《酸的和甜的》讀后感

　　一、教師能以新課程的理念來(lái)設計教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生在課堂上得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。表現在：

　�。�、在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節上，教師有明確的問(wèn)題導向。復習鞏固生字后，蔡老師采取的是從問(wèn)題入手的方法�！斑@個(gè)童話(huà)故事里有哪些小動(dòng)物呢？用有……有……還有……練習說(shuō)話(huà)�！薄斑@四種小動(dòng)物都有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的，又有誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀全文，感知全文內容。這樣既讓學(xué)生從整體上回憶了課文內容，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。然后逐層深入研讀，并且注意了方法的指導，強調了合作中學(xué)習。我認為這樣的處理很適合低年級學(xué)生的心理。因為這個(gè)階段的學(xué)生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師的知道定向，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)合作學(xué)習。

　�。�、體現了學(xué)生的主體地位。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！辈汤蠋熢谶@節課中就是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。在朗讀第二、三自然段時(shí)，師生合作讀文，引導學(xué)生總結出小松鼠和小兔子光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去嘗試。充分體現了教師的引導者、組織者、合作者的作用。

　�。�、以讀為本。新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诒菊n的'教學(xué)中，教師以合作者促進(jìn)角色出現，不斷調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用了自由讀、師生合作讀、分組比賽讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達的童話(huà)情境中。

　　二、教師在教學(xué)中十分重視對學(xué)生多樣化的評價(jià)。

　　蔡老師在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行真誠的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)言切合實(shí)際，不重復。如：“這個(gè)句子說(shuō)得真好，老師很佩服你！”“你能夠學(xué)以致用，是個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子�！崩蠋熯@些貼切的評價(jià)語(yǔ)言，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　三、提出的建議：

　　《酸的和甜的》是一篇充滿(mǎn)童趣的故事，這篇課文很明顯只圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？其實(shí)這個(gè)困惑也是學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)的困惑。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是統領(lǐng)全文的關(guān)鍵問(wèn)題。如果教師能抓住這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去朗讀、感悟、思考，留給孩子更大的探究空間，我想學(xué)生的收獲會(huì )更大一些。

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