《教師一定要思考的四個(gè)問(wèn)題》讀后感范文
本書(shū)是由英國教育研究者愛(ài)恩·戴維斯、麥恩·格萊格瑞、尼克·麥克基恩三人共同著(zhù)寫(xiě)的。這本書(shū)給我們講述了“教師為什么而‘教’?怎樣教?”“學(xué)生為什么要‘學(xué)’?怎樣學(xué)?”、“什么樣的人有資格做教師?為什么教育的使命落到他們身上?”、“‘教’與‘學(xué)’的最終目的是什么?”四個(gè)大問(wèn)題，探討了教育真正的價(jià)值;討論了學(xué)習的意義;思考了我們是否應該評估兒童的理解力?就“教育是為了擁有更美好的世界”提出了很多發(fā)人深省的問(wèn)題，討論了各種不同理由。這本書(shū)向我們展示三位作者之間的辯論，同時(shí)也鼓勵讀者加入到這一具有創(chuàng )造性的沖突中。
下面，說(shuō)出自己的看法、心得。
我對第三章的內容再三斟酌，反復探究后，有個(gè)問(wèn)題涌上我心頭：“我有資格做教師嗎”?盡管我已做教師二十多年，但我還是有些迷惑，陷入沉思。
1、教師的社會(huì )角色是什么?
“教師所需要的特質(zhì)”有“熱情、吸引力以及意志力”，還“必須有敏銳的洞察力，看到事物背后的可能性”;“必須有勇氣面對真理，不論真理有多么令人不快”;“必須有意志力，不僅能夠否定習俗，還要能夠設想并實(shí)現改變”。這些特質(zhì)讓教師的角色“等同于詩(shī)人、預言家、革命家、甚至空想家”。
看到以上解釋?zhuān)一叵胛医邮苊佬g(shù)教育過(guò)程中的所有教師。大學(xué)時(shí)的美術(shù)教師是一位油畫(huà)家，出過(guò)畫(huà)冊，寫(xiě)的一手行書(shū)，上課時(shí)激情洋溢，有時(shí)聲嘶力竭。我受到他的影響很大：我學(xué)他練習書(shū)法，字寫(xiě)的還算可以;贊賞他的講課不羈方式，給學(xué)生上課總是言談恣肆;我也熱愛(ài)讀書(shū)，偶爾也涂鴉�！叭绻鐣�(huì )的教室里都是有他們這樣的教師來(lái)授課，生活可能就會(huì )產(chǎn)生翻天覆地的變化”。我也展望。但這就一定是好事嗎?這個(gè)問(wèn)題值得思考。
2、教師最重要的任務(wù)是什么?
作為教師，凱列班的角色是“演示”而不是“告訴”，他為了節省時(shí)間，他就給斯丹法諾演示整個(gè)過(guò)程。這種演示方法是否成功?如果他的教育成功的話(huà)，那么斯丹法諾就不會(huì )在小島上餓死了。因此，書(shū)中認為，教育應發(fā)掘學(xué)生的“最新發(fā)展區”。教育的重點(diǎn)應放在學(xué)生對即將掌握的技巧上的學(xué)習上，也就是說(shuō)，指導的目的就是逐漸擴大學(xué)生的理解力，從他們熟悉的概念到新的領(lǐng)域。
反思自己教育方式，我有些慚愧。有許多的知識，為了我自己教的方便，我不是直接演示知識的過(guò)程，而忽視了學(xué)生的發(fā)現嗎?其結果，學(xué)生無(wú)法好好掌握知識，每次遇到此類(lèi)知識點(diǎn)一定弄錯;而我還經(jīng)常納悶，或責怪學(xué)生的不聰明欠認真。而原因竟然在于我教學(xué)方法的呆板，只圖自己方便，不為學(xué)生著(zhù)想;在于教師膚淺、自滿(mǎn)、草率的教學(xué)呀。根本沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的背景、基礎而生硬地把知識塞給學(xué)生，強求學(xué)生記住，機械運用，這樣的“教”是無(wú)力無(wú)效的，無(wú)異于謀財害命。
3、各種不同類(lèi)型的教師形象中，那些堅持平等主義的是最值得尊敬的。
如凱列班所代表的教師類(lèi)型，他的教學(xué)方法是絕對的平等主義。他在教學(xué)的過(guò)程中，他并沒(méi)有打算出賣(mài)他的知識，也沒(méi)有要求任何回報，他只想毫無(wú)保留地傳授自己的技能。米蘭達的教學(xué)是有條件的，由于凱列班不能遵守這些要求，他就必須受罰，失去他的自由。米蘭達似乎把自己看成了神，她就是“文化的傳教士”教師模式的代表，她的任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介來(lái)傳播她的文化價(jià)值。
社會(huì )對教師隊伍寄予了很高的期望，而教師既可以運用他們的權利，“為高尚的目的'服務(wù)”，如保證那些可能對社會(huì )回報最大的人能夠受到最好的教育�！耙部赡艹蔀樾皭耗康牡膸蛢础�，如把那些沒(méi)有權利的人排除在教育之外。
一個(gè)好的教育制度可以更好地為涉及其中的人服務(wù)。反思自己的教師生涯，我能保證提供所有學(xué)生受到最大效益的教育嗎?作為美術(shù)教師，決定把自己的學(xué)習傳授給別人，個(gè)人的期盼必然會(huì )在傳授的過(guò)程中受到影響，這種影響帶來(lái)的結果怎樣呢?我認為，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，有針對性的服務(wù)學(xué)生;公平公正地對待學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，不只是以分數的高低來(lái)評定學(xué)生的優(yōu)劣。作為教師，要全面了解學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生制定切實(shí)可行的教育，給予每個(gè)個(gè)體以有效的指導與幫助，保證每個(gè)學(xué)生各盡其能學(xué)習，獲得各自的成長(cháng)。
綜上所述，讀罷全書(shū)，“我有資格做教師嗎?”這一問(wèn)題讓我深思，我也有了新的體會(huì )：教師的社會(huì )角色讓我明白，教師要在知識、品德、人格、思維等方面對自己有更高的要求，自我教育，終生學(xué)習，勇于實(shí)踐是必須的。
做合格的教師，我還要清醒地認識自我，不斷地挑戰自我，努力超越自我。
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