些相關(guān)的圖畫(huà)符號，豐富了活動(dòng)空間，既起到一種幫助幼兒學(xué)習繪畫(huà)、提高技能的教育目的又激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。如在“寶寶發(fā)型秀”區域中，我們一起商議游戲布局，孩子們結合經(jīng)驗，發(fā)揮想象，先設計了一些新穎又充滿(mǎn)童真的“造型秀”展示在墻上，讓人眼前一亮，再精心畫(huà)了價(jià)目表，圖文并茂，很好地調動(dòng)了游戲的氣氛；在給花墻小賣(mài)部的商品標價(jià)時(shí)，孩子們也是花了很多心思，數字“8”的旁邊用星星裝飾，而“3元”卻是被美麗的花朵包圍的……真是充滿(mǎn)童趣，美輪美奐。
當我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽(tīng)，特別是用孩子的心靈去感受””就會(huì )真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創(chuàng )設具有挑戰性的、使幼兒的思維和行動(dòng)協(xié)調一致的、高質(zhì)量的環(huán)境和課程”，從一個(gè)更高、更遠的視角來(lái)全面考慮幼兒的教育問(wèn)題，從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
《讀懂幼兒的思維》讀后感3
剛拿到這本黃色的《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習及幼兒教育的作用》一書(shū)時(shí)，我就被它的書(shū)名所吸引。讀懂幼兒的思維？對我們幼兒老師來(lái)說(shuō)，每天都在和孩子接觸，每天都在和孩子交流，但是我們對孩子到底了解了多少？我們對孩子讀懂了嗎？我們走進(jìn)了孩子的世界了嗎？這本書(shū)里面到底講述了什么？從這本書(shū)中我能學(xué)到什么呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)和好奇我翻開(kāi)了這本書(shū)。
閱讀目錄，給我最大的感受就是此書(shū)的理論性一定非常強。但仔細閱讀每一章，每一個(gè)內容，我又發(fā)現作者把理論的知識和一些具體的案例結合起來(lái)進(jìn)行闡述，變得具體又不深奧，也讓我們對此書(shū)有了新的認識。通過(guò)閱讀，我了解了什么是圖式？了解了圖式對我們如何來(lái)發(fā)展幼兒的認知，對幼兒的影響和作用；通過(guò)閱讀，我了解了幼兒的學(xué)習模式具有一致性、連續性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)；通過(guò)閱讀，我了解了我們要為幼兒提供有價(jià)值的、他們感興趣的內容豐富他們的思維形式……
在此書(shū)第三部分第七章中講到《用故事豐富幼兒的思維》。我想作為老師我們都深有感觸，不管是活潑好動(dòng)還是調皮的幼兒，在聽(tīng)到故事后他們都會(huì )靜下心來(lái)安靜地傾聽(tīng)。因此講故事聽(tīng)故事也成了幼兒園里一個(gè)每天必須的活動(dòng)。那么在選擇故事以及講述故事的時(shí)候要注意些什么呢？從閱讀該章節之后，我了解了以下幾個(gè)內容：
一、兒童文學(xué)作品的質(zhì)量。
1．一個(gè)好的文學(xué)作品對幼兒來(lái)說(shuō)就像一劑良藥，一襲溫暖的風(fēng)，能帶給孩子們很多的感受和經(jīng)驗。因此書(shū)中告訴我們?yōu)橛變禾峁┑膱D書(shū)范圍要大，因為這樣才能包含更多的內容和知識，讓幼兒有更多的機會(huì )來(lái)選擇自己喜歡的故事。另外還要選擇新近出版的圖書(shū)。我們說(shuō)新的東西是時(shí)代的發(fā)展需要，也是孩子發(fā)展的需要，它能代表一種新的理念。
2．對幼兒來(lái)說(shuō)什么是最好的書(shū)？我們說(shuō)早期教育應當為幼兒提高最好的文學(xué)作品，但是定義什么是“最好的”并不容易。質(zhì)量是一個(gè)個(gè)體化的概念，像美一樣，不同的人有不同的審視美與質(zhì)量的眼光。因此書(shū)中說(shuō)到：對能豐富幼兒的經(jīng)驗的書(shū)是重要的；能奠定幼兒教育早期讀寫(xiě)經(jīng)驗的基石，對幼兒提供極具影響力的形象和信息的圖書(shū)也是非常重要的。
3．圖畫(huà)書(shū)和活動(dòng)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)和含有精美手工的書(shū)能夠激發(fā)幼兒設計并制作圖書(shū)的欲望，還有的文本情節富于變化，對幼兒有較強吸引力的一些故事書(shū)也是非常好的。
二、用故事來(lái)教學(xué)。
幼兒可以從故事中學(xué)到很多東西，家長(cháng)、教師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中的困難和面對時(shí)代挑戰的書(shū)。好的故事可以向幼兒傳遞關(guān)于感情、社會(huì )、規則以及人際關(guān)系的想象與信息，能促進(jìn)幼兒發(fā)展和思維活躍的豐富的營(yíng)養，而且是一種必不可少的教學(xué)資源。在幼兒故事中，潛在著(zhù)很多教育內容，如空間、位置、上下、旋轉、圍繞、旅行等等，因此對這些故事我們老師要從孩子的經(jīng)驗和能力出發(fā)，提取適合幼兒的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的方法，讓幼兒在故事中獲得經(jīng)驗，提升情感。
讀書(shū)要慢慢讀，細細品，讀完之后要學(xué)會(huì )思考，我想只有這樣的讀書(shū)才能讓我們在書(shū)中獲取知識，把理論運用到實(shí)際中，才能讓我們讀懂幼兒，走進(jìn)幼兒，做個(gè)會(huì )讀會(huì )聽(tīng)的好老師！
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