《天才在左，瘋子在右》讀后感

　　今天要分享的書(shū)叫做《天才在左，瘋子在右》。

　　這本書(shū)講述了作者高銘與不同類(lèi)型的精神病人交流的過(guò)程。通過(guò)作者的描寫(xiě)，我也像接觸到了這些人，加上自身的想象力，這些人還挺鮮活。書(shū)里的一些精神病醫師說(shuō)過(guò)，不要去深究精神病患者的言論，聽(tīng)聽(tīng)就過(guò)，不然說(shuō)不定你就是下一個(gè)精神病患者。但當我看完整本書(shū)之后，回想那些精神病患者的言論，有時(shí)會(huì )覺(jué)得那些言論真的似乎并沒(méi)有什么問(wèn)題。

　　正常人被評判為正常，是因為各種觀(guān)念思想與大數量的人群相同。正常情況里你不會(huì )因為想得太少而被說(shuō)不正常，而你可能會(huì )因為想了別人都不會(huì )想的事情而被周?chē)�的人覺(jué)得不正常。

　　“大家都這樣啊，你想這么復雜干嘛，你有病吧？”

　　每個(gè)成人的視角之間尚且存在區別，更不用提我們和與我們不同年齡階段的孩子們之間視角的差異。孩子很難以我們看問(wèn)題的視角去看待問(wèn)題，我們也很少以孩子的視角去看待問(wèn)題。你也遇到過(guò)“媽媽覺(jué)得我冷要穿秋褲”、“媽媽覺(jué)得我這時(shí)候不應該談戀愛(ài)”等等類(lèi)似的時(shí)候，但你不一定會(huì )照做，你已有了自己的判斷。孩子是還小，尚且需要我們的引導，但是過(guò)分的干預，會(huì )不會(huì )限制孩子自身的`成長(cháng)呢？

　　我們在以成年人的視角告訴孩子什么東西重要、什么該記該學(xué)的時(shí)候，孩子們不一定能接受。這個(gè)該學(xué)啊，考試會(huì )用到的，那個(gè)學(xué)來(lái)干嘛，能給試卷加分么？歸結到學(xué)習動(dòng)機，是“我想學(xué)知識”，還是“爸媽和老師覺(jué)得我應該學(xué)知識”。所以很難說(shuō)偶爾你在講什么東西的時(shí)候，學(xué)生心里也在想：老師有病吧，這種事情想這么復雜干嘛？

　　換位思考，不管在哪兒，不管對誰(shuí)，都是一項很有用的技能。

　　書(shū)里有一段話(huà)：“捉一只蟲(chóng)子，放到另一棵樹(shù)上，它不會(huì )在意，它會(huì )繼續吃，繼續爬，它不會(huì )認識到周?chē)�已�?jīng)不同了，它也不在乎是不是一樣，有吃的就好�！�

　　這是一只被放到另一棵樹(shù)上依然只顧吃東西的蟲(chóng)子。我覺(jué)得說(shuō)是說(shuō)蟲(chóng)子根據自己的本能只管吃，而不在乎自己在哪棵樹(shù)上，其實(shí)也可以引申到人身上。

　　人有時(shí)候也像這只蟲(chóng)子，那“本能”就變了，變成了長(cháng)時(shí)間來(lái)被外界灌輸的觀(guān)念，別人都這樣，那我也這樣。這或許是人融入群體自保的一種方式，但是完全如此的話(huà)，身邊是一批又一批一模一樣的人，又有什么意思呢？

　　一些學(xué)生也像這只蟲(chóng)子，“本能”是老師或家長(cháng)給予、灌輸的——“你不要想太多，照著(zhù)我教的學(xué)�！睂W(xué)生提出的一些想法被外界以不正確的方式處理，久而久之，他遇到事情的時(shí)候不知道自己該不該想，該怎么想，想的東西對不對，最后索性不想，反正會(huì )有人講的。兒童的創(chuàng )造性就此被抹了個(gè)干凈。

　　遇到問(wèn)題，大家把處理的方法都給了孩子，怎么做也示范給了孩子。以后遇到問(wèn)題孩子能否自己將遇到的問(wèn)題轉化為學(xué)習過(guò)的問(wèn)題，然后選擇怎么做，此處不同的人就會(huì )有不同的路。如果把其他路都堵死只留一條應付考試的路，這時(shí)候，到底是學(xué)到了知識，還是成為了機器？

　　當人的多樣性和創(chuàng )造性被錯誤地引導以致被抹平之后，它就變成了蟲(chóng)子，外界怎么說(shuō)，他就怎么做，失去了自主思考的能力。

　　教育里，教育者對被教育者的包容和正確且適當的引導很重要，把握得好，孩子的未來(lái)或許會(huì )更加有個(gè)性。老師和家長(cháng)都需要在孩子成長(cháng)的過(guò)程中不斷成長(cháng)，才能對孩子很好地負責。

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