《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后感
認真讀完一本名著(zhù)以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后感，希望對大家有所幫助。
寒假期間帶著(zhù)學(xué)校推薦時(shí)崇敬的心情和主動(dòng)學(xué)習的需要，在悠閑娛樂(lè )間隙之余認真拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》的這部大作。佐藤學(xué)總結了建構“合作學(xué)習”課堂教學(xué)規范的獨到見(jiàn)解，值得我們借鑒。猶如一縷春風(fēng)，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時(shí)汲取營(yíng)養，受益匪淺。結合自己的實(shí)踐體會(huì )，概要如下：
一、選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的.次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系。
二、構建結構合理的合作小組
佐藤學(xué)先生在書(shū)中給我們指出小組合作學(xué)習的成功要訣：“合作小組人數4人比較合適，有男女學(xué)生混編激活合作性思維；人數太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應遵循”組間同質(zhì)，組內異質(zhì)、優(yōu)勢互補“的原則。教師應按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動(dòng)態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(cháng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機會(huì )。
三、建立一套有序的合作常規
佐藤學(xué)先生描述的”合作學(xué)習“不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的”優(yōu)勢“所在，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成”優(yōu)勢“互補是教師應該著(zhù)手思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習使課堂氣憤活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規，并通過(guò)訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學(xué)習“才能稱(chēng)之為”互惠學(xué)習“。
總之，”小組合作學(xué)習“是佐藤學(xué)最為推崇的一種學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
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