- 《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感（精選14篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編收集整理的《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇1
我一向對有關(guān)教育話(huà)題的書(shū)敬而遠之，理論太高深，與教學(xué)相隔過(guò)遠，沒(méi)什么實(shí)際操作性是其一，另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國外一線(xiàn)教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀(guān)，他們的書(shū)每個(gè)章節短小，好閱讀，更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得中國本土的教育類(lèi)著(zhù)作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著(zhù)者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗和反思，每一章節都不長(cháng)，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統教育觀(guān)念教育的我，本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀(guān)點(diǎn)的。
韓愈說(shuō)“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢(qián)購買(mǎi)食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢(qián)購買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權利購買(mǎi)知識而已�？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷�'需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長(cháng)困惑，不用憂(yōu)慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結�？墒�，同為服務(wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì )、輿論、媒體、家長(cháng)，甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應該教書(shū)之外，更要育人，把學(xué)生成長(cháng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪！同為教師，社會(huì )培訓機構的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢(qián)，一方教授學(xué)識，錢(qián)貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學(xué)生形成良好的道德觀(guān)念甚至人生觀(guān)，還要解決他們在成長(cháng)過(guò)程中的與家長(cháng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題，還要負責他們在學(xué)校內外的人身安全。
而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉變的是自己的觀(guān)念，教師應是學(xué)生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著(zhù)為學(xué)生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學(xué)生的需求，平等對話(huà)、溝通、合作，以共同成長(cháng)，古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(cháng)如是也。而社會(huì )、輿論、家長(cháng)也應該有教育是服務(wù)業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(cháng)說(shuō)：“當教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì )等待�！蔽矣X(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì )都需要調整心態(tài)，俗話(huà)說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要求教育成果立竿見(jiàn)影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見(jiàn)流水線(xiàn)下來(lái)的都是前篇一律的制造品，只有針對個(gè)體的雕琢才能創(chuàng )造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識及其他，心里也會(huì )愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園，越來(lái)越多的班級，越來(lái)越滿(mǎn)的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習。真不想有一天，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)，領(lǐng)導越來(lái)越像高管，教師越來(lái)越像員工，學(xué)生越來(lái)越像流水線(xiàn)上的制成品。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇2
暑假期間，認真閱讀了北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線(xiàn)上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現非正式表?yè)P的魅力
在所有的管理行為中，評價(jià)是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P”的運用在教育教學(xué)上起著(zhù)十分重要的作用。
李希貴校長(cháng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導”。你的一項變革、一點(diǎn)經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎金、證書(shū)的表?yè)P，卻激勵著(zhù)大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時(shí)及時(shí)的鼓勵，都時(shí)時(shí)鼓舞著(zhù)孩子們，激勵著(zhù)孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過(guò)不一樣的`生日。他和家長(cháng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì )親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著(zhù)選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機會(huì )
很多老師和家長(cháng)都有這樣的感覺(jué)，對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(cháng)始終不給予孩子獨自行走的機會(huì )，那他將永遠也無(wú)法長(cháng)大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會(huì )。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長(cháng)期以來(lái)讓學(xué)校擔憂(yōu)的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機會(huì )。李希貴校長(cháng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內心明白在一個(gè)團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯誤里成長(cháng)起來(lái)的。這樣好的教育機會(huì )，我們怎能錯過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P”還是“學(xué)會(huì )放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現他們的細微變化，及時(shí)地引導，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(cháng)的力量。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇3
暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學(xué)習是有規律的，成長(cháng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習的有效規律，且在教育實(shí)踐中運用這些知識解決我們所面對的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習有關(guān)兒童成長(cháng)的心理生理知識。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞著(zhù)，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞著(zhù)，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習舞臺時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì )有著(zhù)老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現生活中細小的美和生動(dòng)的情節，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì )了在傳遞中去愛(ài)生活。
一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì )帶著(zhù)對職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著(zhù)我們有提升功力的機會(huì )了，教師應該是領(lǐng)著(zhù)薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的`學(xué)習者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們在這個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個(gè)體差別，才會(huì )有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自己的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇4
開(kāi)學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學(xué)習優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書(shū)中說(shuō)“不要把學(xué)生培養成和自己一樣的人�！笔前�，我非常贊同他的觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)自己獨立的個(gè)性和愛(ài)好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中，放手才有更多的教育機會(huì )，對于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權，讓學(xué)生觀(guān)察、思考、發(fā)現、創(chuàng )造，體驗活動(dòng)的樂(lè )趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話(huà)說(shuō)：“多讀書(shū)心中有主，多寫(xiě)筆下就生花�！苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養他們內在文化素養的書(shū)籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的.精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習一樣是長(cháng)時(shí)間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書(shū)，多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇5
李希貴老師的這本書(shū)相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀(guān)念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著(zhù)批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理�！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書(shū)最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見(jiàn)解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書(shū)《平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過(guò)二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學(xué)的談話(huà)整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒(méi)有多大效果，因為這位同學(xué)不以老師說(shuō)的為然。這位老師告訴我，這在過(guò)去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話(huà)一般15分鐘就能解決問(wèn)題。
我相信這種體驗每個(gè)當過(guò)班主任又當過(guò)普通科任教師的老師都有體會(huì )，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設有班主任，班主任就管理著(zhù)這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當其他科任老師上課時(shí)出現學(xué)生狀況都會(huì )讓班主任來(lái)解決，所以班主任都會(huì )有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問(wèn)題？而科任老師呢，也很無(wú)奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽(tīng)，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽(tīng)著(zhù)，不好的學(xué)生則當場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問(wèn)題視而不見(jiàn)或者將問(wèn)題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問(wèn)題，但很重要的一個(gè)問(wèn)題是：為什么學(xué)生聽(tīng)班主任的話(huà)，而不聽(tīng)科任老師的話(huà)？我想這無(wú)非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著(zhù)他們的“領(lǐng)導”。有時(shí)候我們老師常常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導，要有禮貌；什么場(chǎng)合很重要，要好好表現，學(xué)生無(wú)比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣？到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì )出現不同的.學(xué)生自我表現，這樣的教育實(shí)際上是更危險的，它只會(huì )培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。
李希貴老師說(shuō)：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問(wèn)。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學(xué)生送出了校門(mén)，任由他們在社會(huì )上暴露自己。教育在校園里也就失去了應有的機會(huì )。
所以我想說(shuō)，當一個(gè)孩學(xué)生只聽(tīng)班主任的話(huà)，不聽(tīng)科任老師的話(huà)時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂(yōu)意識，去了解真實(shí)的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導面前有禮貌、表現佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養獨立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇6
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式是一種教育責任。教學(xué)方式與學(xué)習方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，沒(méi)有哪一種學(xué)習方式對所有學(xué)生所有學(xué)習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習內容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習階段，需要不同的學(xué)習方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對學(xué)習興趣的培養。學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是我們大家的共識。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內在依據，學(xué)生的學(xué)習也應如此。學(xué)生應當是主動(dòng)的學(xué)習者。真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(cháng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習內容應當選用不同的學(xué)習方式�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著(zhù)以趣味性材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。對同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng )造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生不同的`心理情境。從而達到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習一樣長(cháng)時(shí)間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長(cháng)的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇7
有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，又通過(guò)《開(kāi)講啦》節目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì )被這樣一位在課堂中表現的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì )被他的非常規校園所吸引。
古往今來(lái)，學(xué)校到底是什么？在老師和家長(cháng)的眼中學(xué)校應該是學(xué)習的場(chǎng)所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習的場(chǎng)所，更是學(xué)生施展才能，體驗生活的樂(lè )園。學(xué)校開(kāi)設了34門(mén)選修課、37門(mén)活動(dòng)課，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好開(kāi)辦那些銀行、書(shū)店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學(xué)生有著(zhù)4000多張課表，他們做的`好像都是與高考沒(méi)關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中接觸了社會(huì )，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來(lái)的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏(yíng)得了高考，真正實(shí)現了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績(jì)的統一。我想如此出色的成績(jì)來(lái)源于平等的師生關(guān)系，來(lái)源于助人自助的學(xué)校氛圍，更來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)內心的需求，這樣的學(xué)校有哪個(gè)學(xué)生會(huì )不喜歡呢？
我想我們無(wú)緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運用到我們的教育教學(xué)中來(lái)。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績(jì)差但是卻有著(zhù)其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發(fā)現和認識自己；并且利用他們的長(cháng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習熱情和欲望，比如讓成績(jì)差但是畫(huà)畫(huà)好、體育好的學(xué)生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學(xué)生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長(cháng)，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當他們犯錯誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評，而是站在學(xué)生的角度體會(huì )學(xué)生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認識到錯誤并且心服口服，對老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習和生活中提高對自己的要求。
學(xué)生學(xué)習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(cháng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì )成才！
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇8
“放手才有更多的教育機會(huì )”這是我在拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)后，印象最深的一句話(huà)。
“個(gè)體”二字就十分明顯的告知我們學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，“面向個(gè)體的教育”也就意味著(zhù)過(guò)于統一的教育方式，過(guò)于一刀切的評價(jià)方式并不能夠高效的激發(fā)出孩子本身所特有的、更甚是隱藏在孩子內心深處的才能。而解決這些問(wèn)題的方法便是我們的“放手”。
如何放手？李希貴老師在書(shū)中為我們進(jìn)行了解答。首先，平等的對話(huà)。真正的教育面對的是真實(shí)的學(xué)生，沒(méi)有了行政班，沒(méi)有了班主任，老師的絕對權威會(huì )失去一定的效用，而學(xué)生的個(gè)性卻得到張揚。班主任沒(méi)有了以往的“權威”，在處理一些問(wèn)題上就有了更大的挑戰，但是，在這種師生平等的校園氛圍中，在尊重、包容、傾聽(tīng)，在愛(ài)、幫助、欣賞中學(xué)生的`真實(shí)想法卻有了真正的體現。只有在真實(shí)的學(xué)生面前，我們的教育才能找尋到真正的起點(diǎn)。其次，幫助學(xué)生認清自己。面對一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，如何讓學(xué)生在放手后得到的是更進(jìn)一步的發(fā)展而非失了“束縛”后的漫無(wú)目的，此時(shí)需要就是老師、家長(cháng)以及同伴的幫助與指點(diǎn)。在幫助中，在教與學(xué)中，讓學(xué)生逐漸的認清自己的內心所想，認清自己的自我才能，認清自己的心中理想。再次，培養學(xué)生的責任心與自律意識。如何避免學(xué)生在放手之后不是脫了韁繩的野馬，責任心與自律意識培養無(wú)疑是行之有效的方法。選擇了自己喜歡的課程，感興趣的課程，孩子們便有了動(dòng)力，有了耐力去認真的把自己這些的事情做完、做好。沒(méi)有了教師“必選”的要求，他們發(fā)自?xún)刃牡南矚g做、想做、愿意做就成為了自己源源不斷的動(dòng)力源泉。正如李老師在書(shū)中所寫(xiě)，責任并不是一種由外部強加在人身上的義務(wù)，而是我需要對我關(guān)心的事情做出的反應。
“放手”之后，孩子們才有機會(huì )去尋著(zhù)他們的興趣，他們的所想，找到并實(shí)現他們的未來(lái)！
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇9
面向個(gè)體的教育作為一名老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思今天課堂中有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習一些他們優(yōu)秀的學(xué)習經(jīng)驗。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》之后有一些小小的感悟。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，何處山重水復，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗成功。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自己的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想教育而努力。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇10
每逢假期，便是培訓季節，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專(zhuān)家也是有高有低，本著(zhù)學(xué)習的態(tài)度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務(wù)實(shí)的教育，是源于學(xué)情的教育，是迎合時(shí)代發(fā)展的真正的教育�！睹嫦騻�(gè)體的教育》一書(shū)符合了我們的要求，是一本不可多得的好書(shū)�！白钍芙處熛矏�(ài)”的稱(chēng)號當之無(wú)愧。
書(shū)中對教育是服務(wù)業(yè)給出了自己的看法，“當教育成為服務(wù)業(yè)，研究學(xué)生的需求必然成為我們工作的前提、師生平等就成為校園生活的基本狀態(tài)，當教育成為服務(wù)業(yè)，就必然以客戶(hù)的滿(mǎn)意度作為衡量我們工作的重要指標、我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育需要學(xué)會(huì )等待”。當我們面對這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不得不意識到：教育成為服務(wù)業(yè)對師生平等的要求，居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢、教訓的口吻、已經(jīng)無(wú)法立足，需要的是我們每一位教師都敞開(kāi)心扉，以長(cháng)者的責任和平等的身份與孩子對話(huà)、溝通、合作，在這樣的校園生活中，共同成長(cháng)。
對于“平等對話(huà)”，作者認為“平等對話(huà)，教育才真正開(kāi)始”。這個(gè)環(huán)節是給我們啟發(fā)最大的環(huán)節，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態(tài)，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問(wèn)題的受關(guān)注程度超過(guò)了“怎么教”的問(wèn)題，作者在書(shū)中指出，當一個(gè)班級沒(méi)有班主任后，教師面臨的最大的挑戰來(lái)自平等。書(shū)中舉了一個(gè)例子：一個(gè)擔任班主任多年的教師覺(jué)得學(xué)生工作比以前難做了，是因為學(xué)生心中對學(xué)科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒(méi)有調整過(guò)來(lái)�！霸S多時(shí)候，學(xué)生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實(shí)性卻大可懷疑�！边@句話(huà)很好地詮釋了面向個(gè)體的教育中的一個(gè)重要思維。
那么怎樣尋找“真實(shí)的學(xué)生”呢？作者在書(shū)中提出的想法是：努力在學(xué)校形成一種面向個(gè)體的教育生態(tài)，按照因材施教的想法，由學(xué)生自主選擇�！斑x擇之下，孩子們慢慢生長(cháng)出了責任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現了自己，喚醒了自己，我相信，他們也必然最終成就自己�！边@對學(xué)校的管理要求提高到了一個(gè)新的高度，從管理到教學(xué)，都有了新的要求。課程是學(xué)生的產(chǎn)品，學(xué)校在制定課程時(shí)，需要考慮學(xué)生的真實(shí)要求和真實(shí)能力，在發(fā)展階段需要有不同的激勵手段，在評價(jià)方面需要真實(shí)的評價(jià)結果和有效的評價(jià)機制。
書(shū)中的學(xué)校開(kāi)發(fā)了203個(gè)校本課程，選修課程多達199個(gè)，甚至國家課程也分為多達5個(gè)不同難度的分層課程，充分實(shí)現國家課程校本化。溫州地區也在教改的春風(fēng)中，緊鑼密鼓地進(jìn)行著(zhù)改革，各學(xué)校耳朵優(yōu)質(zhì)課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學(xué)生具有良好的未來(lái)規劃、自我評價(jià)和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，就是讓學(xué)生成長(cháng)。
與傳統教育相比，現在的教育既面對學(xué)生的整體，也面對每一個(gè)個(gè)體。作者認為：“在傳統的學(xué)校里，教育的全部意義可能就是教給學(xué)生知識，當然，往好的方面延伸一些，可能還培養學(xué)生的能力�？墒�，如果我們從教育的終極目標來(lái)看，卻應該是通過(guò)挖掘他們的潛能，培養他們的人性，不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì )化，讓他們走向成熟，學(xué)會(huì )生存�！痹谛牡慕逃�，我們盡量避開(kāi)競爭后的淘汰，因為那些孩子“生而平等”，因此我們需要“發(fā)現每棵樹(shù)的生存價(jià)值”。而在發(fā)現每一棵樹(shù)的過(guò)程都是有要求的：發(fā)現那棵樹(shù)，首先要為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養料，需要教育者的胸懷，需要去除校園里的權威。需要我們教育者在心中都早已有了理想之樹(shù)的輪廓，但這個(gè)輪廓，絕不是一個(gè)條框化的標準，不然我們很容易走入傳統教育的誤區。這對我們提出的.主要要求就是要用多元化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看學(xué)生，在動(dòng)態(tài)的調整中尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
斯賓塞說(shuō)過(guò)，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛(ài)護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始實(shí)際上就結束了。作者在書(shū)中提出：“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)�！笔怯幸欢ǖ牡览淼�。教師在研究學(xué)情時(shí)更應該把學(xué)生作為主體，從師生間的關(guān)系開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學(xué)校，只有一大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的智慧影響學(xué)生成長(cháng)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的時(shí)候，這樣的學(xué)校才真正實(shí)現了教育家辦學(xué)�！边@讓我們想起了很多教育家對“過(guò)去的教育”的回顧，為什么過(guò)去的教師隊伍里可以涌現一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線(xiàn)的教學(xué)，這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。在新的課改背景下，希望教育的評價(jià)體系更多地傾向于教師與學(xué)生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現在般，一篇又一篇的學(xué)術(shù)論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著(zhù)疲憊不已的身子走進(jìn)教室。希望今年教育部能將中央對教師發(fā)展和減負的口號落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，讓我們能真正地面對真實(shí)的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現的問(wèn)題是最好的改革思路。在教學(xué)過(guò)程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個(gè)過(guò)程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書(shū)中所說(shuō)的那樣：當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自己的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇11
今年9月份新入學(xué)的高一新生會(huì )與以往有一個(gè)很大的不同，他們是將是參加河南省新高考的第一屆學(xué)生。即便是教師，面對迎面而來(lái)的新高考心中也有一些打鼓。雖然聽(tīng)到不少消息，但總是缺少具體的參考。恰逢此時(shí)讀到了李希貴的《面向個(gè)體的教育》，讓茫然與忐忑的心中多了一份希冀。
在我讀來(lái)，十一學(xué)校像極了帕夫雷什中學(xué)。那種所有的一切都是為了學(xué)生更好的發(fā)展而確立的氛圍是如此的相似。這種氛圍常常會(huì )激發(fā)出純粹的“教書(shū)育人”的情感，以至于看著(zhù)書(shū)便不由自主的想象：如果我就在這樣一所學(xué)校里任教或者是這里的一名學(xué)生，會(huì )是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？同時(shí)我也期待著(zhù)十一中向著(zhù)這個(gè)更高、更好的方向發(fā)展。
幾乎每一篇文章都能撥動(dòng)我的心弦，引起我的`思考。其中有一篇《少一些抽簽，多一些選擇》是讓我感觸比較深的。原因在于我自己就經(jīng)常這么做，而且由于好操作、對每一個(gè)人機會(huì )均等，一直以來(lái)都被我奉為圭臬。慢慢的我的學(xué)生們也習慣了這樣的方式。而我自己的思考也就到此為止了，從沒(méi)有想過(guò)要繼續往下再走一步。
而讀完文章，則像是受了當頭一棒。雖不是體無(wú)完膚，但確實(shí)相去甚遠。在簡(jiǎn)單、直接的過(guò)程中，我們有沒(méi)有在傳遞“聽(tīng)天由命”的意識？有沒(méi)有錯失了教育的機會(huì )？有沒(méi)有更有效、更有意義的方式？這些都將成為我要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
如果不是閱讀，那么我可能還在那個(gè)沾沾自喜的狀態(tài)。也是閱讀讓我有了和更高境界的人對話(huà)的可能。
另一個(gè)讓我印象深刻的是，在走班制的前提下，十一學(xué)校4000余名學(xué)生就有4000余張課表，構成1400多個(gè)教學(xué)課堂，這其中甚至包含了馬術(shù)（一個(gè)我只在電視上才見(jiàn)到過(guò)的運動(dòng)）。這不只是充分尊重學(xué)生的選擇的問(wèn)題，更是能力問(wèn)題。這不得不讓我感慨，環(huán)境限制了我的想象力。這是我無(wú)法想象的。
我們每一階段的努力其實(shí)不必等到將來(lái)好多年后再顯示出差別，在下一個(gè)階段就會(huì )顯現。今年焦作市有科協(xié)組織的高校夏令營(yíng)，去廈門(mén)大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校參加。名額有限自然是擇優(yōu)而取。這就是高中階段的努力程度帶來(lái)的差別。對應的，聽(tīng)說(shuō)省實(shí)驗馬上要選拔參加清華、北大夏令營(yíng)的學(xué)生，你看，初中的努力在高中也體現了，只有初中足夠優(yōu)秀的人才能進(jìn)這個(gè)學(xué)校，才能去爭取這樣的機會(huì )。
不必怨天由人，不必自怨自艾，努力奮斗，至少我們都會(huì )收獲一個(gè)更好的自己。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇12
當我拿到這本書(shū)時(shí)，看到書(shū)名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習任務(wù)。其實(shí)，我們應該首先理清學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習動(dòng)力；教師應該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；讓學(xué)生一次又一次體驗成功。
可貴的是，十一學(xué)校的領(lǐng)導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動(dòng)中尋找團隊精神，在集體之外成長(cháng)，孩子們學(xué)會(huì )扮演不同的角色，學(xué)會(huì )管理自己的業(yè)余時(shí)間，他們在各種有趣新穎的活動(dòng)中錘煉自己，成長(cháng)自己。在這里，每個(gè)孩子有自己的思想和行動(dòng)，有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔任了一個(gè)學(xué)期導演的學(xué)生這樣說(shuō)到：“領(lǐng)導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的'每一個(gè)部門(mén)提供幫助--當他們認同你的服務(wù)與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時(shí)候，你才真正擁有了領(lǐng)導力�！弊x著(zhù)如此深沉的體驗和感悟，我深受感動(dòng)。
在現代社會(huì )，大部分孩子的一切都是家長(cháng)給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒(méi)有自己選擇的權利，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實(shí)我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒(méi)有真正從錯誤中走出來(lái)時(shí)，就特別需要我們學(xué)會(huì )等待，在等待中學(xué)會(huì )捕捉教育的契機。
從這本書(shū)中，我更深刻地體會(huì )到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習過(guò)程必須讓學(xué)生自己親力親為，誰(shuí)也無(wú)法替代。相信孩子，承認每一個(gè)孩子的個(gè)體差別，多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，孩子的成長(cháng)道路，將更加充滿(mǎn)陽(yáng)光！
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自己的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的管理體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng )建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇13
教師是教書(shū)育人的工作者，肩負教書(shū)和育人兩大使命。教書(shū)不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動(dòng)他們的內心和靈魂，讓學(xué)生從內部發(fā)生變化，逐步走向自覺(jué)，實(shí)現自主管理？這是每個(gè)教育者都要思考的問(wèn)題。
近來(lái)讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，對我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會(huì )起作用，改變才會(huì )慢慢發(fā)生。
班級中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫，紀律性差，上課要么做小動(dòng)作，注意力不集中，要么困意襲來(lái)，睡意沉沉，是個(gè)小錯不斷，大錯也犯的學(xué)生。大多教師對其無(wú)奈，甚至失望放棄。一日路過(guò)籃球場(chǎng)，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng)，何不從他這個(gè)優(yōu)勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說(shuō)做就做，我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無(wú)意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來(lái)，聽(tīng)課認真許多，我多次表?yè)P了他，他總會(huì )在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著(zhù)某種變化。雖然，他還會(huì )偶爾犯些小錯誤，我也沒(méi)有對他采取批評和懲罰，而是說(shuō)服教育，肯定他的積極變化，相信他會(huì )從內心約束自己，從內而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵他繼續努力，定會(huì )取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服，積極改正，表現越來(lái)越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。
班級中的乙同學(xué)在復習課上偷看課外書(shū)，我從講臺上下來(lái)慢慢走過(guò)去，當來(lái)到她身邊時(shí)，她已把課外書(shū)掩蓋以來(lái)，顯得神色慌張驚恐不安。我沒(méi)有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒(méi)有沒(méi)收她的課外書(shū)，而是語(yǔ)調輕柔幽默地說(shuō)道，我沒(méi)看到你在看課外書(shū)，繼續努力復習吧！說(shuō)完后我便離開(kāi)了，我相信她已心領(lǐng)神會(huì )了。果然，她內疚地收起課外書(shū)用心復習了。這樣的處理比嚴厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內心，喚醒他們的.靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動(dòng)，等候他們的成長(cháng)。因為我始終相信潤物無(wú)痕、直達學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關(guān)愛(ài)的種子，我們就可靜靜等待他們的成長(cháng)，收獲豐碩的果實(shí)。
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感 篇14
在沒(méi)有接觸李希貴這個(gè)人之前，我就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的“語(yǔ)錄”，比如“當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位”、“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有倉庫的學(xué)校是一種理想，它其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應該有庫存起來(lái)的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個(gè)暑假里，我從《面向個(gè)體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。
李希貴是現任北京十一學(xué)校校長(cháng)，歷任教育部基礎教育評估中心主任，同時(shí)也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì )理事等等。他先后主持多項國家級課題，其中《語(yǔ)文實(shí)驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著(zhù)這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀(guān)和教育觀(guān)更加矚目。
一、師生觀(guān)
北京十一學(xué)校里，李校長(cháng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng )建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習方式，讓每一個(gè)人都成為自己的'CEO。班主任成為了主任導師，和其他幾位擔任導師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團隊，分別負責學(xué)生的人生導航、心理輔導和學(xué)業(yè)指導。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中處于第一位，才會(huì )協(xié)助校長(cháng)落實(shí)他心中教育理想�！拔艺J為關(guān)注學(xué)生應該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標，只能通過(guò)教師來(lái)完成�！薄坝眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’�！�
二、教育觀(guān)
一次，在高一新生的錄取中面臨著(zhù)一個(gè)兩難選擇，一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績(jì)差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄？學(xué)校校務(wù)會(huì )經(jīng)過(guò)討論，打破常規錄取了這樣一個(gè)“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點(diǎn)率，也要為各類(lèi)不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，要為老師們的教學(xué)創(chuàng )造更加寬松、和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設成一所屬于孩子們的學(xué)校�！敖虒W(xué)大綱、教科書(shū)規定了應給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定應給予學(xué)生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育信念應該是：培養真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生�！边@是蘇霍姆林斯基的話(huà)，也是讓李希貴至今感到震撼的話(huà)。
身為一名幼兒園老師，我也應該從關(guān)注孩子本身開(kāi)始。我們要用一雙慧眼發(fā)現那棵樹(shù)，那棵樹(shù)一定與這棵樹(shù)不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照……發(fā)現那顆樹(shù)，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養料，需要一個(gè)適宜的生態(tài)環(huán)境，需要我們的教育情懷�！拔疑钋械馗惺艿�，當我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自己的時(shí)候，我們的教育就真的贏(yíng)了”。這是李希貴校長(cháng)的切身體會(huì )，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì )讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！
【《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感】相關(guān)文章：
有關(guān)《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì )05-08
《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì )（精選5篇）08-12
《面向個(gè)體的教育》讀后感11-08
《面向個(gè)體的教育》讀后感12-14
《面向個(gè)體的教育》優(yōu)秀讀后感（通用6篇）07-28
個(gè)體的教育心得體會(huì )04-25