讀《教育走向生本》有感
讀完一本名著(zhù)以后，大家心中一定有很多感想，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的讀《教育走向生本》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《教育走向生本》有感1
作為一名小學(xué)教師，在暑假期間仔細拜讀了華南師范大學(xué)教授、博士生導師郭思樂(lè )教授的教育專(zhuān)著(zhù)《教育走向生本》一書(shū)。自拜讀此書(shū)之后，如獲至寶，能真正的體味和領(lǐng)悟生本教育的精華所在，將會(huì )受益終生。全書(shū)指出了我們現在教育的現狀，同時(shí)也指明了教育將來(lái)的發(fā)展方向，向生本教育努力。在生本教育中，貫穿著(zhù)這樣一個(gè)思想：在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和�。這也使得兒童在學(xué)習中的地位顯現出來(lái)，教師是引導者，學(xué)生是主導者，“以人為本”有了更深的含義。
我從事十幾年語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得生本教育更起到很好的指導作用。生本教育提倡根據所學(xué)內容設計合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得容易，把一切枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的知識，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。在低年級的識字教學(xué)中，教師可以設計很多新穎的游戲，來(lái)培養孩子識字興趣。學(xué)生是樂(lè )于學(xué)習的，喜歡探究的。作為組織者和引導者的教師，把課堂或主權讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達自己的'見(jiàn)解，暢所欲言。這樣學(xué)生也會(huì )快樂(lè )地學(xué)習。
開(kāi)學(xué)初，我運用自悟的生本理論嘗試教學(xué)，放手給學(xué)生。根據低年級兒童好玩的天性。學(xué)生是好奇、好動(dòng)的，他們都有自我表現的欲望。教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生爭強好勝、不甘落后的特點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的感性認識之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，展現自己的才華，實(shí)現自我肯定，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化對知識的理解和接受。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，在指導理解螞蟻怎樣在夏天滿(mǎn)頭大漢辛勤地搬糧食，我讓學(xué)生到前面表演。這時(shí)學(xué)生的興致很高，為了證明自己的能力，全身心投入練習和表演，教學(xué)收到好的效果。
原來(lái)的時(shí)候，我總怕學(xué)生學(xué)得不準確，讓他們上臺來(lái)教會(huì )把學(xué)生教錯，可事實(shí)證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習者，這種天性既是一種人類(lèi)的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展潛力的人，是有無(wú)限發(fā)展潛力的人。而之所以沒(méi)有表現出來(lái)，是因為我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵它。在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學(xué)生指個(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學(xué)生在課下的準備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，擴大學(xué)生的知識量，學(xué)生在通過(guò)準備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識，從而實(shí)現自身的整體素質(zhì)的提高。
生本的理論，結合實(shí)際行動(dòng)，去愛(ài)學(xué)生，去愛(ài)自己的事業(yè)吧！這種愛(ài)才會(huì )生生不息，源源不斷創(chuàng )造新的天地。
讀《教育走向生本》有感2
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑瑕、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！彪m然我們不止一次聽(tīng)到這句話(huà)，但當我真正地接觸了郭思樂(lè )教授的生本教育理念之后，才頓時(shí)感覺(jué)眼前豁然開(kāi)朗。
那什么是生本教育呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生本教育就是以學(xué)生為本的教育。
就課堂來(lái)說(shuō)，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，它區別于為教教好教而設計的師本教育，生本，是一種嶄新的教育理念，它為教育注入了一股新鮮的血液，它提出的“不做纖夫，只做牧者”為我們教師指明了方向。教育應實(shí)現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。
就整體來(lái)說(shuō)，生本教育是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育。
就原理來(lái)說(shuō)，生本教育是以生命為本的教育，“它以”小立課程，大作功夫“的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)的學(xué)習，向”不教而教“邁進(jìn)，真正把課堂還給了學(xué)生，使教師從”苦教“，學(xué)生從”苦學(xué)“狀態(tài)下解放出來(lái)，因此生本教育充滿(mǎn)了生機和活力。
就操作來(lái)說(shuō)，生本教育是以學(xué)為本的教育。郭思樂(lè )教授說(shuō)：”身為教師，我們用語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生，用環(huán)境來(lái)助育學(xué)生，用活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生，但就是沒(méi)有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣隨意對其進(jìn)行剪裁、修剪、打磨。教師只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人�！坝纱丝梢�(jiàn)對師者的要求可不能停留在教學(xué)層面上的傳道、解惑，而是要對學(xué)生作更具深遠意義的創(chuàng )新意識的挖掘。
生本教育是一種理念，同時(shí)生本教育在一定意義上也是一種操作模式。這種教育模式提倡先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。通常在先學(xué)布置之后，個(gè)人課前先學(xué)習，課上小組早交流，班級交流，多次反復。評研。它體現了三大步。學(xué)會(huì )學(xué)習，享受學(xué)習，收獲學(xué)習。而目前我們正在使用的的先學(xué)后教，以學(xué)定教的導學(xué)案教學(xué)模式與郭教授提出的生本教學(xué)理念也正相吻合。
作為一名數學(xué)老師，如何使用我們的課堂成為高效課堂，結合我現在正在使用的導學(xué)案及升本教育的理念，我感覺(jué)我們應該做到以下幾點(diǎn)：
首先是營(yíng)造和諧的人文課堂環(huán)境。
新課程倡導的'自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果�！睕](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)“。因此教師要轉換角色，從”知識的神壇“上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，組建起”學(xué)習共同體“，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng )設一種”心理自由和安全“課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是讓賞識教育深入教學(xué)。
我們要學(xué)會(huì )用放大鏡觀(guān)察孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們一定要充滿(mǎn)愛(ài)心，要懂得原諒，要懂得及時(shí)的鼓勵，要學(xué)會(huì )用發(fā)現的眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P、少批評。古語(yǔ)道：”人之初，性本善“，孩子的內心是極其敏感的，所以我們一定要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們。對他們進(jìn)行適當的教育和引導。在最近兩年的教學(xué)中，我始終注意將賞識教育貫徹課堂教學(xué)的始終，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己的價(jià)值，讓沒(méi)個(gè)學(xué)生都能在一種平等，自信的環(huán)境中學(xué)習。
三是要釋放個(gè)性，滿(mǎn)足不同需要。
人是教育的主體，個(gè)人發(fā)展水平和個(gè)性的差異決定了人需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學(xué)形式的現代教學(xué)，應盡可能地創(chuàng )設各種條件，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要�！鄙罨暗臄祵W(xué)教學(xué)應給予學(xué)生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學(xué)習內容，選擇學(xué)習方式，選擇合作伙伴……數學(xué)教學(xué)中，張揚學(xué)生的個(gè)性，因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發(fā)展。在導學(xué)案的設計中我們都是小步子，分層次的設計教和學(xué)的思路，其中拓展延伸環(huán)節，滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的不同需要，使他們自始至終對學(xué)習充滿(mǎn)了熱情。
四是是改變呈現方式，讓學(xué)生親近數學(xué)。
數學(xué)課堂教學(xué)要改變呈現方式，要注重與學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題相聯(lián)系。
如在學(xué)習《測量旗桿的高度》一課時(shí)，我們不是盲目的告學(xué)生測量公式，而是課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間分組測量，并對小組間的測量方案進(jìn)行對比，這樣的上法不但使學(xué)生上的開(kāi)心，達到預期目標，而且通過(guò)小組測量增進(jìn)學(xué)生團結合作的意識，通過(guò)比較也引進(jìn)了競爭意識，同時(shí)通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生更能認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界有著(zhù)廣泛的應用。
五是體現了”以學(xué)定教“的教學(xué)理念。
只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力”最近發(fā)展區“上的”以學(xué)定教“課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當作學(xué)習任務(wù)的”首要責任人“，教師由教的”控制者“變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的”共同體“時(shí)，”充滿(mǎn)生機與活力“的課堂才能實(shí)現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，”眼中有學(xué)生“，能及時(shí)捕捉到學(xué)習進(jìn)程中的信息并快速調整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
總之在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要改變以往的教學(xué)策略，不是以教師教為中心，而是以學(xué)生學(xué)為中心。要轉變老師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導者、幫助者和參與者。放下老師的架子和學(xué)生融為一體，創(chuàng )設出民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，恰當地應用生本教育的模式、依托現代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供大量、豐富的學(xué)習資源，以導學(xué)案為載體指導學(xué)生自主學(xué)習、自主設計、自主探究、自主評價(jià)，從而最終達到自主發(fā)展的目的。
成功者總是在尋找方法，失敗者總是在尋找理由。學(xué)習著(zhù)生本，思考著(zhù)生本，實(shí)踐著(zhù)生本，享受著(zhù)生本，老師們讓我們一起來(lái)尊重生命成長(cháng)的自然規律，尊重學(xué)生的發(fā)展規律。
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