《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》讀后感
近日正在讀《給教師的建議》一書(shū),反復讀《請記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》一條后,思潮涌動(dòng),再也安奈不住自己激動(dòng)的心情,書(shū)中所述“小學(xué)一二年級就有落后差生的現象”在我們的平常教學(xué)中的確存在,而且農村的情況還比較嚴重,一些孩子從小學(xué)就一直聽(tīng)不懂老師在講什么,可是他們卻硬堅持到了初中九年級畢業(yè),我真為這部分學(xué)生的恒心而感動(dòng),就是讓我們老師整天坐在一個(gè)聽(tīng)不懂的教室內,我們也堅持不了幾天。如果真的讓我們持續九年的話(huà),我想我會(huì )變成瘋子的。
連我們老師都不能做到的事情,可是我們卻在逼著(zhù)學(xué)生去做,他們課堂上明明什么也學(xué)不會(huì ),又不讓動(dòng),他們課堂的小小不對,都會(huì )被老師當作大錯來(lái)批,他們目光中那種渴求知識卻又不會(huì )的眼神,真讓我內心無(wú)比的痛苦,因為他們能有這樣的今天,很大程度上就是我們老師的錯而造成的。
很多老師愿意用“同是一節,為什么人家會(huì )而你不會(huì )呢”來(lái)形容學(xué)生不努力的原由,這種表面上看似合理的推論,其實(shí)是掩蓋了“兒童腦力勞動(dòng)領(lǐng)域——智力不同”的現實(shí)問(wèn)題。大家習慣性地用統一的固定標準來(lái)要求學(xué)生,結果是學(xué)有余力的學(xué)生沒(méi)有得到更好的發(fā)展,力不從心者跟不上,時(shí)間長(cháng)了,對這兩類(lèi)學(xué)生都不利,他們的學(xué)習興趣和態(tài)度都會(huì )大打折扣。
從本篇文章的主體思想上來(lái)看,說(shuō)是讓我們在教學(xué)實(shí)踐中應用好“因材施教”的教學(xué)原則。對這條教學(xué)原則,人人皆知、人人會(huì )說(shuō),可是人人運用了么?在如何用呢?就我個(gè)人來(lái)說(shuō),也曾嘗試過(guò)很多次,可失敗的次數較多。因為我只是把該課的練習題進(jìn)行了分類(lèi),簡(jiǎn)單地安排不同學(xué)生做不同的習題,而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的原來(lái)知識水平,更多地是心血來(lái)潮式的嘗試,當然課堂效果不會(huì )很好。后來(lái)雖然又進(jìn)行了不斷的改進(jìn),可是當真正面對學(xué)生時(shí),看著(zhù)學(xué)生連小學(xué)的`數學(xué)內容都不能順利解答時(shí),我再次失去了耐心,重回到“直拋答案”的老路,因而我感覺(jué)“因材施教”說(shuō)著(zhù)容易,做起來(lái)是真難呀。
也許正是因為難所以凡是能夠運用好這條原則者,幾乎沒(méi)有不是名家大師的,他們都耐得住寂寞,沒(méi)有功利之心,完全是從學(xué)生的成長(cháng)思考,根據每位學(xué)生的不同性格、愛(ài)好,知識基礎,在設計時(shí)為每位學(xué)生精心設計方案,在實(shí)施中又細心指導,他們的“忘我”工作精神,是永遠值得我們學(xué)習的榜樣。
總之,這篇雖然不長(cháng)的文篇卻給了我們思考的無(wú)限空間,需要我們在今后的教育教學(xué)工作中不斷地嘗試與反思,在尊重學(xué)生人格的前提下,全心身地投入到對不同學(xué)生的分析與設計之中,這樣才能消除“抽象學(xué)生”的現象,讓現實(shí)中的學(xué)生每堂都有各自的不同進(jìn)步。
【《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》讀后感】相關(guān)文章：
獨處也能有朋友作文03-12
同時(shí)也不可能有什么鑒別力經(jīng)典勵志名言02-15
《沒(méi)有人不可替代》讀后感12-09
小事也能有創(chuàng )新作文05-19
不可沒(méi)有距離12-05
隨筆：沒(méi)有不可改變的習慣05-14
苔花兒也能有牡丹夢(mèng)雜文隨筆01-02