《用一生備課》讀后感

　　偶然拿起辦公室讀書(shū)角上的《有效備課、上課、聽(tīng)課、評課》一書(shū)，里面有這么一篇文章，是吳芝琴老師寫(xiě)的《用一生備課》。

　　文章引用了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個(gè)小故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課后，一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“您把自己的全部心血都傾注給了自己的學(xué)生了，您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)準備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)“對于這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對于每一節課，我都是用終生時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對于這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。

　　多么意味深長(cháng)的一段話(huà)，在教師崗位上堅守多年的很多園丁，又何嘗不是用一生來(lái)備課的！作為一名教師，從踏上崗位的一刻開(kāi)始，就意味著(zhù)肩上擔負的責任。這責任，除了全班幾十位學(xué)生家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”的期盼，除了一個(gè)國家和名族的復興，更重要的是還關(guān)系到幾十個(gè)孩子的人生之路。短短的四個(gè)字——“人生之路”，其中的分量，卻無(wú)人能掂的清楚。因此，“用一生來(lái)備課”與其說(shuō)是很多教師的“寫(xiě)照”，倒不如說(shuō)是對全體教師的“要求”。

　　正如吳芝琴老師所說(shuō)“首先教師必須不斷豐富自身的學(xué)科知識”。扎實(shí)的學(xué)科知識是教師的必備素質(zhì)。除了必要的課本知識和教參補充外，閱讀與學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍也必不可少。以科學(xué)為例，三年級的科學(xué)學(xué)習向學(xué)生展示了金魚(yú)、蚯蚓、蝸牛等等動(dòng)物，除了課本要求掌握的`這些動(dòng)物的外表特征、食性、運動(dòng)方式外，我發(fā)現孩子們對這些動(dòng)物的繁殖方式、呼吸方式、身體內部構造等等都表現出了很大的興趣。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，如果能將孩子們感興趣的內容穿插到課堂上，增加了課堂的趣味性，更能吸引孩子們的注意力。但是這個(gè)大前提必須保證教師有足夠豐富的、全面的知識。特別像科學(xué)這門(mén)課程，包含了物理、化學(xué)、生物這三大類(lèi)，更需要教師不斷地提高自身的學(xué)科素養。

　　其次，我認為作為一個(gè)教師，做好平常的教學(xué)反思工作也是一件必不可少的事情。教學(xué)反思，既是對自己整堂課的一個(gè)總結，又能及時(shí)調整自己的課堂環(huán)節或模式，是一種很好的生成性資源。不難發(fā)現，許多杰出的教育工作者，他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是能夠堅持寫(xiě)教學(xué)反思�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，也存在著(zhù)巨大的差異性，一堂課下來(lái)，實(shí)際的教學(xué)流程不可能和教案設計的一模一樣，難免會(huì )有遺漏、遺憾之處，當然也會(huì )有閃光的地方。作為一名年輕教師，只有在這一次次的遺憾中掙扎過(guò)，才能對自己有所突破。