幼兒教師面向教育的個(gè)體讀后感

　　當看完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的幼兒教師面向教育的個(gè)體讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。

　　教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學(xué)習是有規律的，成長(cháng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習的有效規律，且在教育實(shí)踐中運用這些知識解決我們所面對的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習有關(guān)兒童成長(cháng)的心理生理知識。

　　一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。

　　教師應該是鼓舞著(zhù)，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞著(zhù)，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

　　當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的.教學(xué)應該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習舞臺時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。

　　真正有效的課堂教學(xué)管理應該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì )有著(zhù)老師們更多的智慧。

　　一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現生活中細小的美和生動(dòng)的情節，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì )了在傳遞中去愛(ài)生活。

　　一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì )帶著(zhù)對職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著(zhù)我們有提升功力的機會(huì )了，教師應該是領(lǐng)著(zhù)薪水做慈善事業(yè)的人。

　　一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。

　　一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們在這個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個(gè)體差別，才會(huì )有個(gè)體教育的眼光。

　　“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。

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