《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感
認真品味一部名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jì)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)————于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》�；丶抑�，我從頭至尾細細看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因為他的語(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(cháng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)————每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠遠不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(cháng)篇小說(shuō)感受真切，因為王剛把這本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時(shí)，我都會(huì )生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯別字不多，一結合具體的語(yǔ)言環(huán)境運用字詞時(shí)，就會(huì )寫(xiě)出成串的錯別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復出現呢？于老師認為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細心；另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的'腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準的，向書(shū)本或老師請教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家帶來(lái)些許的啟迪和幫助。
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