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《教師行為的50個(gè)細節》讀后感
篇一：教師行為的50個(gè)細節讀后感
讀完《教師行為的50個(gè)細節》，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書(shū)的作者對于教育的具體細節作了深入的探究。他指出作為教師的我們在教育教學(xué)和管理班級中要從細節出發(fā)。把教育當中的細節經(jīng)驗提煉出來(lái)，做到從大處著(zhù)眼從小事入手，把細節放在大局中考量，"精雕細琢"的細節才能發(fā)揮它的真正意義。其實(shí)我認為書(shū)中的每一個(gè)教育細節都蘊含著(zhù)一種智慧，一種愛(ài)，而這種愛(ài)，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。
"細節決定成敗"是我讀完這本書(shū)感悟最深的一句話(huà)。如讀"教師教育行為的細節"讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細節開(kāi)始。 "言傳不如身教","批評不如幫助"、"巧妙警示間接批評"等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發(fā)生的各種各樣的事情當中，自身行為的哪些細節還需要注意和加強，言語(yǔ)中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有愛(ài)才能教育好孩子。"是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。
"有細節才有感染力"這也是我讀完這本書(shū)最喜歡的一句話(huà)。如在讀"教師教學(xué)行為細節"這部分內容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話(huà)都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據他們的學(xué)習成績(jì)和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，無(wú)論我們的加分激勵，無(wú)論我們的批評指正，對于孩子來(lái)說(shuō)，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿(mǎn)感染力，重點(diǎn)表現的不是老師眉飛色舞的.講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習，參與上臺展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細節，雕琢這些細節，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節課。
反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學(xué)的細節方面不能做到，或許做的更好。在我校開(kāi)展課堂教學(xué)的變革以來(lái)，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來(lái)越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習中去，在抓住機會(huì )的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現上可以看出，但往往就是一些細節沒(méi)有稍加注意，會(huì )導致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長(cháng)，課堂中總有一些學(xué)生會(huì )走神，會(huì )故意搗亂，會(huì )讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細節問(wèn)題，我們應該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。()所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現的"異類(lèi)",這些正是需要我們關(guān)注的細節，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺學(xué)生又如何能走上講臺？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識的去關(guān)注。
教師的教學(xué)行為的細節，并非偉大的壯舉，往往這些細節的修為，會(huì )讓學(xué)生對你這個(gè)老師"死心塌地"的愛(ài)上你和你的課堂。正所謂"潤物細無(wú)聲"的教育教學(xué)也許就是說(shuō)的和這些相關(guān)的教育細節點(diǎn)滴吧。
篇二：教師行為的50個(gè)細節讀后感
最近讀了《教師行為的 50 個(gè)細節》，通過(guò)讀書(shū)讓我覺(jué)得，讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè )趣，更是一種享受。讀這些教育專(zhuān)著(zhù)時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。
作為班主任，"育人"是我們工作的核心內容。有的時(shí)候"一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細小不過(guò)的動(dòng)作，都可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，則有可能疏遠師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影像與預期的目標背道而馳。"我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過(guò)好自己的生活。那么我管什么呢？買(mǎi)衣服，我們總說(shuō)只賣(mài)對的，不買(mǎi)貴的。在班主任工作中，我也是只管對的，不管廢的。一直擔任中高年級班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動(dòng)態(tài)、輿論導向、學(xué)生特長(cháng)。記得帕克·帕爾默說(shuō)過(guò)："所有真實(shí)的生活都是一種相遇，而教學(xué)是無(wú)止境的相遇，教師要對新的相遇保持開(kāi)放的心態(tài)。"教育并非"老師多做了什么",而是守約在和學(xué)生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸取經(jīng)驗的`過(guò)程，不應該停留在課程和時(shí)間表上，它必須符合孩子的實(shí)際，也就是"真相在細節".
在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔著(zhù)管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。
古人云，"活到老，學(xué)到老".在社會(huì )生活節奏加快，知識激增的當代，作為以"傳道、授業(yè)、解惑"為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習的機會(huì )，不斷充實(shí)自己的知識，提高自己的素養，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習活動(dòng)還是自我學(xué)習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學(xué)習的針對性和實(shí)效性。
聽(tīng)一個(gè)故事，有細節才有感染力；求證一個(gè)事實(shí)，有細節才有說(shuō)服力。把事物演進(jìn)過(guò)程中的細節呈現出來(lái)，才能讓人信服。教育的實(shí)際情景也是如此。一個(gè)教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現，僅僅告訴我們該模式由幾個(gè)環(huán)節構成，沒(méi)有具體展示模式運行的細節行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學(xué)經(jīng)驗的總結，假如僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗是什么，而沒(méi)有細節性的事例予以呈現和說(shuō)明，就很難走進(jìn)我們的心靈。美國哈佛大學(xué)的約瑟夫·奈教授說(shuō)，體現一個(gè)國家實(shí)力的不只是強大的武裝力量，更在于這個(gè)國家有沒(méi)有精彩的故事。這句話(huà)所說(shuō)的"精彩",很大程度上指的就是細節。
讓我們注重教師行為的 50 個(gè)細節吧 !
篇三：教師行為的50個(gè)細節讀后感
最近讀了《教師行為的 50 個(gè)細節》，通過(guò)讀書(shū)讓我覺(jué)得，讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè )趣，更是一種享受。讀這些教育專(zhuān)著(zhù)時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書(shū)在教我將來(lái)如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì )了我們如何做人。以下是我的一些體會(huì )：
一、教師教育行為細節
育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細節，從細小之處來(lái)影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細節。一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細小不過(guò)的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的.心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預期的目標背道而馳。
二、教師教學(xué)行為細節
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠對學(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現了教師個(gè)人的基本素養。在課堂教學(xué)中，教師表現出來(lái)的行為細節，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現出來(lái)的行為，還是無(wú)意流露出來(lái)的行為，都可能對學(xué)生的課堂學(xué)習，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語(yǔ)行為為例，假如表現出得當的言語(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣和熱情；假如教師表現出失當的言語(yǔ)行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、教師管理行為細節
在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔著(zhù)管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。
四、教師學(xué)習行為細節
古人云，"活到老，學(xué)到老".在社會(huì )生活節奏加快，知識激增的當代，作為以"傳道、授業(yè)、解惑"為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習的機會(huì )，不斷充實(shí)自己的知識，提高自己的素養，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習活動(dòng)還是自我學(xué)習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學(xué)習的針對性和實(shí)效性。
五、教師日常行為細節
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時(shí)時(shí)注意細節，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時(shí)候，教師日常的行為細節，就是對學(xué)生的一次次"身教",而且這種教育比言教更具影響力。
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