《給傳統課堂打零分》讀后感
暑假里，我認真研讀了李炳亭老先生的《給傳統課堂打零分》，說(shuō)句實(shí)話(huà)，我是帶有抵對情緒拜讀李老師的作品。 所謂抵對他，原因在于這個(gè)題目就讓我覺(jué)得他是個(gè)很偏激的人，說(shuō)實(shí)話(huà)傳統課堂肯定有他的精華，否則怎么能施展這么多年呢？可是當我耐著(zhù)性子讀完這本書(shū)時(shí)我還是被他的觀(guān)念征服了。結合自己的教學(xué)經(jīng)歷我感處頗深，現就我的膚淺感受做如下總結。
李老師提倡的從課堂出發(fā)，建立高效課堂，是針對傳統課堂的低效而言，他比通常所說(shuō)的有效課堂在目標達成上可能更明確。我尊敬李老師，從他的教育理念里我也琢磨我以前沒(méi)有想到的東西，爭取在新的學(xué)期里我能以此理念作為指導，讓我的課堂回到“本源”。響應新課改，提倡新課改，實(shí)行新課改。坦白說(shuō)來(lái)課改的最大難題是主體主導如何有明確的分界線(xiàn)，主導力度過(guò)大就變成了霸權，學(xué)生就成了無(wú)條件服從的機器。
高效課堂應具有三性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。缺一性都不可稱(chēng)為高效課堂。所謂高效課堂的思想體系，其實(shí)就是十六個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六字，是教育教學(xué)的“靈魂”，也代表著(zhù)一切的方法、技巧和出路。假如非要把十六個(gè)字拆分的話(huà)，我認為我們首先應做的則是“相信學(xué)生”，這是立足點(diǎn)，也是教育教學(xué)的原則和精髓。其實(shí)，仔細想想，傳統課堂的最大問(wèn)題不恰恰集中暴露在“不相信”行嗎？不相信是什么，是懷疑，是擔心，是猜忌，是包辦、是替代、是干預、是批評、是重復和死記硬背。相信了，才會(huì )“還給”和“交付”，才會(huì )有平等對話(huà)，才會(huì )有生亦師、師亦生師生相長(cháng)，才會(huì )讓每一位學(xué)生擁有各自不同的學(xué)習經(jīng)歷，才會(huì )有學(xué)習能力的生長(cháng)，才會(huì )擺脫“苦學(xué)、苦撐、苦熬”和繁重的作業(yè)，才會(huì )讓課堂散發(fā)著(zhù)“人性”的光芒，才配有資格稱(chēng)為“育人”，才會(huì )讓學(xué)生有真正的發(fā)展，才會(huì )讓每一個(gè)生命擁有未來(lái)……
高效課堂則一直主張，學(xué)生的解放首先源自于教師的解放，沒(méi)有教師的解放豈會(huì )有學(xué)生的解放？致力于教師的解放，是源于我們早就認識到“有什么樣的教師才會(huì )有什么樣的`課堂”，而有什么樣的課堂決定著(zhù)就有什么樣的教育，有什么樣的教育才會(huì )有什么樣的國家和民眾！斬斷那些套在教師和學(xué)生身上的一道道繩索吧，讓他們能夠自由、舒展、微笑，“像人一樣活著(zhù)”。
作為教師，千萬(wàn)別忘記學(xué)生的存在，研究他們、開(kāi)發(fā)他們，并且要“利用”好他們，讓他們在“自己”處理好自己“分內”事的同時(shí)，不要忘記還有自己的伙伴等待著(zhù)“救助”，你得讓學(xué)生樂(lè )于去幫助他人，并且以此體嘗到助人的樂(lè )趣。團隊與合作精神的培養，我們這個(gè)民族難道當下不需要嗎？
高效課堂要求教師必須對學(xué)生有著(zhù)愛(ài)心，是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流日月長(cháng)久的，能讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡爻缇�、關(guān)注并影響學(xué)生行為。對教育有著(zhù)強烈的事業(yè)心，能從教學(xué)中尋找到屬于自己的快樂(lè )和感到發(fā)自?xún)刃牡男腋８校?/p>
教學(xué)調控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內容的距離，使他們從心底愛(ài)上這門(mén)課。還應該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標。
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