《三重門(mén)》讀后感

　　當品讀完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。在寫(xiě)讀后感之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的《三重門(mén)》讀后感，希望對大家有所幫助。

《三重門(mén)》讀后感1

　　讀韓寒的《三重門(mén)》是和這蕭瑟的天氣一起進(jìn)行的，窗外的雪紛紛揚揚的，天越來(lái)越冷，我的興趣也在驟降，在未讀完全書(shū)之前就都當了“逃兵”。

　　讀上去，韓寒文筆的老成和文風(fēng)的辛辣的確是讓人感到眼前一亮，他的閱歷，他的思想很難讓人想象這本書(shū)出自一個(gè)18歲的少年之手，但是總覺(jué)得他的深沉是那么不自然，那么辛辣的諷刺從這個(gè)少年口中說(shuō)出是那么不倫不類(lèi)，不尷不尬。

　　雖然按著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。

　　因為《三重門(mén)》，一場(chǎng)有關(guān)教育的話(huà)題正討論的如火如荼。韓寒何去何從，教育又回如何，我想時(shí)間證明一切。

《三重門(mén)》讀后感2

　　聽(tīng)聞《三重門(mén)》是韓寒的著(zhù)名小說(shuō)，閑來(lái)無(wú)事，過(guò)往又有聽(tīng)聞韓寒的名聲，于是閱讀了這部小說(shuō)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我沒(méi)有太多時(shí)間仔細完整閱讀全篇小說(shuō)，只是大致瀏覽了幾章，得到的感觸啟發(fā)是：

　　一，做人不能太死板，不能連一點(diǎn)叛逆也沒(méi)有。很多人都認為小說(shuō)《三重門(mén)》有批判現有教育的情況，其實(shí)還不僅僅是學(xué)校教育，更有家庭乃至社會(huì )氛圍對于青少年的影響。而教育的根本目的不是生產(chǎn)規格統一、形色一樣的人，而是各有所長(cháng)、亮彩多樣的人才。這就對教育要求太多了，說(shuō)起來(lái)這也是一個(gè)始終談不完的話(huà)題。正所謂“照搬照套是沒(méi)有出路的”，通過(guò)對小說(shuō)的閱讀以及我個(gè)人的思考。我認為學(xué)生發(fā)展，教育發(fā)展的關(guān)鍵還在于學(xué)生本身而非教育體制。要知道，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有精好的食材怎么去做高檔美味��？一些人批評教育體制，腦子怎么不去想想孩子自身也是存在問(wèn)題的。有些學(xué)生逆來(lái)順受，自己就沒(méi)膽量說(shuō)出自己的想法，明知道父母老師觀(guān)念可能過(guò)時(shí)為什么不去反映，索性另謀發(fā)展啊。古往今來(lái)，千百事例告訴我們，那些沒(méi)有叛逆思想，過(guò)分死板老實(shí)的人注定是沒(méi)有創(chuàng )新與活力的人。

　　二，不能被韓寒所迷惑。韓寒不過(guò)一個(gè)青年，也只是億萬(wàn)青年其中一個(gè)�？戳诵≌f(shuō)，發(fā)現里面多有一些扯皮理論，缺乏現實(shí)意義，個(gè)人以為完全沒(méi)有必要推崇什么觀(guān)點(diǎn)。一部小說(shuō)更多是一種消遣一種扯淡娛樂(lè )。至于說(shuō)能得到什么啟示，見(jiàn)仁見(jiàn)智了，很不一定。紛繁復雜的世界，一個(gè)人的思想總歸是個(gè)人意念，未必放用四海皆準。簡(jiǎn)單得說(shuō)就是要廣大頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)子們要清醒理智，不要自卑自艾，不要太過(guò)負面，不要一切責怪環(huán)境體制。小說(shuō)里的所言所表僅供參考，一切生活教育狀況，我們個(gè)人都還得按照個(gè)人實(shí)際采取應對做法。

　　三，人生的意義并不能從這些小說(shuō)里獲得�，F如今的世代，許多孩子的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的概念獲取竟然是通過(guò)這些人寫(xiě)的小說(shuō)，這其實(shí)是可悲可憐的。如果要了解真相，那么就應該從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐當中總結感悟。小編的人際交往當中也是接觸過(guò)一些此類(lèi)學(xué)子的，這些學(xué)子看小說(shuō)入迷了，口上所說(shuō)反應他們對小說(shuō)的崇尚，貌似明理，實(shí)際虛空浮著(zhù)，是一種說(shuō)不明的哀嘆。從這些扯皮小說(shuō)獲得的意念注定是扯皮的，沒(méi)有根基的，請大家一定要清醒。

　　最后總結一下，無(wú)論教育如何，關(guān)鍵是人的思想覺(jué)悟要提高上去。一部小說(shuō)的理論僅供參考罷了，關(guān)鍵是個(gè)人要積極向上，內心明媚有陽(yáng)光，熱愛(ài)祖國愛(ài)家鄉，凡事向好，根基穩固而堅實(shí)。

《三重門(mén)》讀后感3

　　初次開(kāi)始閱讀這本書(shū)，并非出自我本意，甚至準確點(diǎn)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)被逼迫的傾向。原因不用說(shuō)，當然是來(lái)源于我們可愛(ài)的中文老師細心地想讓我們在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)，不忘母語(yǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，對于已經(jīng)開(kāi)始感到詞窮的我來(lái)說(shuō)，甚是理虧，于是只能點(diǎn)頭哈腰的握手同意。說(shuō)來(lái)也奇怪，原本只是想要大概看一下簡(jiǎn)介然后就草草了事的想法立即在看到第三章左右的地方消失的云飛霧散，一點(diǎn)影子都沒(méi)有了�！度�重門(mén)》完全不符合當今正在流行的校園青春風(fēng)和古代穿越風(fēng)；也跟幽默搭不上太多關(guān)系。卻不知有什么魔力能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷的用了一個(gè)晚上的時(shí)間直到看完。當時(shí)針緩緩的指到十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕地合上了電腦，靠在椅背上努力想讓自己放松放松。但不知怎么的，腦子里面亂如團麻。不得不說(shuō)我對于《三重門(mén)》最后的結局感到困惑和不解。而且這個(gè)疑問(wèn)隨著(zhù)時(shí)間的推移，就如同滾雪球般越滾越大。

　　在故事中，韓寒把中國現代教育體系中的很多弊端和缺點(diǎn)都凸顯在了男主人公和他周?chē)�的朋友身上。學(xué)生們錯誤的把讀書(shū)理解為為了以后好掙更多的錢(qián)，而并非為了充實(shí)他們的內在和培養他們所散發(fā)出的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)也并非了灌輸什么正確的信息以及做出良好的榜樣。令我印象最深刻的一段就是當林雨翔其中的一個(gè)朋友自豪地對他說(shuō)讀書(shū)有鬼用，讀書(shū)不就是為了有錢(qián)嗎？都有了那還讀屁書(shū)？林雨翔不語(yǔ)，但是我們可以大致揣摸出他當時(shí)的心情不是在心理默默地認同就是辱罵他太過(guò)驕傲，只知道仗著(zhù)自己父母有錢(qián)就到處鬼混�！胺凑�我爸有錢(qián)…”“反正我認識誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)…”“我就不…你也不能拿我怎么樣…有本事去找我爸媽…”自打出生到現在，我都數不清到底聽(tīng)過(guò)多少個(gè)人用一種傲慢，居高臨下的語(yǔ)氣對一些家庭條件比自己差的同學(xué)或是學(xué)校任課老師這樣說(shuō)了。但是平心而論，這些錢(qián)真的都是屬于你的嗎？很顯然的，錢(qián)不會(huì )自己從天上掉下來(lái)。若不是自己父母在外面勞心勞力，到處奔波，如今的孩子們怎么會(huì )這么幸福？

　　不光是現在的學(xué)生對于學(xué)習開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒或是受到了中考，高考制度的局限而出現偏科問(wèn)題。就連老師和學(xué)校也是對于很多容易給別人帶壞榜樣的“差生”和“有靠山的學(xué)生”整天睜一只眼閉一只眼。他說(shuō)對就對，就是錯了也勉強算對。憑著(zhù)這樣的現象逐漸增多，那些天天被欺負又有苦說(shuō)不出的學(xué)生只能默默忍受著(zhù)一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔就很明顯的成為了眾多“犧牲品”中的一個(gè)代表。別人潑了水他沒(méi)阻止也要被訓；明明是對方先跟他過(guò)不去卻反而因為一點(diǎn)小小的抵抗落了一個(gè)準備接受處分的下場(chǎng)。中國古代著(zhù)名的文學(xué)作品之一三字經(jīng)里面寫(xiě)道：子不教，父之過(guò)。正所謂孩子如果有問(wèn)題，那肯定有一部分的原因是出自于他的父母。林雨翔的父母從小對自家兒子抱有很大希望，天天逼迫他背古文，背經(jīng)綸；卻很少真正的給予他過(guò)專(zhuān)屬于家人的溫暖和愛(ài)。林父不懂裝懂，只收藏而不看書(shū)。雖然韓寒基本沒(méi)有怎么描寫(xiě)到林雨翔到底受了多少他父親的影響，但是我堅信這種行為只會(huì )讓孩子走進(jìn)誤區，甚至步入迷途。作為父母和老師，最應該做的事是讓孩子在一個(gè)快樂(lè )單純的環(huán)境下健康的成長(cháng)；而不是跟株歪脖樹(shù)一樣，都站在懸崖邊上了也不知道搶救。有時(shí)候多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法不一定是件壞事；既能幫助他解決煩惱，又能在同時(shí)間減少代溝，增加感情。一舉多得的美事，何樂(lè )而不為呢？

　　關(guān)于結局的部分，在經(jīng)過(guò)多次反復地思考和仔仔細細地把整本書(shū)又嚼了一遍后，我終于發(fā)現為什么韓寒只留給人們一句“一張落寞的臉消失在夕陽(yáng)里”，而不是把結局寫(xiě)的皆大歡喜，光明的這一邊終于戰勝了邪惡勢力了。這本書(shū)是一本能夠被稱(chēng)為文學(xué)現象的書(shū)；同時(shí)它也的的確確的反應了中國中學(xué)生最真實(shí)的一面。如果韓寒真的把結尾寫(xiě)的太過(guò)美好反而會(huì )讓人覺(jué)得有些虛假，畢竟在全中國現在還依舊肯說(shuō)實(shí)話(huà)，又有膽量把它寫(xiě)說(shuō)來(lái)的人不多了�！度�重門(mén)》不尊為經(jīng)典之作，卻也是一本少見(jiàn)難得的好書(shū)。希望這本書(shū)在開(kāi)導了我的過(guò)程中，同樣點(diǎn)化了下一個(gè)即將要看或是已經(jīng)在看得你。

《三重門(mén)》讀后感4

　　《三重門(mén)》是韓寒的首部小說(shuō)，相信讀者大多是學(xué)生。作為韓寒的同齡人，遺憾的是我十年之后才讀了這部作品。正也許是晚讀了10年，心態(tài)上總體趨于平靜和理解。首先肯定的是這部作品的確比較寫(xiě)實(shí)地反映了當時(shí)中學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的許多問(wèn)題，比如如何面對學(xué)習的壓力，如何面對家長(cháng)和學(xué)校的管理，如何處理愛(ài)情問(wèn)題，如何融入同學(xué)……。這些問(wèn)題其實(shí)是我們每個(gè)從學(xué)校教育走出來(lái)的人所必然面對的，無(wú)可逃避。但問(wèn)題是當處理這些問(wèn)題是出現不通暢的時(shí)候，我們的學(xué)生怎么辦。他們抑或她們可能就會(huì )陷入茫然，不知所措，甚至可能誤入歧途，自暴自棄。此時(shí)，作為家長(cháng)、老師、朋友和社會(huì )能不能多些寬容和理解，或者給予必要的支持、鼓勵、指導。這是全社會(huì )都要反思的問(wèn)題，畢竟我們都經(jīng)歷過(guò)成長(cháng)的煩惱。其次，《三重門(mén)》讓我驚訝的是作者的知識面之寬廣，文字之犀利。文中旁征博引之多，比喻視角之獨特，語(yǔ)言幽默之極，讓讀者領(lǐng)略到了作者小小年紀便有了如此深厚的文學(xué)基礎，至少從涉獵面上已足夠寬廣。第三個(gè)值得肯定的是小說(shuō)中對林雨翔和susan之間懵懂愛(ài)情的描寫(xiě)，很單純、甜美、沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)。作為一個(gè)中學(xué)生的愛(ài)情觀(guān)也不該有太多社會(huì )的影子。相信每個(gè)人都對曾經(jīng)追求或正在追求這種純潔無(wú)暇的理想愛(ài)情，并且追求真愛(ài)過(guò)程本身就是美好的、值得珍惜的，不論結果如何。

　　有些人可能會(huì )指責《三重門(mén)》作為小說(shuō)，并沒(méi)有精彩的結構和跌宕起伏的故事情節，不能吸引人，并且結局是可悲的，讓人很不爽。其實(shí)這些要求對于18歲的韓寒來(lái)講未免太高，況且韓寒本人也不希望這樣�？傮w來(lái)講，這是一部反映現實(shí)中學(xué)生成長(cháng)煩惱的作品，文中透露出作者看待現實(shí)問(wèn)題的敏銳以及對社會(huì )所謂陰暗面的`抨擊和嘲諷，自然有其存在的意義和道理，但有些主張未免過(guò)于偏激，比如對現行的教育制度強烈抨擊，也許現有的教育制度不是最好的，但卻是現階段最合適的。另外，文中對社會(huì )故事的描寫(xiě)明顯不夠深入，比如在飯店打架的故事，也反映出作者年齡尚小、缺乏社會(huì )閱歷，而這種閱歷恰恰是好作家必備的要素。

《三重門(mén)》讀后感5

　　選這本書(shū)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)這篇讀后感，一定不會(huì )受到老師欣賞，這點(diǎn)我肯定！

　　韓寒被譽(yù)為８０后的代表人物，他所代表的是什么？是一種放蕩不羈的個(gè)性？是一種超世脫俗的感官？還是一種叛逆出格的精神？

　　都是，也都不是。韓寒所代表的是我們這個(gè)群體的觀(guān)念，這個(gè)群體的想法，只是他敢于用文筆表達，用他那自詡的才華，讓筆尖流露出一段段真實(shí)的情感�！度�重門(mén)》這本書(shū)，是韓寒的成名之作，他往后的著(zhù)作我也多少拜讀一二，從它們之中，并不能確切地說(shuō)得到了什么，獲悉了什么�？赐辍度�重門(mén)》，并不像看完《霧都孤兒》后能感受到當時(shí)英國光怪陸離的一面；也不像看完《呼嘯山莊》后驚嘆人心的復雜險惡。而這本書(shū)，是一種現實(shí)，好像一面鏡子，映照出各式各樣的青年人。說(shuō)青年人不穩重，浮躁，一點(diǎn)也沒(méi)錯，因為長(cháng)者們走過(guò)的路確實(shí)比我們多了些�？墒�，我們這一代有我們的個(gè)性，有我們的思想，思想應該是不斷更新而并非傳承。只有在不斷更新的過(guò)程中，才能去其糟粕，取其精華，而傳承下來(lái)的思想道德理念固然可貴，可是令人厭惡的一面卻無(wú)法磨滅。

　　中國傳統理念中，家長(cháng)為尊，師長(cháng)為圣，他們的話(huà)就是至理名言，對于這些諄諄教導，我們本應無(wú)可非議全盤(pán)接受。家長(cháng)說(shuō)一，就是一，師長(cháng)說(shuō)二，就是二。而許許多多的家長(cháng)，都有極強的虛榮心理，他們從小教會(huì )孩子，什么叫做謊言，謊言越是動(dòng)聽(tīng)，就越真實(shí)。新東方的郭將老師曾經(jīng)告訴我們這樣的經(jīng)歷，他說(shuō)：“你們的家長(cháng)是不是也是這樣，小時(shí)候讓你們花一下午硬著(zhù)頭皮背一首奇難無(wú)比的詩(shī)，晚飯過(guò)后拉著(zhù)你的小手到了鄰居面前說(shuō)：‘你們看看，我家這孩兒多聰明，他過(guò)目不忘啊。你看他剛隨便翻了一篇詩(shī)，隨意瞄了幾眼，就會(huì )背了，來(lái)，孩兒，背給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)�！�背完之后，贊許聲如悅耳的鳥(niǎo)聲接連不斷，嘰嘰喳喳、嘩啦嘩啦。作為家長(cháng)的他們心里那個(gè)樂(lè )啊無(wú)法用言語(yǔ)形容，就好像中了百萬(wàn)大獎，嘴里含著(zhù)永遠不會(huì )化的蜜糖，那種笑容似乎上了天堂。而之后就立馬把你們拖回家繼續苦背詩(shī)歌，日復一日干著(zhù)同樣的累活兒，而他們天天享受飛向天堂的快感�！甭�(tīng)罷，我們都笑得前伏后仰，現在想想，感覺(jué)這笑話(huà)酸味兒濃得很，家長(cháng)的虛榮心，怎能去損害孩子純白的內心世界呢？怎能建立在孩子們的痛苦之上？可能舉這樣一個(gè)例子有點(diǎn)偏激，無(wú)論如何，家長(cháng)是尊者，師長(cháng)是圣人，這個(gè)觀(guān)念仍然會(huì )被中國傳統教育所堅持著(zhù)，就好像一塊潰爛的肉，你無(wú)法阻止它繼續潰爛下去，最終愈演愈練。沒(méi)事兒，還是一塊肉呢，還能吃，只是性質(zhì)不同了罷了。郭將老師十八歲就大學(xué)畢業(yè)了，屬于一個(gè)天才型學(xué)生，現在是博士生，可是他的成就，并非和學(xué)業(yè)成正比，并且曾經(jīng)深受他學(xué)弟的欺騙，卻始終蒙在鼓里。那么，讓我們反思一下中國的傳統教育，中國的教育固然是嚴密的，是篩選智者的不二方法，可是應試教育方式，又怎能讓我們的國家富強起來(lái)，又怎會(huì )真正適合所有的學(xué)生？對我們的前途真的有利嗎？很多時(shí)候，我們無(wú)法靜下心來(lái)好好了解歷史，研讀名著(zhù)，是因為理科題目不斷困擾著(zhù)我們，禁錮著(zhù)我們的思維。錯不在于我們，也不知在于誰(shuí)的身上，又能責怪誰(shuí)呢，大綱上的要求一直如此，又怎能隨意更改替換？那么剩下的，就只有無(wú)邊的習題，煩惱時(shí)的牢騷，失落時(shí)的哀嘆了。讀好書(shū)就一定能升官發(fā)財？非也，但你所能得到的機會(huì )會(huì )比在學(xué)習能力稍遜一籌的人多得多。這只能說(shuō)明，中國的俗人太多，注重的只是那張比一輛卡車(chē)還重的文憑，注重的是你的學(xué)歷，而你的能力，你是否適合這項工作，都是之后考慮的因素。

　　在這個(gè)“俗”社會(huì )中，我們又能多說(shuō)什么呢？說(shuō)多了，會(huì )被人罵自視清高，不要臉，不說(shuō)，憋在肚子里也怪難受的，憋著(zhù)憋著(zhù)，吐了一身并不雅觀(guān)啊，破壞了中國的傳統道德美德，有失體統。所以學(xué)學(xué)韓寒，學(xué)學(xué)這叛逆的精神，寫(xiě)點(diǎn)東西吧，寫(xiě)給誰(shuí)看？寫(xiě)給要看的人看，不要看的人直接無(wú)視吧，反正總會(huì )有人要看的，除非你自己不當自己是個(gè)人，自己寫(xiě)的作品，多多少少還是會(huì )自我欣賞的。我想，尊敬的師長(cháng)們，也無(wú)法對韓寒多評價(jià)什么吧，他的《三重門(mén)》，就是比你寫(xiě)過(guò)的任何一篇文章火，人家就是比你牛，你又奈何呢？無(wú)奈吧，師長(cháng)們心里其實(shí)及其不希望我們接觸韓寒的作品，因為太叛逆，太違背現實(shí)的道德倫理觀(guān)了。韓寒的作品會(huì )不會(huì )成為經(jīng)典，這還有待考證，我們無(wú)從定論�？墒沁@樣的作品，卻實(shí)實(shí)在在地橫亙在我們這年代的文化中，任機槍掃射，原子彈接連炸裂，都無(wú)法摧毀這種異調文化。新概念作文一等獎可不是蓋的。同是一等獎獲得者的郭敬明，就沒(méi)有這么敢于吐露真言，高談闊論了。那些催淚的作品，感動(dòng)過(guò)后，十有八九也隨著(zhù)腸胃的蠕動(dòng)消化了。

　　我對郭敬明的文筆，也是佩服得五體投地，在下此身如若有此造詣，也不妄為一個(gè)有血有肉的人了。然而，我更多地佩服韓寒，和他的共鳴是不期而遇的，從沒(méi)看過(guò)有人敢這樣寫(xiě)作，更確切的說(shuō)，是在寫(xiě)自己大腦思維的映照，說(shuō)它們無(wú)聊，確實(shí)有點(diǎn)，可是它們真實(shí)，真的很真實(shí)。我們這個(gè)社會(huì )，有這么多不足，可是俗人們總喜歡睜一只眼閉一只眼，得過(guò)且過(guò)，正所謂，“槍打出頭鳥(niǎo)”，所以低調點(diǎn)，不是說(shuō)“人在屋檐下不得不低頭”嗎？所以在掌握權勢，可以定你“罪名”的人面前，卑微地低下頭，夸張點(diǎn)就磕個(gè)頭吧，最好是磕響頭，若是腦袋上掛點(diǎn)血漬就更好了。

《三重門(mén)》讀后感6

　　讀韓寒的《三重門(mén)》是是在高一的暑假。

　　韓寒文筆的老成和文風(fēng)的辛辣的確是讓人感到眼前一亮，他的閱歷，他的思想很難讓人想象這本書(shū)出自一個(gè)18歲的少年之手，但是總覺(jué)得他的深沉是那么不自然，那么辛辣的諷刺從這個(gè)少年口中說(shuō)出是那么不倫不類(lèi)，不尷不尬。

　　雖然按著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。

　　因為《三重門(mén)》，一場(chǎng)有關(guān)教育的話(huà)題正討論的如火如荼。韓寒何去何從，教育又回如何，我想時(shí)間證明一切。 其實(shí)，我覺(jué)得《三重門(mén)》這本書(shū)還適合那些教育部門(mén)的權威，那些有免費好車(chē)的人，那些李剛，希望他們從中能得到一點(diǎn)東西吧

《三重門(mén)》讀后感7

　　花了兩天時(shí)間看完了《三重門(mén)》。電視劇想表達的意思，透過(guò)少年林雨翔的視角，揭示了一個(gè)類(lèi)真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。

　　還是有些沒(méi)看懂�；蛟S是包含的內容太多，而八集的容量不足以完全表達原作者想表達的意思�？雌饋�(lái)很亂，幾乎沒(méi)有主線(xiàn)。從主人公的孩提神童時(shí)代一直到面臨人生選擇，所謂人要跨越人生之門(mén)，生命之門(mén)以及愛(ài)情之門(mén)。電視并未深刻觸及。倒是對于愛(ài)情之門(mén)，也就是所謂青澀的少年之初戀描寫(xiě)得太多，難怪原作者韓寒在看完此劇之后說(shuō)：“我覺(jué)得這部根據我的小說(shuō)改編的電視劇拍得太丟人了。我真希望讀過(guò)這部小說(shuō)的讀者，永遠沒(méi)有機會(huì )看到這部電視劇�！�

　　因為沒(méi)有看原著(zhù)，所以本人不好評論。但就電視劇本身而言，除了主題思想有些混亂之外，大體來(lái)說(shuō)還是可以的。比如畫(huà)面的唯美，讓人感覺(jué)時(shí)刻都沉浸在油畫(huà)之中。人物之唯美，讓人無(wú)法不傾慕。主演董潔實(shí)在是漂亮，在油畫(huà)里的她更是美得令人驚艷。唯一缺憾的地方就是太老道，太成熟。完全不像是一個(gè)初涉愛(ài)情的中學(xué)生。尤其是在畢業(yè)之后為了讓林雨翔能奮發(fā)圖強，不要一味地沉湎于愛(ài)情，用刻意的謊言來(lái)進(jìn)行善意地回絕。年不過(guò)十七之少女，竟熟練掌握感情之技巧，實(shí)在讓人不敢相信�；蛟S不該責怪演員本身，大概是原作者寫(xiě)此作時(shí)也只是個(gè)孩提，在面對感情困惑之時(shí)無(wú)法妥善解決，也只好借用大人常用的手腕罷了。誰(shuí)要韓寒本來(lái)就是天才之少年呢。

　　畢竟內容涉及到當今教育現狀，甚至很隱晦地表達出當今教育不當之處。比如學(xué)生的重理輕文，對于一些特殊的人才，偏科嚴重的學(xué)生幾乎就是歧視。應試教育的弊端教育部門(mén)完全看不到。記憶深刻是主人公參加全國征文比賽獲獎文章《穿著(zhù)棉襖洗澡》。如此敏感的內容也能在央視播出還是讓人驚訝。相信也是遇到了許多阻力吧，在百度搜索一遍《三重門(mén)》，“禁播片”字眼比比皆是。傳說(shuō)即便在央視播出的內容多半是有刪節。

　　總體來(lái)說(shuō)，整部電視還是有點(diǎn)看頭的，雖然都是一些蘿卜頭們的表演，卻也比較到位，很能讓人一下子回到學(xué)生時(shí)代。真實(shí)，恍惚，夢(mèng)想，失落。這一切都會(huì )隨著(zhù)畫(huà)面轉換而翩翩起舞。人，或許就不該成熟的，永遠在最青澀的盛夏光年中活著(zhù)，該多好。

《三重門(mén)》讀后感8

　　韓寒《三重門(mén)》的過(guò)程中，一直有一種似曾相識的感覺(jué)，細細想來(lái)才發(fā)現是又找到了當時(shí)讀錢(qián)鐘書(shū)《圍城》的感覺(jué)。主人公林雨翔性格上的懦弱和自負，他的故作才華，以及全書(shū)給我的那種被現實(shí)所束縛和摧殘的壓迫感，甚至是貫穿全書(shū)的諷刺和幽默，都和《圍城》中很相似。這里我這么說(shuō)，并不是拿兩位作家比較，更不是說(shuō)其中一位更勝一籌，只是覺(jué)得時(shí)代造就人才，而每個(gè)時(shí)代都需要這樣的作家，用筆下的文字來(lái)警醒這個(gè)始終存在問(wèn)題的社會(huì )。只是《圍城》描寫(xiě)的是舊中國渾渾噩噩的知識分子，針對的是當時(shí)整個(gè)文化界；而《三重門(mén)》描寫(xiě)的是新中國混混沌沌的莘莘學(xué)子，針對的是現在整個(gè)教育界�？础度�重門(mén)》總是讓我有一種身臨其境的感覺(jué)，我也是一個(gè)高中生，也身處在三重門(mén)的怪圈里面，也只能順應社會(huì )去成為一個(gè)“全才”。書(shū)中的種種故事許多都在身邊發(fā)生著(zhù)，書(shū)中的許多人物都能在我自己和身邊的同學(xué)身上找到影子。但即便如此，生活還得繼續，日復一日的學(xué)習還得繼續，我們大多數人還是只能屈服在教育家的政策下，苦苦的學(xué)習，通過(guò)高考這架“獨木橋”來(lái)實(shí)現未來(lái)。這，就是中學(xué)生的無(wú)奈。書(shū)中許多人都在應試教育下苦苦掙扎，尋找那似乎不存在的出路。當然也有例外，像梁梓君，他靠著(zhù)父母的金錢(qián)鋪平了未來(lái)，這只能說(shuō)是另一個(gè)諷刺了。而大多數人——林雨翔、羅天誠、沈雁兒、Susan等等，還是得走進(jìn)三重門(mén)，走進(jìn)漫漫考學(xué)之路。Susan是書(shū)中我最喜歡的一個(gè)人物，相信大多數讀者也和我有一樣的想法，她的美麗和優(yōu)秀有無(wú)法抵擋的魅力。她的錯誤就在于看錯了林雨翔，看錯了他的“才華”，她為了他放棄上市重點(diǎn)的行為是勇敢的，也是令人惋惜的，看完了整本書(shū)后我只想為Susan惋惜和感動(dòng)，青春的心在現實(shí)中只能傷痕累累，青春的情在現實(shí)中只能流淚遠去。而我最為厭惡的，是錢(qián)榮和主人公林雨翔：他們都是那樣的自負，沒(méi)有才華卻裝才子；都是那樣的虛偽，偽裝自己做作的生活。林雨翔的懦弱無(wú)能傷害了自己，也傷害了Susan，讓人只能在書(shū)前憤嘆。青春是生命力最美的一段過(guò)程，那時(shí)的隱隱情愫，那時(shí)的歡笑與淚水，都值得一生回味。而當我們把青春“奉獻”給課本，而放棄其他的生活時(shí)，我們或許得到了知識，但失去的真的更多、更多。

　　說(shuō)起來(lái)也著(zhù)實(shí)汗顏，在《三重門(mén)》出版這么久后才第一次拜讀。你我的認知或許以前一樣，認為韓寒是一個(gè)狂人�？墒窃谧x完后，內心酸得想哭，韓寒并沒(méi)有我們想像得那么堅強，他的那份無(wú)奈又有誰(shuí)知！

　　《三重門(mén)》的文筆中，你幾乎看不見(jiàn)孩子的影子，若不是早已知曉，我或許會(huì )誤認為是出自成人之手。他的老練、成熟，令人驚嘆。

　　思想的敏銳，是小說(shuō)的第一個(gè)特征。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對于社會(huì )不良風(fēng)氣和應試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。但思想卻不能彌補韓寒對社會(huì )認知的淺保像小說(shuō)中一些打架的場(chǎng)面，或許是韓寒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，文字寫(xiě)得蒼白無(wú)力，有時(shí)干脆一筆帶過(guò)，這也使許多人對此做出批評。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗，是永遠無(wú)法代替的。但是請你記住，韓寒在那時(shí)只是個(gè)孩子，一個(gè)敢于表達自己心聲的孩子。成熟的文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對他要求這么多？

　　小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默。每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫(xiě)得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。

　　小說(shuō)的結局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結局亦是最好的結局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。

　　事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強的少年。唯一的不同，就是那份抗爭意識。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執著(zhù)前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅信，在無(wú)數應試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。

《三重門(mén)》讀后感9

　　花了好一段時(shí)間，終于讀完了《三重門(mén)》，卻沒(méi)有一種釋?xiě)训母杏X(jué)，因為里面有太多東西值得讓我思考……

　　很多人諷刺著(zhù)說(shuō)韓寒是個(gè)憤青，就算是這樣，又有何不可？至少別人敢愛(ài)敢恨，敢想敢說(shuō)，總比那些虛偽來(lái)得實(shí)際。當我們穿梭在城市街頭時(shí)，總覆蓋一層華麗的外殼，這外殼既是人心所造，更是社會(huì )所造，它使人們在抉擇的一瞬不加思索地選擇了虛偽，卻又開(kāi)始為自己的角色感到迷離……人活著(zhù)，或多或少為的就是快樂(lè )，為自己的快樂(lè )而快樂(lè )，為親人、為朋友、為他人的快樂(lè )而快樂(lè )，而對于韓寒，他所希望得到的快樂(lè )是更多人的理解，這里是更多人而不是所有人，因為他更需要在他身旁的人的離解，至于那些高踞在高等教育上人云亦云的人，也就漸漸地無(wú)關(guān)緊要了，畢盡他一個(gè)人的力量終究難以改變幾個(gè)時(shí)代的力量。在回到憤青的話(huà)題，我同樣也有當憤青的欲望，但我沒(méi)有那個(gè)資本，我難以將自己所有的敢愛(ài)敢恨毫無(wú)顧忌的詮釋出來(lái)。站在自己的天空望著(zhù)韓寒，發(fā)現自己這兒比他的世界小了好多，他那里的暴風(fēng)烈日使他擁有了更多絢麗的彩虹，我默默退后了腳步。

　　記得我最初看到韓寒的文字，是從《像少年啦，飛馳》中的序開(kāi)始的，（我更喜歡看序或者后記，因為那里會(huì )有一個(gè)相比而言更真實(shí)的雕塑出現在眼前，我們能做的，就是從雕塑已固定的神情中感受它的心聲）接著(zhù)便是《三重門(mén)》，以及他的博客，其實(shí)他的東西我所看的并不算多，說(shuō)起來(lái)難免會(huì )有些主觀(guān)。在《三重門(mén)》里，我能感受到韓寒在描寫(xiě)青少年單純、幼稚卻又自認為成熟的愛(ài)情背后，更多展示的是當今素質(zhì)教育成果，一個(gè)個(gè)老師敷衍、清高、片面，而學(xué)生也是高傲、虛偽、所寫(xiě)的文章矯揉造作、盲目追求方框中的個(gè)性，學(xué)校里的領(lǐng)導做足了表面文章，把素質(zhì)教育當成了玩RPG游戲，平時(shí)隨便搞點(diǎn)這樣那樣的小活動(dòng)，站在高處看似乎每個(gè)學(xué)生都忙得不亦樂(lè )乎，心想所有人的素質(zhì)的數值一等都有不小的上升了，然而學(xué)生們的確在這些活動(dòng)中收獲了不少――是經(jīng)驗（在老師、校領(lǐng)導面前受點(diǎn)罪、演點(diǎn)戲，回過(guò)頭來(lái)三五成群拼命地罵）……不明白為何很多人總是在大力宣揚我國的素質(zhì)教育多么多么的成功，取得了多大多大的進(jìn)步，我想也只能敷衍地用每個(gè)人心中的比例尺各有長(cháng)短不同來(lái)解釋罷。

　　我正躋身于當今素質(zhì)教育的長(cháng)龍之中，是社會(huì )、是家庭堵攔得讓人只有這一條出路，又或許我又更多的出路，只是我不敢于承認罷了。就好像我正站在素質(zhì)教育高塔上，看到窗外或喜或悲的他，只能油然而生一種同情、一種敬佩，卻不敢從高塔上向下跳，走進(jìn)他的那般世界，只能繼續邁向一切未知的塔頂。這或許就是我最痛恨的地方，窗外的光景和塔頂的神秘都讓我留戀，以至于難以完全投身于任何一個(gè)選擇之中，我還在徘徊，由于我的不敢于愛(ài)，不敢于恨，不敢于想，不敢于說(shuō)，簡(jiǎn)單的歸結便是虛偽，我不想歸罪于誰(shuí)，因為選擇比埋頭努力更能讓人在成長(cháng)中成熟。我不想現在就做出我的選擇，因為隨著(zhù)對自己的不斷認識，我會(huì )更加理性地面對未來(lái)。

　　我不想用點(diǎn)評的語(yǔ)氣去談韓寒，因為誰(shuí)都沒(méi)有資格去評價(jià)他人的人生，我也不想在文章中出現中國這樣的詞，因為我知道，我很渺小，和所有人一樣那么平凡，一輩子也望不盡它。

　　輕舒口氣，終于，外面天亮了，又要開(kāi)始踏上走往校園的征程，之前的話(huà)仿佛是在睡夢(mèng)中寫(xiě)下的。好了，我現在能做的只有上學(xué)了……我確確實(shí)實(shí)沒(méi)有勇氣去當一名反對現行教育制度的小混混，只能在夢(mèng)中默默地祝福韓寒，真的，快樂(lè )就好。與其不斷地為未來(lái)的選擇而煩惱，不如踏踏實(shí)實(shí)的過(guò)好每一天，未來(lái)的讓未來(lái)去選擇吧……這才是真正的我，反正我是金子，總要閃光的……

《三重門(mén)》讀后感10

　　花開(kāi)花落，人生起伏，卻總有一種東西留下永恒；品讀世態(tài)，體味生活，也總有一種東西記錄世間百態(tài)；繁華浮躁，樸素清明，同樣存在一種事物解析生活之理。毋需聲音，也不必宣揚，靜處一室，品讀一本好書(shū)，也許我們會(huì )體會(huì )很多，收獲不少。書(shū)味飄香，在讀書(shū)的氛圍中，思想升華，置身作家內心世界。

　　“80后”作家中我欣賞韓寒，不僅是他的文字，更因他的性格。初看韓寒的文字，覺(jué)得筆鋒犀利，一針見(jiàn)血（我先看的是他的《毒》，這是一本他前三本書(shū)的文摘集）。

　　讀《三重門(mén)》，我會(huì )為Susan與林雨翔的朦朧愛(ài)情所感動(dòng)，甚至流淚。心心相通卻無(wú)以表達，朦朧愛(ài)情之美就在于朦朧。而對于林雨翔的遭遇，我更覺(jué)可惜。熱愛(ài)文學(xué)卻無(wú)以發(fā)揮，被其余學(xué)習所羈絆，與現實(shí)中的韓寒極為相似�；蛟S它打動(dòng)人的地方就在這兒，韓寒受同齡讀者愛(ài)戴的原因也在此。理想與現實(shí)的差距永遠是一個(gè)值得品讀的話(huà)題。

　　再讀《三重門(mén)》時(shí)先覺(jué)得這本小說(shuō)很像錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》，無(wú)論是文筆，還是整體基調，主人公林雨翔與方鴻漸驚人得神似，其中雨翔對Susan的感情又頗像《天龍八部》中段譽(yù)對王語(yǔ)嫣的癡情。這本書(shū)里還有一個(gè)有趣的現象：主人公林雨翔的個(gè)性及為人處事的風(fēng)格隨著(zhù)小說(shuō)的進(jìn)行也發(fā)生著(zhù)潛移默化的變革。初中時(shí)的林雨翔性格溫柔敦厚，較為單純，學(xué)生氣甚濃；進(jìn)入高中后雨翔性格中的鋒芒顯現出來(lái)，和錢(qián)榮爭得不亦樂(lè )乎，小說(shuō)的風(fēng)格也因此有所改變。小說(shuō)和作者一起在成長(cháng)，這是一種很獨特的感覺(jué)。林雨翔的變化或許是青春期使然，不知韓寒的青春期是否與雨翔相似呢？

　　掩書(shū)細想一下，感覺(jué)韓寒與錢(qián)鐘書(shū)的區別在于韓寒筆鋒更加尖銳，書(shū)中更多地展露出社會(huì )灰色的一面，并且不留情地給予鞭撻和嘲笑。這也許是因為寫(xiě)作時(shí)代的不同，或者因為錢(qián)鐘書(shū)是一個(gè)儒雅的學(xué)者（人離書(shū)本近了，離塵世自然就遠了），而且他生性溫和；韓寒是一個(gè)與眾不同的學(xué)生（曾經(jīng)是），是臣服于現行教育體制的學(xué)子（包括我）中的異類(lèi)，其中特深刻的思想如同一把利錐，直指社會(huì )。

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