《如何提升學(xué)校的內力》讀后感
近日，細讀了美國作家、哈佛大學(xué)高級講師羅蘭·巴特先生寫(xiě)的《如何提升學(xué)校的內力》一書(shū)，受益匪淺。本書(shū)就如何提升學(xué)校的內力，從建立學(xué)習型社區、創(chuàng )建領(lǐng)導團體等幾方面做了詳細、生動(dòng)的闡述，同時(shí)更引入了“共同管理”的學(xué)校管理新理念，為提升學(xué)校內力，提供了切實(shí)可行的答案。
“環(huán)境就是生產(chǎn)力”。而在作家巴特看來(lái)，建設一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，其秘訣就在于所提出的“共同管理精神”。什么是共同管理精神？作者對這個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有給出一個(gè)很清晰的概念，但卻用了一個(gè)生動(dòng)的現象做了很好的描述：在一個(gè)大約6萬(wàn)只蜜蜂的蜂房里，一直有偵查員在田野里尋找著(zhù)新的花蜜，然后通過(guò)它們精巧的舞蹈告訴其它蜜蜂。在炎熱的天氣里，為了給整個(gè)蜂房帶來(lái)新鮮空氣，扇風(fēng)的蜜蜂站在著(zhù)陸板上震動(dòng)著(zhù)它們的翅膀，一次能扇上幾個(gè)小時(shí)。運水的蜜蜂找到一個(gè)水塘或小溪，然后把這種珍貴的物質(zhì)搬回去給蜂房降溫，加工蜂蜜。搬運花蜜的蜜蜂為制造蜂蜜搬回了原材料。封口的蜜蜂把蜂巢用蜂蠟堵上，而雄蜂則與蜂后交配，保持這個(gè)蜂房在數量上的強大……由此看來(lái)，引入到我們學(xué)校的共同管理精神，則應該是教師和校長(cháng)在互相尊重的基礎上的共同合作，同事之間的互相傾聽(tīng)，每一個(gè)教職員工對學(xué)校整體工作的付出，師生之間的知識共享等。學(xué)校應該是一個(gè)共同學(xué)習、共同管理、共同領(lǐng)導、共同承擔責任的社區。
一、共同管理
共同管理是學(xué)校文化中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)施共同管理，能使學(xué)校建立起一種專(zhuān)業(yè)的文化氛圍。作為一個(gè)學(xué)校，它的最高目標應該是教育所有的人,應該鼓勵所有的人共同參與管理和領(lǐng)導工作，并從中受益。校長(cháng)在確立自己領(lǐng)導地位的同時(shí)，更應該倡導學(xué)校人人都有機會(huì )當領(lǐng)導。
在教師教研層面的管理上，引用朱迪斯·華倫·利特爾對學(xué)校共同管理精神的`定義，其主要體現在四種具體行為中：首先，教師一起談?wù)摻虒W(xué)。這種交談具有經(jīng)常性、連續性、明確性、針對性。經(jīng)過(guò)交流，想法得到豐富，對教學(xué)也會(huì )有了更深入的思考。第二，教師相互觀(guān)摩學(xué)習，從而促進(jìn)思考和討論。結合學(xué)校實(shí)際，可以開(kāi)展互動(dòng)教研活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促使教師人人參與，在互補共生中合作成長(cháng)。第三，教師通過(guò)教學(xué)計劃、教學(xué)設計、教學(xué)研究和教學(xué)評估一起規劃課程安排。在國外，課程的設置和安排都是由學(xué)校、教師自己規劃制定，這不同于我們中國，但是我們可以一起研究，制定不同學(xué)科的教學(xué)安排。第四，教師相互傳授各自在教學(xué)、學(xué)習、理論方面的知識。學(xué)校則可以通過(guò)教研活動(dòng)、教師培訓等方面給大家提供一個(gè)相互交流、相互學(xué)習先進(jìn)理念的平臺。也因此，正如書(shū)中所寫(xiě)：只有共同管理才能夠達到共同學(xué)習的目的。
二、共同學(xué)習
學(xué)校是一個(gè)大家共同學(xué)習、共同進(jìn)步的地方，在巴特看來(lái)，在一所好的學(xué)校里，每個(gè)人是教師，每個(gè)人同時(shí)又是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習知識，同時(shí)也傳授知識；校長(cháng)教授知識，同時(shí)也學(xué)習知識，教師在教的同時(shí)也在學(xué)習，這是學(xué)校的中心任務(wù)。在這個(gè)共同學(xué)習的地方，校長(cháng)應占據中心位置，應該是全校學(xué)習者的表率。我們期待教師和學(xué)生做什么、怎么做，校長(cháng)就應該先為大家做出個(gè)榜樣。
在我們實(shí)際工作中，共同學(xué)習的重要性已成為了大家的共識，各校都在積極營(yíng)造教師的學(xué)習氛圍，在鼓勵老師積極自學(xué)教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還提倡了老師作“反思型”教師，教師養成了自我反思的習慣，同事間平時(shí)能利用課余時(shí)間，就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題或教育現象隨時(shí)進(jìn)行研究，并努力獲取有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗。教師、校長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習，其學(xué)習的本身對學(xué)校的影響將遠遠超過(guò)他們學(xué)習的內容。
三、共同承擔責任
巴特認為，理想的學(xué)校應該鼓勵教師和學(xué)生去冒險，并為冒險的人提供“安全網(wǎng)”保護。我們理解，這里的冒險應該是我們所說(shuō)的創(chuàng )新，同時(shí)在創(chuàng )新的過(guò)程中要擔負起責任。
當讀完這本書(shū)后我深切地感受到作為一名校長(cháng)，在任何時(shí)候都要無(wú)條件地支持、維護學(xué)校教師，要成為老師可信賴(lài)、受尊敬的同事。在賦予老師權利的同時(shí)，更要勇于同老師共同承擔責任。 “我會(huì )盡自己所能同大家一起管理好學(xué)�！钡耐瑫r(shí)，感覺(jué)又有了變化，多了一份理解與包容，多了一份尊敬與愛(ài)戴。因為相信“每個(gè)教師都有領(lǐng)導潛質(zhì)”，因為希望建設一個(gè)如雁陣般的“領(lǐng)導團體”�！半m然我們中很多人都希望別人把自己看作是雄鷹，強壯、自信，但我相信上帝創(chuàng )造我們的時(shí)候更希望我們是那些大雁，成為補陣的大雁。
“任何真正徹底的改變，都源于事物內部本身，學(xué)校管理也同樣如此�！毕嘈殴餐芾砭竦囊霑�(huì )成為學(xué)校發(fā)展、提高的催化劑，使我們每個(gè)教育工作者都能走向幸福的教育之路。
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