《教師怎樣說(shuō)話(huà)才有效》讀后感
讀了這本書(shū)，學(xué)到很多東西。
教育，必須重視細節。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話(huà)，平平常常的一回回活動(dòng)……教育就是一個(gè)個(gè)學(xué)期，就是一個(gè)個(gè)班級，就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。
愛(ài)心是基礎，教師要注意經(jīng)營(yíng)“情感銀行”。
一、 有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的方法。
課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現一個(gè)老師對教育的掌控力。課堂的活動(dòng)是師生共同的演繹過(guò)程，老師往往能夠提前準備好自己的教學(xué)步驟，但永遠無(wú)法預測課堂會(huì )發(fā)生怎樣的意外。當意外發(fā)生的時(shí)候，如果置之不理，那么就會(huì )降低老師的威信，久而久之會(huì )失去對課堂的掌控力；如果老師過(guò)于嚴肅，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行長(cháng)篇大論的教育，不但會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì )激發(fā)學(xué)生的反感情緒。因此，這個(gè)時(shí)候最需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)短而機智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失教育機會(huì )。這個(gè)時(shí)候的講話(huà)原則是有效比有道理更重要，老師關(guān)注的應該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。
二、關(guān)注焦點(diǎn)，所有的溝通不能脫離核心目標，保證課堂教學(xué)效果。課堂管理的焦點(diǎn)就應該是保證課堂效果，因此處理一些突發(fā)事件的時(shí)候都要以這個(gè)焦點(diǎn)為目標，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
有時(shí)候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評價(jià)，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。
三、尋找正面動(dòng)機，每個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機。例如學(xué)生考試作弊的.行為背后有獲取高分的正面動(dòng)機，學(xué)生課堂講話(huà)甚至講一些有“轟動(dòng)效應”的話(huà)，可能背后隱含著(zhù)“渴望被關(guān)注”的正面動(dòng)機，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著(zhù)“把作業(yè)做得更完美”的正面動(dòng)機。如果老師發(fā)現了學(xué)生錯誤行為背后的正面動(dòng)機，那么學(xué)生也容易對他錯誤行為的批評并勇于改正。
因此，老師要通過(guò)積極思維找出學(xué)生的正面動(dòng)機，然后相機引導，而不是簡(jiǎn)單地批評否定。如果老師只是看到學(xué)生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會(huì )激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，就會(huì )造成越溝通矛盾越深，越處理問(wèn)題越多的局面。
四、注意溝通的效果。說(shuō)清楚不等于聽(tīng)明白，溝通的意義取決于對方的回應。因此溝通不應該只強調自己說(shuō)了什么，還要考慮對方聽(tīng)到了什么。
任何方法的使用都要注意“具體問(wèn)題具體分析”，因為學(xué)生的成長(cháng)背景、師生關(guān)系、老師的教育背景都有很大的差別，因此要注意活學(xué)活用。
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