面向個(gè)體的教育讀后感

　　當看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家收集的面向個(gè)體的教育讀后感，歡迎大家分享。

面向個(gè)體的教育讀后感1

　　暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。

　　教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學(xué)習是有規律的，成長(cháng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習的有效規律，且在教育實(shí)踐中運用這些知識解決我們所面對的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習有關(guān)兒童成長(cháng)的心理生理知識。

　　一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。

　　教師應該是鼓舞著(zhù)，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞著(zhù)，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

　　當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習舞臺時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。

　　真正有效的課堂教學(xué)管理應該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì )有著(zhù)老師們更多的智慧。

　　一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現生活中細小的美和生動(dòng)的情節，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì )了在傳遞中去愛(ài)生活。

　　一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì )帶著(zhù)對職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著(zhù)我們有提升功力的機會(huì )了，教師應該是領(lǐng)著(zhù)薪水做慈善事業(yè)的人。

　　一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。

　　一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們在這個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個(gè)體差別，才會(huì )有個(gè)體教育的眼光。

　　“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。

面向個(gè)體的教育讀后感2

　　在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式是一種教育責任。教學(xué)方式與學(xué)習方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，沒(méi)有哪一種學(xué)習方式對所有學(xué)生所有學(xué)習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習內容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習階段，需要不同的學(xué)習方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。

　　什么是適合學(xué)生的學(xué)習方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對學(xué)習興趣的培養。學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是我們大家的共識。

　　學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的缺點(diǎn)。

　　不僅是這樣，如李希貴校長(cháng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習內容應當選用不同的學(xué)習方式�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著(zhù)以趣味性材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。對同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。

　　《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習一樣長(cháng)時(shí)間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長(cháng)的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

面向個(gè)體的教育讀后感3

　　我一向對有關(guān)教育話(huà)題的書(shū)敬而遠之，理論太高深，與教學(xué)相隔過(guò)遠，沒(méi)什么實(shí)際操作性是其一，另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國外一線(xiàn)教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀(guān)，他們的書(shū)每個(gè)章節短小，好閱讀，更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得中國本土的教育類(lèi)著(zhù)作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著(zhù)者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗和反思，每一章節都不長(cháng)，但都基本上都能讓讀者深思。

　　深受中國傳統教育觀(guān)念教育的我，本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀(guān)點(diǎn)的。韓愈說(shuō)“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢(qián)購買(mǎi)食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢(qián)購買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權利購買(mǎi)知識而已�？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨�，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長(cháng)困惑，不用憂(yōu)慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結�？墒�，同為服務(wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì )、輿論、媒體、家長(cháng)，甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應該教書(shū)之外，更要育人，把學(xué)生成長(cháng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪！同為教師，社會(huì )培訓機構的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢(qián)，一方教授學(xué)識，錢(qián)貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學(xué)生形成良好的道德觀(guān)念甚至人生觀(guān)，還要解決他們在成長(cháng)過(guò)程中的與家長(cháng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題，還要負責他們在學(xué)校內外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉變的是自己的觀(guān)念，教師應是學(xué)生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著(zhù)為學(xué)生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學(xué)生的需求，平等對話(huà)、溝通、合作，以共同成長(cháng)，古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(cháng)如是也。而社會(huì )、輿論、家長(cháng)也應該有教育是服務(wù)業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(cháng)說(shuō)：“當教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì )等待�！蔽矣X(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì )都需要調整心態(tài)，俗話(huà)說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要求教育成果立竿見(jiàn)影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

　　如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見(jiàn)流水線(xiàn)下來(lái)的都是前篇一律的制造品，只有針對個(gè)體的雕琢才能創(chuàng )造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識及其他，心里也會(huì )愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園，越來(lái)越多的班級，越來(lái)越滿(mǎn)的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習。真不想有一天，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)，領(lǐng)導越來(lái)越像高管，教師越來(lái)越像員工，學(xué)生越來(lái)越像流水線(xiàn)上的制成品。

面向個(gè)體的教育讀后感4

　　《面向個(gè)體的教育》記錄了李希貴校長(cháng)在學(xué)校管理工作中的一些實(shí)踐、感悟和思考，

　　20xx年9月，北京十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課，他們試圖通過(guò)不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現教學(xué)資源與學(xué)習過(guò)程的有效對接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表，他們組合成1430個(gè)教學(xué)班，因材施教的命運從過(guò)去教師的手上轉到了學(xué)生自己的手上，學(xué)生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調整之中，孩子們漸漸生長(cháng)出了責任性和使命感。

　　學(xué)校里每天中午有個(gè)活動(dòng)叫“校長(cháng)有約，共進(jìn)午餐”。餐費是學(xué)生自費的，李校長(cháng)說(shuō)，有時(shí)他也會(huì )把學(xué)生應付的餐費一起付了。這個(gè)活動(dòng)中，李校長(cháng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，他和學(xué)生一起探討：諸如晚睡時(shí)間應該提前還是拖后。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的調查研究、思想交鋒和觀(guān)點(diǎn)碰撞后，最后形成了一個(gè)開(kāi)放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個(gè)晚睡時(shí)間，讓有著(zhù)不同習慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時(shí)間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區域。這樣就滿(mǎn)足了不同個(gè)性學(xué)生的需求，又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個(gè)學(xué)生每周有一次申請晚睡一定時(shí)間的制度，受到了學(xué)生們的熱捧。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，校長(cháng)在聽(tīng)取學(xué)生的真知灼見(jiàn)后，采納了許多管理建議：在學(xué)生公寓大廳安放了手機充電裝置，并在每一樓層設立了專(zhuān)門(mén)的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生……我想，因為校長(cháng)能尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個(gè)學(xué)生，所以才有了這些創(chuàng )新的做法。羅斯福有句話(huà)值得品味：他說(shuō)，沒(méi)有自由的秩序就沒(méi)有秩序的自由，同樣具有破壞性�？上驳氖�，“十一學(xué)�！钡念I(lǐng)導和老師，時(shí)刻把孩子放在第一，珍視每個(gè)孩子的想法，重視孩子個(gè)性化的需求，他們在網(wǎng)站上開(kāi)發(fā)了若干個(gè)互動(dòng)平臺，校長(cháng)的手機號碼公布給全校學(xué)生，他們把班級、學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的策劃權交給學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設計及設備設置招標也讓學(xué)生參與其中，甚至由學(xué)生來(lái)親自主持，每月一次的校務(wù)會(huì )議中必有一項學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。

　　管理學(xué)的一個(gè)重要原理就是你希望看到什么，什么就會(huì )越來(lái)越多。我想，只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長(cháng)出學(xué)生的許多想法來(lái)！

　　學(xué)生第一

　　談到學(xué)校管理，學(xué)生管理，我們自然會(huì )聯(lián)想到許多制度、考核、評估。是的，很多學(xué)校里因為有一系列所謂嚴格的規章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴格、規范的管理之中，學(xué)生、教師的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽(yù)為全球第一CEO的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng )造了許多商業(yè)奇跡，那個(gè)時(shí)候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬(wàn)員工，業(yè)務(wù)遍及幾十個(gè)國家、市場(chǎng)超越5800億美元的商業(yè)帝國，當有人好奇地問(wèn)他，面對如此紛繁復雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時(shí)間時(shí)，韋爾奇卻異常輕松地說(shuō)，在通用，他只當教練，他把最主要的精力用在對經(jīng)理人的培訓上了。韋爾奇簡(jiǎn)單的回答背后，透視著(zhù)對人的高度關(guān)注。

　　北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。學(xué)校實(shí)施走班制后，傳統意義上的教學(xué)班不存在了，班主任的管理工作也面臨著(zhù)新的挑戰，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學(xué)科教室，上課、備課、輔導學(xué)生，教室已經(jīng)成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見(jiàn)他們的蹤影，班主任成為了主任導師。和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。

　　如何真正讓學(xué)生成為第一，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習管理，把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)。請欣賞十一學(xué)校富有特色的活動(dòng)之一——“開(kāi)學(xué)典禮”。如何改變傳統的開(kāi)學(xué)典禮形式，真正讓每一個(gè)孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學(xué)校設計了“開(kāi)學(xué)護照”，讓師生在30分鐘的開(kāi)學(xué)典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開(kāi)學(xué)典禮上，還有校長(cháng)的“鞠躬禮”。這個(gè)鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。

　　活動(dòng)之二——“擊掌禮”：20xx年4月，經(jīng)過(guò)十一學(xué)校學(xué)生代表大會(huì )選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì )，學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長(cháng)上臺與當選的學(xué)生一一擊掌，其中包含著(zhù)祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學(xué)校每年6月要舉行潑水節。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節開(kāi)幕式上的“洗禮”：由校長(cháng)向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著(zhù)內容，顯現出巨大的能量。由此，校長(cháng)的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內涵。

面向個(gè)體的教育讀后感5

　　有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，又通過(guò)《開(kāi)講啦》節目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì )被這樣一位在課堂中表現的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì )被他的非常規校園所吸引。

　　古往今來(lái)，學(xué)校到底是什么？在老師和家長(cháng)的眼中學(xué)校應該是學(xué)習的場(chǎng)所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習的場(chǎng)所，更是學(xué)生施展才能，體驗生活的樂(lè )園。學(xué)校開(kāi)設了34門(mén)選修課、37門(mén)活動(dòng)課，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好開(kāi)辦那些銀行、書(shū)店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學(xué)生有著(zhù)4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒(méi)關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中接觸了社會(huì )，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來(lái)的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏(yíng)得了高考，真正實(shí)現了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績(jì)的統一。我想如此出色的成績(jì)來(lái)源于平等的師生關(guān)系，來(lái)源于助人自助的學(xué)校氛圍，更來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)內心的需求，這樣的學(xué)校有哪個(gè)學(xué)生會(huì )不喜歡呢？

　　我想我們無(wú)緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運用到我們的教育教學(xué)中來(lái)。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績(jì)差但是卻有著(zhù)其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發(fā)現和認識自己；并且利用他們的長(cháng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習熱情和欲望，比如讓成績(jì)差但是畫(huà)畫(huà)好、體育好的學(xué)生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學(xué)生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長(cháng)，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當他們犯錯誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評，而是站在學(xué)生的角度體會(huì )學(xué)生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認識到錯誤并且心服口服，對老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習和生活中提高對自己的要求。

　　學(xué)生學(xué)習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(cháng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì )成才！

面向個(gè)體的教育讀后感6

　　當我拿到這本書(shū)時(shí)，看到書(shū)名我馬上想起了“因材施教”。

　　教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。

　　一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

　　可貴的是，十一學(xué)校的領(lǐng)導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動(dòng)中尋找團隊精神，在集體之外成長(cháng)，孩子們學(xué)會(huì )扮演不同的角色，學(xué)會(huì )管理自己的業(yè)余時(shí)間，他們在各種有趣新穎的活動(dòng)中錘煉自己，成長(cháng)自己。在這里，每個(gè)孩子有自己的思想和行動(dòng)，有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔任了一個(gè)學(xué)期導演的學(xué)生這樣說(shuō)到：“領(lǐng)導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門(mén)提供幫助--當他們認同你的服務(wù)與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導力�！弊x著(zhù)如此深沉的體驗和感悟，我深受感動(dòng)。

　　在現代社會(huì )，大部分孩子的一切都是家長(cháng)給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒(méi)有自己選擇的權利，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實(shí)我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒(méi)有真正從錯誤中走出來(lái)時(shí)，就特別需要我們學(xué)會(huì )等待，在等待中學(xué)會(huì )捕捉教育的契機。

　　從這本書(shū)中，我更深刻地體會(huì )到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習過(guò)程必須讓學(xué)生自己親力親為，誰(shuí)也無(wú)法替代。相信孩子，承認每一個(gè)孩子的個(gè)體差別，多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，孩子的成長(cháng)道路，將更加充滿(mǎn)陽(yáng)光！

　　“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！

面向個(gè)體的教育讀后感7

　　在沒(méi)有接觸李希貴這個(gè)人之前，我就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的“語(yǔ)錄”，比如“當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位”、“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有倉庫的學(xué)校是一種理想，它其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應該有庫存起來(lái)的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個(gè)暑假里，我從《面向個(gè)體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。

　　李希貴是現任北京十一學(xué)校校長(cháng)，歷任教育部基礎教育評估中心主任，同時(shí)也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì )理事等等。他先后主持多項國家級課題，其中《語(yǔ)文實(shí)驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著(zhù)這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀(guān)和教育觀(guān)更加矚目。

　　一、師生觀(guān)

　　北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導師，和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中處于第一位，才會(huì )協(xié)助校長(cháng)落實(shí)他心中教育理想�！拔艺J為關(guān)注學(xué)生應該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標，只能通過(guò)教師來(lái)完成�！薄坝眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’�！�

　　二、教育觀(guān)

　　一次，在高一新生的錄取中面臨著(zhù)一個(gè)兩難選擇，一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績(jì)差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄？學(xué)校校務(wù)會(huì )經(jīng)過(guò)討論，打破常規錄取了這樣一個(gè)“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點(diǎn)率，也要為各類(lèi)不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，要為老師們的教學(xué)創(chuàng )造更加寬松、和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設成一所屬于孩子們的學(xué)校�！敖虒W(xué)大綱、教科書(shū)規定了應給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定應給予學(xué)生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生�！边@是蘇霍姆林斯基的話(huà)，也是讓李希貴至今感到震撼的話(huà)。

　　身為一名幼兒園老師，我也應該從關(guān)注孩子本身開(kāi)始。我們要用一雙慧眼發(fā)現那棵樹(shù)，那棵樹(shù)一定與這棵樹(shù)不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照……發(fā)現那顆樹(shù)，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養料，需要一個(gè)適宜的生態(tài)環(huán)境，需要我們的教育情懷�！拔疑钋械馗惺艿�，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的切身體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！

面向個(gè)體的教育讀后感8

　　暑假期間，認真閱讀了北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線(xiàn)上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。

　　發(fā)現非正式表?yè)P的魅力

　　在所有的管理行為中，評價(jià)是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P”的運用在教育教學(xué)上起著(zhù)十分重要的作用。

　　李希貴校長(cháng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎金、證書(shū)的表?yè)P，卻激勵著(zhù)大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時(shí)及時(shí)的鼓勵，都時(shí)時(shí)鼓舞著(zhù)孩子們，激勵著(zhù)孩子們。

　　印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(cháng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì )親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的'。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著(zhù)選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P”的潛能無(wú)限放大。

　　放手才有更多的教育機會(huì )

　　很多老師和家長(cháng)都有這樣的感覺(jué)，對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(cháng)始終不給予孩子獨自行走的機會(huì )，那他將永遠也無(wú)法長(cháng)大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會(huì )。

　　我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長(cháng)期以來(lái)讓學(xué)校擔憂(yōu)的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機會(huì )。李希貴校長(cháng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內心明白在一個(gè)團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯誤里成長(cháng)起來(lái)的。這樣好的教育機會(huì )，我們怎能錯過(guò)！

　　不管是“非正式表?yè)P”還是“學(xué)會(huì )放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現他們的細微變化，及時(shí)地引導，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(cháng)的力量。

面向個(gè)體的教育讀后感9

　　閱讀《面向個(gè)體的教育》仿佛是武陵人闖進(jìn)了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”，是封建社會(huì )作為一個(gè)文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著(zhù)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校，觀(guān)摩到在一所班級授課制的中學(xué)里，實(shí)現因材施教的一種理想的教育范式。

　　這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng )，而是國家教育部實(shí)施新課程改革的明確要求，20xx年在廣東省的深圳中學(xué)，我就已經(jīng)參觀(guān)了這樣的類(lèi)似范例。李希貴先生是作為一名校長(cháng)，通過(guò)這本著(zhù)作將其新課程建設和實(shí)施過(guò)程中的體會(huì )和發(fā)現精彩的展現出來(lái)，幫助我們解讀國家教育部實(shí)施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類(lèi)型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽(yáng)高級中學(xué)教育范式的發(fā)展目標！我們絕不能學(xué)武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過(guò)閱讀《面向個(gè)體的教育》明確目標，對照反思，發(fā)現差距，奮起直追。

　　我校新課程實(shí)施以來(lái)根據學(xué)校自身特點(diǎn)，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的辦學(xué)理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念�！昂胍阒潞�，追求卓越”的沭中精神。其建設過(guò)程分三步進(jìn)行：

　　第一步是構建“定向——結構——活動(dòng)”主體性課堂教學(xué)范式，并開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。

　　第二步是加強學(xué)科建設，按照新課程建設的要求，強化數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗室建設，新建成語(yǔ)文（印咸書(shū)屋）、歷史、地理等學(xué)科教室，數學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。

　　第三步是強力推進(jìn)我校的校本選修課程建設，從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述，提出通過(guò)打造“致和課程體系”實(shí)施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等，這些課程在社會(huì )實(shí)踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學(xué)生的身心和諧而有個(gè)性的發(fā)展。本學(xué)期以來(lái)的工作重點(diǎn)是依托我校的省市課程基地硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，發(fā)揮教科研的導向引領(lǐng)作用，強化落實(shí)，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。

　　三個(gè)步驟同步推進(jìn)，目標就是建設具有我校個(gè)性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過(guò)學(xué)習李希貴先生的《面向個(gè)體的教育》，如同聽(tīng)取一位先行者、過(guò)來(lái)人的言傳身教，其中鮮活的探索經(jīng)驗、案例解讀、教學(xué)感悟對于我們都極具啟發(fā)和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經(jīng)常問(wèn)自己，因材施教，我們已做到了第幾步？

面向個(gè)體的教育讀后感10

　　李希貴老師的這本書(shū)相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀(guān)念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著(zhù)批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理�！弊鳛橐幻�資歷尚淺的小教師，讀完這本書(shū)最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見(jiàn)解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。

　　在這本書(shū)《平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過(guò)二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學(xué)的談話(huà)整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒(méi)有多大效果，因為這位同學(xué)不以老師說(shuō)的為然。這位老師告訴我，這在過(guò)去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話(huà)一般15分鐘就能解決問(wèn)題。

　　我相信這種體驗每個(gè)當過(guò)班主任又當過(guò)普通科任教師的老師都有體會(huì )，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設有班主任，班主任就管理著(zhù)這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當其他科任老師上課時(shí)出現學(xué)生狀況都會(huì )讓班主任來(lái)解決，所以班主任都會(huì )有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問(wèn)題？而科任老師呢，也很無(wú)奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽(tīng)，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽(tīng)著(zhù)，不好的學(xué)生則當場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問(wèn)題視而不見(jiàn)或者將問(wèn)題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

　　這里面有很多問(wèn)題，但很重要的一個(gè)問(wèn)題是：為什么學(xué)生聽(tīng)班主任的話(huà)，而不聽(tīng)科任老師的話(huà)？我想這無(wú)非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著(zhù)他們的“領(lǐng)導”。有時(shí)候我們老師常常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導，要有禮貌；什么場(chǎng)合很重要，要好好表現，學(xué)生無(wú)比地清楚。

　　在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣？到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì )出現不同的學(xué)生自我表現，這樣的教育實(shí)際上是更危險的，它只會(huì )培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。

　　李希貴老師說(shuō)：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問(wèn)。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學(xué)生送出了校門(mén)，任由他們在社會(huì )上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會(huì )。

　　所以我想說(shuō)，當一個(gè)孩學(xué)生只聽(tīng)班主任的話(huà)，不聽(tīng)科任老師的話(huà)時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂(yōu)意識，去了解真實(shí)的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導面前有禮貌、表現佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。

　　我們的教育是培養獨立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。作文

【面向個(gè)體的教育讀后感】相關(guān)文章：

個(gè)體收入證明04-26

個(gè)體雇傭合同09-09

《彼岸的教育》讀后感04-11

以史為鑒，面向未來(lái)作文03-02

個(gè)體戶(hù)收入證明04-29

個(gè)體勞動(dòng)合同05-26

個(gè)體戶(hù)離職證明05-10

《愛(ài)的教育》優(yōu)秀讀后感04-24

讀《愛(ài)的教育》讀后感04-24

《愛(ài)的教育》讀后感【熱】04-21