讀《讀懂課堂》有感
看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的讀《讀懂課堂》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
何為“課堂危機”？《讀懂課堂》一書(shū)中并未給出明確解釋?zhuān)珪?shū)中提到“中國教師在傳統課堂文化束縛下的困惑與無(wú)奈”以及“中國課堂無(wú)視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點(diǎn)卻引起了我自身的反思。
經(jīng)過(guò)為期半年的教學(xué)實(shí)踐，對于地理教育教學(xué)，我已不像剛工作時(shí)那樣迷惘，對于如何處理與學(xué)生的關(guān)系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進(jìn)行教學(xué)測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著(zhù)教學(xué)的深入，我的困惑與無(wú)奈也越來(lái)越多。
地理作為一門(mén)小學(xué)科，也就是大家常說(shuō)的“副科”，其學(xué)科重視程度一直不高，開(kāi)卷考試的形式也讓很多學(xué)生覺(jué)得臨場(chǎng)發(fā)揮、臨時(shí)抱佛腳就可以將期末考試應付了事，對自己的要求自然就是“及格萬(wàn)歲”。課堂教學(xué)中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過(guò)興趣引導孩子們學(xué)習�？墒钦n堂紀律卻成了我最頭疼的問(wèn)題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個(gè)“淘氣鬼”管不住自己，行為習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯，大半個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進(jìn)步，比如他們學(xué)會(huì )了不打斷老師講話(huà)、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個(gè)要求：每節課至少發(fā)現一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得你的教育是善意的。套用書(shū)中的一句話(huà)：“學(xué)生應該得到最大限度的`尊重。即使他們現在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經(jīng)驗為基礎的，是真正屬于他們自己的學(xué)習和成長(cháng)�！�
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習以學(xué)生為主體，教以學(xué)生為中心，教學(xué)要符合學(xué)生的認知規律……這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預設的邏輯順序為學(xué)生鋪就學(xué)習之路，無(wú)意中就違背了“以學(xué)生為主體”的思想。我認為，正視課堂危機是促進(jìn)課堂創(chuàng )新的牽引力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的牽動(dòng)力，我要提升自己的教學(xué)智慧，以體驗代替說(shuō)教，從禁令走向倡導，讓無(wú)聲勝過(guò)有聲，用理性克服沖動(dòng)。
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