《致教師》讀后感(通用33篇)
當品讀完一部作品后,相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞,讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧,下面是小編為大家整理的《致教師》讀后感,歡迎大家分享。
《致教師》讀后感 篇1
暑假快要結束的時(shí)候收到校長(cháng)精心送的這一本書(shū)。本書(shū)的書(shū)名翻開(kāi)書(shū)本,細細品讀,一個(gè)“致”字,讓我有很貼心的感覺(jué),似乎是一位長(cháng)者在與我們親切交談。讀下去發(fā)現作者就是一位無(wú)私的長(cháng)者,他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(cháng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;分享了很多教師在教學(xué)上的苦惱,教師成長(cháng)的煩惱,班級管理的困惑等等;記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng),反思與領(lǐng)悟,激情與夢(mèng)想!不斷地傳授給我們經(jīng)驗,字里行間無(wú)不表現了他對教育的熱愛(ài),對講臺及學(xué)生的掛念,還有對我們這些后來(lái)者的諄諄教誨和殷切期盼。為一個(gè)從教幾十年的教育前輩,他結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、用信件闡述了青年教師應具有的理想和素養。
我們面對的對象是一群孩子,有時(shí)候會(huì )繳盡腦汁,想方設法證明自己是可以很快轉變他的,可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺(jué),于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。朱老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許做事的關(guān)鍵,潛移默化往往比拔苗助長(cháng)帶來(lái)更好的效果。我相信,只要我耐心等待,我將收獲每一個(gè)孩子都會(huì )開(kāi)出一朵美麗的花。書(shū)中的每一個(gè)故事,每一個(gè)細節,都滲透著(zhù)朱老師對孩子們深深的愛(ài)。我們的教育是培養人的,這句話(huà)來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》!澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色,不是時(shí)髦的綠色,也不是空靈的蔚藍,而是一塵不染的白色。在我的心中,一面潔白的旗,正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起!碑斘易x完這句話(huà),似乎就沉浸在之中了,這里的白旗是善良,友情,仁慈,負責,勇敢,堅強,自信,珍愛(ài)生命,純真愛(ài)情……我們?yōu)閹煹,唯一能做的就是不斷的做好我們自己,用我們的人格影響我們的學(xué)生。你今天種下什么樣的種子,明天就會(huì )開(kāi)什么樣的花,結什么樣的果。讀完這里面的信件,在融入心里的同時(shí),我也被朱老師那份教育的理想而深深感動(dòng),他說(shuō),理想是必要的,烏托邦式必要的。那么沒(méi)有成功實(shí)現理想的是少了堅持!我們走上教育一線(xiàn)的道路,充滿(mǎn)著(zhù)理想和希望。我們需要做的,是堅守!他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導,他的故事是我們青年在成長(cháng)道路上的寶貴財富。對自己的職業(yè)負責,對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng )新,上出一節節精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。我憧憬這樣的畫(huà)面:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的.、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養,就必須要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補充自己的知識的儲備能量,使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū),讀好書(shū),讀有意義的書(shū),才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養,才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!倍吨陆處煛愤@本書(shū),絕不僅僅是讀一次就夠了,是一定要多讀幾遍,精讀幾遍的!爸R就是力量”,確實(shí),讀《致教師》這本書(shū),給了我指引和方向,更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量,幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《致教師》讀后感 篇2
期末教職工會(huì )議時(shí),學(xué)校給每一位教師發(fā)了4本書(shū),對于喜歡閱讀的我,這是一個(gè)大大的福利。
其中一本是朱永新老師的《致教師》,朱永新老師因閱讀李鎮西老師的博文和著(zhù)作中多次提起,李鎮西老師的博導,新教育實(shí)驗發(fā)起人,文中李老師的尊敬之情溢于言表。
文中經(jīng)典:
1、教師職業(yè)大致有四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。
2、真正可怕的是,作為老師,我們失去了學(xué)習的激情,失去了學(xué)習的習慣。
3、在同樣的環(huán)境下,別人往前走,你也往前走,你只能看見(jiàn)和大家同樣的風(fēng)景,取得與大家一樣的成績(jì)。當別人停下來(lái)時(shí),你仍然在走,你才可能超越別人,取得別人無(wú)法企及的成功。
4、教師的使命,就是伴隨學(xué)生走過(guò)一段人生。
5、教育工作中,你越是相信他,他越是能夠給你展示他的`美好的一面,如果你懷疑他,對他沒(méi)有信心,他給你展示的就是陰暗消極的一面,就是你最不希望結出的教育之果。
撲實(shí)真誠的言語(yǔ),受用的教育教學(xué)道理,很快就讀完了本書(shū)。
書(shū)中提到的朱永新成功保險公司開(kāi)業(yè)啟示良多,作為教師的我們要多讀多總結成文,用十年磨一劍的堅持,一定會(huì )產(chǎn)生量變到質(zhì)變的飛躍。
劉麗萍校長(cháng)曾講所教一個(gè)學(xué)生,開(kāi)始作文提不起筆,每日一篇,日積月累,最終語(yǔ)文學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jì)。
近年來(lái)我們組撰寫(xiě)博文,認真反思,所以大家寫(xiě)論文課題研究能迅速而得。
《致教師》讀后感 篇3
最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書(shū),書(shū)名很吸引人,內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà):“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩;就是要發(fā)現孩子與學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己!薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁,那么教師最需要關(guān)注的,恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子!
作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的小銘,紀律不好,讓人頭疼,卻發(fā)現他熱愛(ài)勞動(dòng),每次有值日生生病,他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃!庇谑,順理成章的,他成了班里的生活小老師,負責發(fā)放筷子等,當上班干部的他,果然不一樣了,還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個(gè)小承,成績(jì)不好,紀律不好,但他生活自理能力強,還非常懂禮貌,每天都是自己上學(xué)和回家,每次看到他脖子里掛著(zhù)的鑰匙,批評的話(huà)會(huì )變成關(guān)心的話(huà),慢慢的,學(xué)生和我關(guān)系好了,就不會(huì )在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)小景,一年級時(shí)成績(jì)很差,作業(yè)不寫(xiě)、上課講話(huà),每節課都攪壞我的好心情,然而有天數學(xué)課上,黑板擦不見(jiàn)了,全班孩子都幫著(zhù)尋找,突然,這個(gè)學(xué)生沖上講臺,趴在地上,全然不顧滿(mǎn)地灰塵,從角櫥底下取出黑板擦交給我,短短幾秒時(shí)間,孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我,從那以后,我讓他每天數學(xué)課前幫我開(kāi)投影機,他對這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚,很高興地接受了任務(wù)。之后的.數學(xué)課上,各方面的表現開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,每一個(gè)進(jìn)步都會(huì )給他鼓勵,現在看看,似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分,他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子,老師的鼓勵,能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話(huà)說(shuō):“尺有所短,寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景,你給他一個(gè)舞臺,他就能還你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師,就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現了自己,找到了自己,他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量!半m不能至,心向往之!边@些新教育的理念,我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀后感 篇4
靜心品讀朱永新老師的《致教師》,聆聽(tīng)專(zhuān)家的教導!吨陆處煛穱@一線(xiàn)教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)朱老師的深入全面地思考,給詢(xún)問(wèn)者,也是給所有走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒(méi)有抽象深奧的名詞術(shù)語(yǔ),沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事,就像在同朱教授面對面相互聊天談心,細細咀嚼品味,又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。教師最重要的任務(wù)是學(xué)習。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的`教育財富。事實(shí)上,很多的教育家,只不過(guò)是把別人的財富應用到自己的教育實(shí)踐中,提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索,找到理論上的支柱和共鳴,現在不少教師找不到感覺(jué),找不著(zhù)“北”。作為一個(gè)教師,你跟其他專(zhuān)家不一樣,需要各方面的知識,一個(gè)知識面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小,他對教師的期望就越高,他就越是把教師當作百科全書(shū)。在他們眼里,教師是無(wú)所不知的,如果教師是一問(wèn)三不知,他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
作為一名教師,有一項重要的修煉就是做讀書(shū)人。對一個(gè)教師而言,讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如同軍人喜愛(ài)武器,孩子喜歡小玩具一樣,教師的摯愛(ài)應該是書(shū)籍,只讀教材和教參兩類(lèi)書(shū)的教師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說(shuō):“你的閱讀生活,絕不僅僅是幫助你獲得知識,獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)!彪y道不是嗎?一個(gè)真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本好書(shū)。在閱讀中獲得教養,獲得心靈和精神地完善,勤者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴。實(shí)際生活中,人和人的區別主要看兩點(diǎn),一是他交怎樣的朋友?二是他的業(yè)余時(shí)間怎樣安排怎樣度過(guò)?所以,朱教授說(shuō):“人是由他讀的書(shū)造就的。讀什么樣的書(shū),你就會(huì )成為什么樣的人。讀最好的書(shū),做有根的人。與最好的書(shū)對話(huà),就是與最好的人為伍!弊鳛橐幻處,要經(jīng)得起繁華,更要耐得住寂寞,在讀書(shū)中,把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著(zhù)坐冷板凳,只身一人孤燈一盞,寒窗苦讀,這是一種寂寞的力量,這是一個(gè)讀書(shū)人的力量,這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出:“讀書(shū),讓我們有一個(gè)寧靜的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷!
讀書(shū)的重要性不言而喻,而現實(shí)生活中,有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此,朱教授直言不諱地指出:“就人的生物性而言,是很容易懈怠、很容易滿(mǎn)足、很容易停滯的!蓖瑫r(shí),又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招:“自來(lái)水是壓出來(lái)的,時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金,抓不起來(lái)就是流水!笔前!當我們把讀書(shū)當作是自己生命的一部分,看作像呼吸一樣自然時(shí),還會(huì )擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎?在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中,我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū),至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè),慢慢地,讓讀書(shū)成為一種生活方式,一種行走姿態(tài)。
《致教師》讀后感 篇5
今年9月份在一次新教師培訓時(shí),我們發(fā)到了一本《致教師》的書(shū)。我就有幸拜讀朱永新先生的這本書(shū),拜讀了朱永新先生的《致教師》后,我對教師這個(gè)職業(yè)有了全新的認識,光是前言就很是新奇,對于教師還有這樣的比喻,新穎又貼切。
全書(shū)共有四輯,第一輯·給我一個(gè)做教師的理由;第二輯·借我一雙好教師的慧眼;第三輯·愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇;第四輯·讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活!吨陆處煛返拿恳黄恼,均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)啟,傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題,不如說(shuō)是某一類(lèi)教師的問(wèn)題,甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到《致教師》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛剛走上講臺的新教師,有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師;有的奔波于城市,有的堅守于鄉村;有的教語(yǔ)文,有的教數學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者,都意味著(zhù)不同的成長(cháng)環(huán)境,不同的人生經(jīng)歷,不同的生命敘事。因為他們的存在,《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群,而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。每一個(gè)問(wèn)題都有一束焦灼的目光,都是一場(chǎng)等待與傾聽(tīng),一份信賴(lài)與虔誠。我想,朱先生對于每一個(gè)“問(wèn)題”的回應,不是簡(jiǎn)單的方法破解,而是思維方式的照亮。問(wèn)題如同縱橫的田壟,先生的談言微中,成為一行一行智慧的播種。與此同時(shí),那些來(lái)自不同層面的真實(shí)問(wèn)題,作為21世紀中國教師的底層聲音,何嘗又不是中國教師成長(cháng)的精神面相?因為問(wèn)題的針對性,《致教師》的對話(huà)既是澄清當下的共時(shí)性對話(huà),亦是存留歷史的歷時(shí)性對話(huà)。前面有提出的`問(wèn)題,下面朱老師來(lái)做解答,非常精彩!有一節寫(xiě)讓先做個(gè)學(xué)生瞧得起的老師,教我們作為一名教師要怎樣去成為一個(gè)享受教育幸福的人,受學(xué)生歡迎的人。提到了教師職業(yè)的四種境界,第一,是讓學(xué)生瞧得起老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。其中最基礎的是要先做個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師。這一節對于我這個(gè)新教師是非常有用的,要完善自己讓自己強大起來(lái),朱老師送了八個(gè)字“學(xué)高為師,身正為范”。深入的解答了這八個(gè)字在教學(xué)過(guò)程中怎樣去做,讓不知所措的我有了一點(diǎn)方向,也有了努力的方法。
《致教師》這本書(shū),可以很實(shí)際的解決我日常教學(xué)中遇到的難題,向不同的地方。它不是高談闊論侃侃而談,而在這16萬(wàn)字的篇幅里,看見(jiàn)真實(shí),也看見(jiàn)真誠;遇見(jiàn)理性,也遇見(jiàn)理想;見(jiàn)證深度,也見(jiàn)證溫度。那是普通教師的“問(wèn)題之困”,更是平等對話(huà)的“智者之聲”。因此,“致教師”,與其說(shuō)是一個(gè)書(shū)名,不如說(shuō)是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方,亮著(zhù)心靈晤對的古典燈光。很多時(shí)候,大家對我們職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。這些大帽子扣在自己的頭上,瞬間讓自己覺(jué)得亞歷山大。拜讀了朱永新先生的《致教師》后,前言就顛覆了以前對教師的形象比喻,但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到:“歸結為神圣,會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲,容易導致神化和苛求,動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎!痹凇吨陆處煛防,你讀到的不是“居高聲自遠”的學(xué)術(shù)獨白,也不是就事論事的實(shí)務(wù)指南,更不是老生常談的道理重申,而是一頁(yè)一頁(yè)的生命發(fā)現——于現象中發(fā)現本質(zhì),于局部里看見(jiàn)整體。
此書(shū)讓我受益匪淺,讓我有了努力的方向,有了解決問(wèn)題的方法,解開(kāi)了我心中的疑惑。作為一名新教師,路才剛開(kāi)始,任重而道遠,我將上下求索,努力過(guò)一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀后感 篇6
教學(xué)之余,拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū),收獲良多,與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家,同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前,他就在思考什么是理想的教育?然后他就做出了“新教育”,并且現在還在路上!吨陆處煛愤@本書(shū)的內容有46封來(lái)往書(shū)信構成,每篇文章開(kāi)頭呈現一個(gè)現實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑,后面是朱教授細致完整的回答。某種程度上,可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權威的、冰冷的方法論,而是一個(gè)認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題,更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā),先讓我們知道什么是教師,然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑,從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們如何去做一個(gè)好教師。更重要的是,如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
這本書(shū)讓我深有感悟:
第一個(gè)體會(huì )是:警醒
曼德拉說(shuō):“教育是最強有力的武器,你能用它來(lái)改變世界!边說(shuō):“生命的意義不僅是活著(zhù),而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們人生的意義!蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界,而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復加的地位。事實(shí)是不是如此呢?我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂,形象生動(dòng),深入淺出地傳授知識,更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養精神魅力潛移默化地影響學(xué)生,從而改變人生命運。這樣人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺(jué)中已近二十年。對教師這項工作認識卻十分淺薄,令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì )是:慚愧
朱永新先生說(shuō):“教師職業(yè)大致有四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的教師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師”。審視自己,教齡不斷,境界不高。我常常也在問(wèn)自己:我的課堂效率是不是高?我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂?教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實(shí)效?對學(xué)生是不是熱情和善,一視同仁?作為教師,是不是“心安”?對你從事的工作是不是竭盡全力?當思考這些問(wèn)題是,我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí),我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì )是:努力
“知恥而后勇”!吨煊佬鲁晒ΡkU公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示!懊咳杖∥嵘,寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思,無(wú)不可入文!笔旰3650篇千字文(計三百六十萬(wàn)字),就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的`啟示:要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步,才能“成裘”,才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作,我以后要像書(shū)中所講的那樣,多向經(jīng)典著(zhù)作,向優(yōu)秀的同仁學(xué)習,多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買(mǎi)份保險,不為“成功”,只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì )是:踐行
到成書(shū)時(shí)49個(gè)試驗區,2240多所實(shí)驗學(xué)校,230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗已進(jìn)行了十五年之久,形成一套行之有效的方法,積累了豐富的經(jīng)驗。作者在本書(shū)中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎——如何開(kāi)展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節,就能很好運用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期,隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展,對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì )中的人在價(jià)值取向,審美情趣,文化修養都會(huì )隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對這些改變,教育的先行者們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗。我要學(xué)習他們成功的經(jīng)驗和做法,活學(xué)活用,一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》,珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際,深切感受到與經(jīng)典相伴的日子,心中充盈著(zhù)感動(dòng)。
《致教師》讀后感 篇7
印第安人有句諺語(yǔ):腳步若走得太快,靈魂就會(huì )跟不上。中國的教育亦是如此,當身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成,那孩子們弱小的靈魂又怎么跟得上這速成的教育?
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》,感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后,自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因,是他們都認為教師這個(gè)職業(yè)好,工作穩定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音,告訴我,不僅僅是這樣,我選擇當老師,更多的是因為孩子,喜歡和孩子相處,喜歡看他們的天真爛漫,喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些,還有些其他的什么讓我愿一生追求呢?
帶著(zhù)這一絲絲的疑問(wèn),我在踏上崗位數年之后,翻開(kāi)了這本書(shū)。書(shū)的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話(huà)說(shuō):春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說(shuō),教師不該是春蠶、蠟燭,或是靈魂的工程師,教師不該被神化或者苛求,或拿錯誤的考核標準和行為模式來(lái)固化他們的教育,教師就是教師,每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現在求證未來(lái),讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國著(zhù)名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō),“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂!弊x罷,我醍醐灌頂,終于,我找到了那個(gè)心心念念的答案,當老師,是因為看到了學(xué)生身上無(wú)窮的可能性,想盡自己所能去觀(guān)照孩子的內心并緩慢地、耐心地引導他們的人性向著(zhù)真善美的方向發(fā)展,如是,我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著(zhù)解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問(wèn)題。那就是:幸福在創(chuàng )造中,在服務(wù)中,在研究中,在分享中,在記錄中……教育,是必要的.烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)?從孩子們的笑臉中,從孩子知行合一的行動(dòng)中,從家長(cháng)感激的目光中,那時(shí),所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì )的。這些耳目一新的說(shuō)法,都打開(kāi)了我貧乏而狹窄的世界,引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂,一段話(huà)都說(shuō)得磕磕碰碰,但望著(zhù)講臺下一雙雙渴望求知的眼睛,他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴(lài),讓我很快克服了緊張,調整好了心態(tài),并很快的熟悉了自己帶的班級。后來(lái),有一天的早晨,大概入學(xué)一個(gè)月有余,我走在離班級很遠的走廊,聽(tīng)到陣陣的讀書(shū)聲,我驚訝極了,快步走過(guò)去,悄悄的躲在一旁觀(guān)察,七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上,認真的朗讀著(zhù)我昨日教的課文,那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我,讓我覺(jué)得幸福、溫暖,我發(fā)自?xún)刃牡南矚g上了自己帶的這群小家伙,也真的發(fā)自?xún)刃牡母卸鬟@個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書(shū)中寫(xiě)道:如果能夠并認可每天平凡工作的價(jià)值與意義,堅持不懈地在工作中實(shí)現自己,那么,無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(cháng)的案例,及時(shí)的記錄生活,還是和同事們共讀共寫(xiě),都能感受到成長(cháng)的快樂(lè )。每一個(gè)普通的時(shí)刻,都會(huì )煥發(fā)不一樣的光彩,每一個(gè)平凡的日子,我們都能與幸福相伴。
我相信,正如朱先生所言:因為幸福完整,教育不再僅僅是一種行為;而是融入生活,成為人生的重要組成部分。在今后的道路上,我會(huì )去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
《致教師》讀后感 篇8
翻開(kāi)朱永新老師的作品《致教師》,前言一篇《我是教師》映入眼簾,仔細品讀,覺(jué)得文字清新自然,寫(xiě)出了一線(xiàn)老師的心聲。瞬間感覺(jué)朱老師離我們那么近,那么真實(shí),一下子吸引我,讓我無(wú)形走進(jìn)教育專(zhuān)家的精神世界。讀完《致教師》,掩卷深思。這本書(shū)就是為一線(xiàn)教師而寫(xiě),文字的焦點(diǎn)離我們很近,令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書(shū)共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線(xiàn)教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線(xiàn)教師的希望和寄托。全書(shū)以一位新教育見(jiàn)證人的身份,用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題?梢哉f(shuō)《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考,讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的'教育生活”的含義。每一位一線(xiàn)教育工作者,都能從字里行間讀到一個(gè)現實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執著(zhù)與智慧,引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子,相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越!吨陆處煛芬越處煂ψ陨淼恼J知程度為出發(fā)點(diǎn),與一線(xiàn)教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活,如何享受教育生涯,如何學(xué)會(huì )思考、閱讀、堅守,如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達教師職業(yè)的四重境界。教師對職業(yè)的認知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展,教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì )在職業(yè)生涯中找到生活的快樂(lè )和成長(cháng)的辦法,都會(huì )以身為教師為榮,進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。他說(shuō)“為了幸福,我們樂(lè )于做教師”。相信現實(shí)中絕大多數教師都是熱愛(ài)自己的職業(yè)的,當我們工作出現倦怠時(shí),把《致教師》這本書(shū)作為鏡子對照一下,就會(huì )發(fā)現我們有許多地方需要改進(jìn),特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺(jué)得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因為我們的發(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展,我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講,我們是怎樣一個(gè)人,就會(huì )培養出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對自己的職業(yè)失去信心,學(xué)生也會(huì )變得沒(méi)有自信和朝氣。最后,我們要相信未來(lái)之路的美好,一路凱歌一路前行。朱永新老師強調:“堅持才有奇跡!彼麖娏医ㄗh一線(xiàn)教師要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人,才會(huì )離幸福更近。
讀完《致教師》,讓我生出一種渴望和信心,盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層,但我相信,我的教育生活將來(lái)會(huì )隨著(zhù)朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量!
《致教師》讀后感 篇9
《致教師》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師所著(zhù),朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題,如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面,為教師一一解惑。當作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后,許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答,感覺(jué)像是一位良師益友在對我諄諄引導,讓我撥開(kāi)迷霧,看清前路。
在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶,分別是專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。這種三專(zhuān)模式來(lái)源于國外的三大學(xué)派,一是以閱讀為基“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”模式,二是以寫(xiě)作為基礎的“研究反思模式,三是以同伴互助為基礎的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓以實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
首先,專(zhuān)業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對話(huà),是在向偉大的人請教學(xué)習。作為一名教師我們需要各方面的知識,孩子年齡越小,他對教師的期望就越高,他會(huì )將老師當成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的,如果老師的知識面不廣就無(wú)法及時(shí)回應孩子,就會(huì )丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識結構。那么我們應該讀什么書(shū)呢?主要有兩大類(lèi):提高教師職業(yè)認同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)。
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,思考與學(xué)習是不可分割的。怎樣才是善于思考呢?主要表現在思維有一定的`深度、速度、變通性和創(chuàng )造性。做為教師應該主動(dòng)鍛煉自己的思維,如思維導圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆,即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活,使自己更自覺(jué)地成長(cháng)。
一個(gè)人可以走得很快,但是一群人能夠走得很遠。在我們完善自己時(shí),也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里,尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習、討論交流、取長(cháng)補短是非常有益的。而在學(xué)校里,建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體就是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。
最好的教育是自我教育,若能將主動(dòng)權掌握在自己手中,在教育生活中去反教育自己,利用教育完善自身,成就自己,那么相信大家都能有所收獲!
《致教師》讀后感 篇10
《致教師》書(shū)名就很吸引人,內容都是解答一線(xiàn)教師當下最困惑的問(wèn)題,并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯,第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯?借我一雙好教師的慧眼。第三輯?愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯?讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活!吨陆處煛返拿恳黄恼,都傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。接下來(lái),我結合自己所讀內容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀
教師為什么讀書(shū)?教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作,也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大,你在教室里的一言一行,都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識,獲得教育的智慧,也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教師應該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷,是經(jīng)過(guò)證實(shí)的學(xué)習歷程取得的文憑。經(jīng)歷,是我們人生的履歷,是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū),教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān),所以在方方面面,無(wú)論我們再忙也要充實(shí)自己的內心世界,最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生,先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認真讀書(shū)。
對學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò),我們之所以對孩子有不同的.態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此,一位老師所要面對的孩子,是差異巨大的不同生命,難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是,作為一位老師正是得知這一點(diǎn),我們才更應該記。汉⒆拥牟煌,不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信,每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量,只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中,我們應該如何做到一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生呢?第一,要一視同仁證實(shí)差異。第二,要公正合理的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三,要公正合理的給予學(xué)生評價(jià)。第四,要多鼓勵少批評。所以親愛(ài)的老師們請記住,只要你不放棄,孩子才不會(huì )自棄。只要你還相信,孩子就會(huì )自信。所以一視同仁,平等相待,這才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
《致教師》讀后感 篇11
朱永新,一個(gè)純粹的教育人,一個(gè)對教育理想不懈的追尋者,一個(gè)將閱讀和寫(xiě)作視為生命的人。由他倡導發(fā)起的新教育實(shí)驗,潮涌神州,風(fēng)靡全國,引領(lǐng)師生們過(guò)一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》,深為其教育情懷折服,大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書(shū)信的方式,向我們娓娓敘來(lái),就像一位熟悉多年的朋友和兄長(cháng),慢慢幫你解開(kāi)心結,讓你喜歡教育愛(ài)上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái),我一直走在鄉村教育路上,雖然沒(méi)有什么成就和壯舉,但我一直珍惜和善待,一直勤勉努力著(zhù),就是不想辜負自己和學(xué)生,就是想在時(shí)光中慢慢遇見(jiàn)更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀(guān)點(diǎn),深深地吸引了我,引起我內心的共鳴。我們還需要教育理想嗎?如何做一個(gè)現實(shí)的理想主義者?如何在堅守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦?朱老結合自己的親身經(jīng)歷,生動(dòng)詮釋了堅守理想的重要性。教師有了自己的理想,那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的!白鳛榻處,我們不僅應該具有教育理想,還應該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想,我們的民族才會(huì )有希望!笔茄!作為教師,我們手里緊緊握著(zhù)祖國的未來(lái)和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里,是影響他們一生的。如果我們自己都沒(méi)有清晰的方向,而是隨波逐流,那是可怕的、危險的、不負責任的。教育情懷源于對教育理想的追求,我們要有矢志不渝的理想,才會(huì )有持久的情懷與激情。
教師成長(cháng)是自己的事情,也是學(xué)校的事情,說(shuō)得大一點(diǎn),也是國家和民族的事情。沒(méi)有教師的成長(cháng)就不會(huì )有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系,而是小溪與河流的關(guān)系,生命都是一條流動(dòng)的河,不斷地交融前行,不斷地匯合出發(fā),生命因此而豐盈靈動(dòng)。對于教師的成長(cháng),朱老在文中指出“專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行,專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升,專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔!苯處煹某砷L(cháng)不僅需要外在的培訓,更需要自己的培訓。自己有選擇地去閱讀,品讀經(jīng)典,解讀名師大家,我們就在仰視中提升了自己的境界,就會(huì )不自覺(jué)地向往和模仿,比如魏書(shū)生的科學(xué)民主管理法,比如李鎮西的愛(ài)心教育,“見(jiàn)賢思齊”是人心所向,我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫(xiě)作是成長(cháng)的需要,每個(gè)人都有自己的傾訴的渴望,重要的是用文字的方式記下來(lái),持之以恒地寫(xiě)下去,在慢雕細鑿的歲月里遇見(jiàn)更好的`自己。寫(xiě)作源于思考,寫(xiě)作是思維的表達,我們在寫(xiě)作的過(guò)程中就是一個(gè)不斷重新認識世界的過(guò)程,也是一個(gè)不斷教育完善自己的過(guò)程。寫(xiě)寫(xiě)我們工作的計劃、總結、論文和調查報告,寫(xiě)寫(xiě)自己的家信、日記、心得和反思筆記,所有的原創(chuàng )作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說(shuō):“原我們書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇”,是的,我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復制的,如果你愿意寫(xiě)、一直寫(xiě),就一定會(huì )寫(xiě)出一部屬于自己的傳奇。
誠然,教育是要扎根于現實(shí)的泥土之中,在城鎮化加速的今天,鄉村教育已難以跟上時(shí)代的腳步,但我們依然需要堅守、要努力。朱永新老師說(shuō)得好:“中國教育有弊端,但怒目金剛式的斥責和鞭撻,雖痛快卻無(wú)濟于事。對于中國教育而言,最需要的是行動(dòng)與建設,只有行動(dòng)與建設,才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構!庇脨(ài)行動(dòng),就會(huì )改變,就有收獲。
愛(ài)教育,就是愛(ài)自己的最好方式,就是愛(ài)世界的最佳方法。惟有熱愛(ài),我們才能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀后感 篇12
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū),才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著(zhù)名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線(xiàn)教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué),以及教師成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,語(yǔ)重心長(cháng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線(xiàn)教師,在讀過(guò)這本書(shū)后,也解答了我的很多困惑,更被前輩自身對教育的熱愛(ài)所感動(dòng),更從中體會(huì )到一個(gè)教育前輩對后來(lái)教育者的殷切期盼,也讓我對教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎訓練是平時(shí)教學(xué)的重中之重,因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?》。
多角度培養“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣,“在人際交往中,、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠遠超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著(zhù)眼睛的交流,心靈的溝通,意味著(zhù)能夠對說(shuō)者予以及時(shí)的反饋,意味著(zhù)對人的尊重!蹦敲丛谌粘5慕虒W(xué)生活中,如何落實(shí)這一點(diǎn)呢,其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內容上進(jìn)行豐富,并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導,更重要的是告訴學(xué)生如何認真傾聽(tīng),有效的溝通,把這種最基本的能力傳授給學(xué)生,讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生,在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解,而且不能忽略語(yǔ)調、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中,聽(tīng)也應該作為我們教學(xué)中的一項重要內容。
多渠道的培養“說(shuō)”的能力,除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué),書(shū)中更提醒我們注意引導學(xué)生的表現欲,建立學(xué)生的自信心,因為它們在很大程度上也影響著(zhù)說(shuō)話(huà)的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗的`讀寫(xiě)繪項目和口頭作文項目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中,通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言,讓學(xué)生更加完整地表達自己的思想和感情,可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀,并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無(wú)法完整的表達閱讀后的感悟的困難,為老師及家長(cháng)提供一扇讓我們觀(guān)察、理解兒童的窗,更為孩子終身閱讀打基礎。
提升閱讀興趣,促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對自己感興趣的事都能夠學(xué)得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀,假期里師生共讀一本書(shū),都引起了學(xué)生的極大興趣,學(xué)生們能夠在規定的時(shí)間內積極閱讀,也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話(huà)題,讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣,能夠恰當地引導學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的活動(dòng)。
多鼓勵學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結合,鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上,訓練學(xué)生對課文進(jìn)行復述、改寫(xiě)、續寫(xiě)或寫(xiě)縮寫(xiě)等等很多的訓練方式,全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓練。我們更要鼓勵學(xué)生多留心身邊的人和事,寫(xiě)自己親眼所見(jiàn),親耳所聞的事。讓我感受最深的是,去年下大暴雪的那一天,孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩,思維也特別活躍,是寫(xiě)命題作文所達不到的效果。因此,在生活中鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記,多觀(guān)察,寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí),由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體,他們所處的環(huán)境不同,家庭環(huán)境不同,因此,我們訓練的內容形式上也應當不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規,上面提到的方法也只是冰山一角,在教學(xué)中需要我們因人而異,因地制宜,才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章,讓我對新教育又有了些許新的認識,在今后的教學(xué)中我要努力將課內課外的訓練有機地結合起來(lái),對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織,和諧操作,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè ),學(xué)得扎實(shí),學(xué)有成效。
《致教師》讀后感 篇13
最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書(shū)。
翻開(kāi)這本書(shū),一下子就被書(shū)的前言所吸引!敖處,不是園丁,教師本身應該是一朵花兒,教育是師生相互作用的過(guò)程;教師,不是蠟燭,教師不能已化為灰燼作代價(jià),一次去照亮學(xué)生;教師,不是春蠶,教師的故步自封才會(huì )作繭自縛,心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節;教師,不是人類(lèi)靈魂的工程師,沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器,能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師,與學(xué)生是相互依賴(lài)的生命,教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師,偉人與罪人,都可能在我這里形成,讓人如履薄冰;我是教師,心底里喜怒哀樂(lè )翻滾,黑板上天高地遠開(kāi)闊,腳板下三尺講臺扎根;我是教師,這是一份職業(yè),更是一個(gè)志業(yè);我是教師,這是一份職責,更是一種使命;我是教師,緩緩顯形,終見(jiàn)此生天命;我是教師,以現在求證未來(lái),讓生命幸福完整!
讀到這首詩(shī)的時(shí)候,一下子就被他的內容所吸引,好像這短小的詩(shī)句把我多年對教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū),內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。
作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的';成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
《致教師》讀后感 篇14
著(zhù)名教育家朱永新先生在《致教師》一書(shū)中說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于他用心教了多少年書(shū)!庇眯牡那疤崾鞘裁,無(wú)非就是“愛(ài)”,愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),愛(ài)自己的崗位,愛(ài)每一位學(xué)生。沒(méi)有了“愛(ài)”,就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中,我深刻的體會(huì )到:愛(ài)是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它無(wú)痕更無(wú)私,是一種平凡的溫暖,但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛(ài)。作為一名教師,應該愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位,每天應該琢磨的是如何提高自身的`修養、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì),如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識的海洋,又如何讓學(xué)生在師愛(ài)環(huán)繞的環(huán)境下認真學(xué)習,真正的愛(ài)上學(xué)習。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭,家庭背景不一樣,學(xué)生的性情也會(huì )不一樣,作為教師更是要用愛(ài)去了解,去鼓勵,去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí),只有愛(ài)孩子的人,才能是更好的教育者”。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生,才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛(ài),就會(huì )對老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節中,朱永新先生寫(xiě)道:“愛(ài)是教育的底色,但是,作為一名教師,在真正的愛(ài)里一定包含著(zhù)智慧!弊鳛橐晃怀錆M(mǎn)師愛(ài)的教師,更是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )尊重,學(xué)會(huì )寬容,學(xué)會(huì )賞識。在我們的教學(xué)工作中,會(huì )遇到很多性格不同的學(xué)生,特別是小學(xué)生,他們心智還不成熟,會(huì )發(fā)生自己很多預料不到的事情,所以要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生對于我們的交流,讓學(xué)生感受到愛(ài),這樣學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉把我們當作知心朋友;更要平等的對待每個(gè)學(xué)生,所有學(xué)生都要一視同仁,把每個(gè)學(xué)生都放在第一位;對于犯錯的學(xué)生,要學(xué)會(huì )包容和開(kāi)導,學(xué)會(huì )寬容,用寬容去呵護孩子,用師愛(ài)去成就學(xué)生;要賞識學(xué)生、讀懂學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程,對學(xué)生少一點(diǎn)批評,多一點(diǎn)肯定,少一點(diǎn)挖苦,多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現在是一條涓涓小溪,然而只要用師愛(ài)去引導學(xué)生的每一步,終會(huì )擁抱大海;也許學(xué)生現在是一顆幼小瘦弱的小樹(shù)苗,然而只要用師愛(ài)去澆灌,終會(huì )長(cháng)成一顆參天大樹(shù)。
《致教師》讀后感 篇15
了解朱永新老師,最初并不是這本書(shū),而是在教育報上看到的那首《教育是一首詩(shī)》,讓我看到在教育一線(xiàn),有一位校長(cháng)如此的熱愛(ài)教育,能把教育當做自己的事業(yè),用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去影響和帶動(dòng)更多的人致力于教育中來(lái)。再次看到他的書(shū)《致教師》,對于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言,如醍醐灌頂。整本書(shū)的46個(gè)貼近教學(xué)一線(xiàn)的問(wèn)題幫我們看到了成長(cháng)撥節中需要提升和努力的部分以及成長(cháng)的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的情況不同,每個(gè)問(wèn)題和每個(gè)問(wèn)題指向不同,但在朱老師的答案里這些又是一致的,那就是做一名愛(ài)學(xué)習,愛(ài)思考,愛(ài)寫(xiě)作的有思想的老師。
改變自己
正如朱老師書(shū)中所說(shuō)“隨波逐流是最容易、最輕松的事情,而堅守理想,就要耐得住寂寞,就要淡泊寧靜,就要相信未來(lái)”。在日復一日,年復一年的無(wú)數個(gè)普通而又平凡的日子中,我們很容易在繁勞的工作中喪失激情,沒(méi)有斗志,更多的是對外界環(huán)境的抱怨與不滿(mǎn)。朱老師說(shuō):“當你無(wú)法改變社會(huì ),無(wú)法改變別人的時(shí)候,你唯一可以改變的就是自己。而只有你真正地去改變自己,其實(shí)你就是在改變別人,就是在改變社會(huì )!
記得我在沒(méi)有學(xué)習心理學(xué)及生涯規劃相關(guān)知識之前,我也常常是那個(gè)抱怨者,抱怨并沒(méi)有帶來(lái)任何的改變,思維認知沒(méi)有改變,工作方法沒(méi)有改變,看待周?chē)牟还降囊暯菦](méi)有改變,徒增許多不必要的煩惱。每天看到的都是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題班級,因為在我們的眼里,評價(jià)學(xué)生的標準也只有一個(gè):分數?床灰(jiàn)孩子們其他的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn),看不見(jiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,這不僅讓自己有時(shí)候會(huì )很挫敗,而且也會(huì )影響師生關(guān)系。
加德納的多元智能理論認為每個(gè)人都有8大優(yōu)勢智能,包括語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應試教育的體系下,眾多的家長(cháng)和老師只關(guān)注語(yǔ)言智能和數理邏輯智能。而對于其他智能強的孩子而言,顯然是不利的.,會(huì )背唐詩(shī),會(huì )考奧數,是好孩子,體育好、繪畫(huà)棒的學(xué)生卻很難被老師稱(chēng)贊。
在青春期這個(gè)關(guān)鍵的階段,是孩子們自我認同形成的關(guān)鍵時(shí)期,每個(gè)孩子都很看重身邊的重要他人對他的評價(jià)與認可,這將決定他如何去看待自己,如何去重塑自己。如果一個(gè)孩子每天都生活在批評與責備中,缺乏外界的認同,他就很難自信,也沒(méi)有力量去克服生活與學(xué)習中的困難。那個(gè)空間智能強的孩子未來(lái)可能成為設計師,那個(gè)人際智能棒的小子未來(lái)可能是位領(lǐng)袖人物,那個(gè)自然智能強的孩子說(shuō)不定就是未來(lái)的袁隆平呢?誰(shuí)也不能根據過(guò)去的傳統經(jīng)驗去看待今天時(shí)代的孩子,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,人工智能的出現,無(wú)一不是多元智能凸顯的青少年發(fā)明創(chuàng )造的。
在今天這樣一個(gè)日新月異的社會(huì ),我們無(wú)法改變他人,我們唯一可以改變的是我們自己,和我們的孩子們一起共同成長(cháng),才是教育良性發(fā)展最關(guān)鍵的基礎。
成就他
朱老師在書(shū)中還有一句話(huà)說(shuō)的好:“最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認識他自己,成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學(xué)生,相信每個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩,就是要發(fā)現孩子與學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己。
相信,是一種信任。你越是信任,他越是會(huì )展現美好的一面,你越是不相信他,他就真的展現給你最壞的結果。你擔心什么就會(huì )來(lái)什么。在生活中,我們經(jīng)常會(huì )遇到一些家長(cháng),特別關(guān)心孩子,但是又不知道如何關(guān)心?床坏胶⒆拥膬(yōu)勢和長(cháng)處,盲目的報各種興趣班,把孩子弄的很累不說(shuō),因為精力的不聚焦,導致孩子不自信,找不到自己真正的興趣和特長(cháng)是什么。對文化課的重視本是無(wú)可厚非的事情,但是如果一味的跟隨大眾去報所謂的奧賽班、競賽課,無(wú)異于緣木求魚(yú)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“每個(gè)人都是天才,但如果你用爬樹(shù)能力來(lái)判斷一條魚(yú)的成功,那么終其一生,他都會(huì )相信自己愚蠢不堪!蔽覀兊慕逃,不是要教魚(yú)兒爬樹(shù),教鳥(niǎo)兒游泳,教猴子靜坐。而是要給魚(yú)兒一片海,給鳥(niǎo)兒一片天空,給猴子一片森林。讓所有的孩子都能夠從教育中汲取各自所需的養分,能夠健康自信的成長(cháng),能夠充分發(fā)揮自己的特長(cháng)與天賦,擁有一份擅長(cháng)的技術(shù)與工作打好堅實(shí)的基礎。當然在青少年期,是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵期,我們要給孩子們更多的嘗試與探索,幫助他去發(fā)現和尋找自己的興趣愛(ài)好,并且去堅持。在堅持做感興趣的事情過(guò)程中不僅積累孩子們的成就感、自信心,也是提升能力的重要過(guò)程。比如參加學(xué)校組織的一些集體活動(dòng),社區的志愿者活動(dòng),家庭組織的跟隨父母工作一日等活動(dòng),在更多的活動(dòng)中讓孩子勇于扮演不同的角色,承擔更多的責任與事務(wù)。沒(méi)有哪個(gè)孩子天生是優(yōu)秀的,所有的優(yōu)秀背后定是有一個(gè)優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。
教育的最終目的,不是僅僅培養只會(huì )考試,成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生,而是放眼未來(lái),培養他適應未來(lái)的生活方式和良好的生活、學(xué)習的習慣,把那些真正對于一個(gè)人一生有用的東西教給學(xué)生,使他有力量,變得更加美好、更加成熟、更加自信的進(jìn)入社會(huì ),走向未來(lái)。
成就他人,改變自己的路上定會(huì )有很多困難與挑戰,“進(jìn)則兼濟天下,退則獨善其身”。我們唯有立足于教學(xué)一線(xiàn),立足于自己的教室,去思考我能為他們帶來(lái)什么,能做些什么可以讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展,讓每個(gè)生命遇見(jiàn)更好的自己,也才能成就我們最好的自己,實(shí)現生命的價(jià)值與意義。
《致教師》讀后感 篇16
近來(lái)拜讀了朱永新老師所著(zhù)的《致教師》。書(shū)中,朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問(wèn)題,在精神層面、理論層面、實(shí)操層面,引領(lǐng)教師們過(guò)一種完整而幸福的教育生活。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà):“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩;就是要發(fā)現孩子與學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己!
書(shū)里提到了這樣一個(gè)問(wèn)題:如何對學(xué)生一視同仁?反問(wèn)自己是否真正做到對學(xué)生一視同仁時(shí),相信部分教師會(huì )心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級里,總有些孩子招人喜愛(ài),有些孩子乖巧聽(tīng)話(huà),還有些孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、相對愚鈍,特別是那些老是惹麻煩的孩子,很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應該一視同仁,但在不知不覺(jué)中還是表現出不一致。而朱老師對這個(gè)問(wèn)題的回答是:“只要你相信孩子,孩子就會(huì )自信,孩子的'不同,不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。
是啊,作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話(huà)說(shuō):“尺有所短,寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景,你給他一個(gè)舞臺,他就能還你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師,就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現了自己,找到了自己,他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量!半m不能至,心向往之!边@些新教育的理念,我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀后感 篇17
人生是一場(chǎng)無(wú)法彩排的演出,教育是一場(chǎng)現場(chǎng)直播的實(shí)況,老師和學(xué)生,每個(gè)人都在扮演著(zhù)不同的角色。老師就像導演,學(xué)生就像演員,教室里有多少個(gè)孩子,就有多少雙眼睛在注視著(zhù)導演,這些偉大的觀(guān)察家,在拿著(zhù)最精密的顯微鏡,觀(guān)察著(zhù)導演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現場(chǎng)直播的效果好壞,將會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)、生活帶來(lái)直接的影響。作為老師,這是一種壓力,另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了,我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè),是把它當作謀生的工具,做個(gè)教書(shū)匠,平平庸庸過(guò)完這一生呢?有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演,不僅導演好自己的人生,還要為我的學(xué)生演員們指導出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年,根本沒(méi)有真正靜下心來(lái)思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標,早已忘到了九霄云外。目標沒(méi)了怎么還談得上行動(dòng),談得上努力?浪費了大好的青春!吨陆處煛芬粫(shū)中, 朱永新老師寫(xiě)到的最多的就是“新教育”,書(shū)中也透露了很多“新教育”的精髓,如新教育教師的“吉祥三寶”:專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行;專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升;專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專(zhuān)”給教師的.成長(cháng)、發(fā)展指明了道路。我應該行動(dòng)了,不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了,不能再過(guò)教書(shū)匠的生活。
在過(guò)去的日子里,聽(tīng)了很多名師、專(zhuān)家的講座,這些講座,內容都不一樣,但都傳遞著(zhù)同樣的信息:多讀書(shū)。這時(shí)自己就會(huì )想工作那么繁鎖,每天過(guò)著(zhù)“兩頭黑”的日子,哪有時(shí)間讀書(shū),總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后,不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng),而且還激起了我成長(cháng)的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書(shū)系的書(shū)依依捧讀。我也想過(guò)幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標,沒(méi)有人會(huì )找任何理由來(lái)拒絕幸福,為了幸福將所有“沒(méi)時(shí)間”的理由扼殺。拾起書(shū)本,讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開(kāi)始行動(dòng)吧,只要行動(dòng)就有收獲。堅持是最困難的,但是,只有堅持,并且長(cháng)期堅持,才會(huì )有奇跡的出現。
曾經(jīng)也有過(guò)那么一次次的沖動(dòng),一次次的渴望,一次次定下的美好愿望和目標,但都輸給了時(shí)間,輸給了自己,輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》,我明白了任何人都是一個(gè)奇跡,任何人都能選擇自己想要的生活,要想成功,必須努力,且要堅持,只有堅持不懈,才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公,這個(gè)故事,由自己編劇和出演,由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲,堅持才有奇跡。教育的舞臺很大,演出的早間很長(cháng),一幕沒(méi)有演好還有機會(huì ),只要不斷努力,就會(huì )一幕比一幕更精彩,到謝幕的那天,即使沒(méi)有雷鳴般的掌聲,也會(huì )心安無(wú)悔。等到自己銀絲滿(mǎn)頭時(shí),回顧自己的一生才無(wú)愧于自己,無(wú)愧于在我教師故事里出現的那些可愛(ài)并茁壯成長(cháng)的“生命”們!
《致教師》讀后感 篇18
孩子,天使的翅膀,我還你!
漫步在光陰里,伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期,我枕邊的書(shū)是《致教師》。
工作10年了,新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去,撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁,如何保持教育熱情?作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀?怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題,竟然在《致教師》中找到了答案。
《致教師》這本書(shū),內容以書(shū)信的形式呈現,解答了老師們在教育工作中遇到的難題與困惑,讀這本書(shū),就如和作者朱永新面對面對話(huà),娓娓到來(lái),言有盡而意無(wú)窮,令我深思,也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。
作為一線(xiàn)老師的我,面對班上性格各異、智力不同的孩子時(shí),難免會(huì )厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō):“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道:我們之所以會(huì )對孩子不同的態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(cháng)的,教師的職責,是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè )園,因為每個(gè)孩子都是天使。
每個(gè)孩子真的都是天使嗎?是我把天使的翅膀折斷了,他們不能飛翔了嗎?所以,我決定還他們一對飛翔的翅膀。
我們班上有個(gè)小男生,患有先天性癲癇,每天靠藥物控制病情,在學(xué)校里的前兩節課,他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級起,家長(cháng)和老師都沒(méi)對他的學(xué)習有太高的要求,所以到現在三年級,我接班后發(fā)現他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎?但我決定嘗試改變。
于是,每次課間,我都留在教室里,一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補習漢語(yǔ)拼音,每天堅持。他的家長(cháng)文化水平不高,我怕他在家沒(méi)法復習,于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”,讓家長(cháng)在家根據掛圖配合輔導,F在,他不僅會(huì )讀拼音了,而且一年級下冊的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀,他悄悄塞給我一張紙,我展開(kāi)一看,是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》,惟妙惟肖。從那以后,只要有繪畫(huà)比賽,我必推薦他參加,結果不負眾望,他屢屢獲獎。這個(gè)案例讓我充分體會(huì )到教師一旦給予學(xué)生充分的自信,挖掘他的潛能,學(xué)生就會(huì )帶給老師意想不到的奇跡,顯示出天使的真面目。
新教育實(shí)驗的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”,這就是告訴我們,每個(gè)孩子身上都有著(zhù)我們沒(méi)有發(fā)現的潛在力量,無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的,無(wú)論他是健全的還是殘疾的',他們都是上天派來(lái)的使者。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng),為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導!边@與朱老師的教育理論不謀而合,協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力,協(xié)助迷失的孩子發(fā)現自己,正是教育的價(jià)值所在,也是教師的意義所在。
朱老師說(shuō):“教育要關(guān)注一切的人,要關(guān)注教師,幫助校長(cháng),幫助家長(cháng),幫助社會(huì )上所有的人去發(fā)展,每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功,每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué),相當部分的老師和學(xué)生都能夠成材,最后有大的成就!蔽覀冏鳛榻處煶3(huì )面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生,他們的成績(jì)有優(yōu)有劣,性格有好有壞,家境有高有低,但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(cháng)的。我們不能因為家庭造成的千差萬(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由,而是要發(fā)現學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正地成為自己,相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jì)論素質(zhì),不惟喜好論好惡,用愛(ài)去對待身邊的每一位學(xué)生,特別是曾被我們忽略的。
《致教師》整本書(shū)是朱老師對我們一線(xiàn)教師的關(guān)心,它給了我們做教師的理由,借給了我們一雙做教師的慧眼,也教會(huì )了我們如何過(guò)一種幸福完整的教育生活!吨陆處煛犯且灾炖蠋煘槭椎男陆逃说慕逃裕航逃且皇自(shī),詩(shī)的名字叫熱愛(ài),在每一孩子的瞳孔里,有一顆母親的心;教育是一首詩(shī),詩(shī)的名字叫未來(lái),在傳承文明的長(cháng)河里,有一條破浪的船。帶著(zhù)使命,帶著(zhù)愛(ài),新教育人正在向沒(méi)被污染的遠方重新出發(fā)。
讀了《致教師》一書(shū),我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白:每個(gè)孩子都是天使,只是有的翅膀折了,需要老師來(lái)還他們一對飛翔的翅膀。作為新教育人的我,心情更是漸漸沉重,因為我漸漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。
《致教師》讀后感 篇19
我帶著(zhù)一份新奇,帶著(zhù)一份崇拜,帶著(zhù)一份激動(dòng),細細品味了朱永新教授的《致教師》,看完這本書(shū)后,我心潮澎湃、思緒萬(wàn)千。讓我仿佛找回了當年剛參加教育工作遠大的教育理想,也找回了當年的那份自信和力量。心中不斷地涌動(dòng)著(zhù)一股要戰勝自己、要超越自己的力量。我想那也許就是新教育的力量。新教育的理念又賦予了我新的教育夢(mèng)想。給我工作一種新的動(dòng)力。教育意味著(zhù)一種教育理想,一股教育激情,一份教育詩(shī)意,一項教育行動(dòng)。新教育的四大改變,(改變教育的行走方式,改變學(xué)生的生存狀態(tài),改變學(xué)校的發(fā)展模式,改變教育的科研范式)六大行動(dòng),(營(yíng)造書(shū)香校園,師生共寫(xiě)隨筆,聆聽(tīng)窗外聲音,培養卓越口才,構筑理想課堂,建設數碼社區)及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清楚的明白了今后教育教學(xué)的努力方向, 俗話(huà)說(shuō)得好:“一日無(wú)書(shū),百事荒蕪。 “書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!边@些名人總結出來(lái)的經(jīng)驗也是新課改所倡導的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚的一種精神。新教育明確指出:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育,一個(gè)書(shū)香充盈的城市才會(huì )是一個(gè)美麗的城市!庇纱丝梢(jiàn),新教育提倡變閱讀為悅讀,讓閱讀變成孩子一生的習慣,讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣,是多么的重要。在新教育美術(shù)教學(xué)實(shí)驗中,我滲透這一理念,把“小教材”變?yōu)椤按蠼滩摹。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據課本而拓展延伸課外的教材,激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
一、學(xué)理想課堂,創(chuàng )優(yōu)質(zhì)教學(xué)
我認真學(xué)習朱永新教授所闡明理想課堂的六個(gè)度(參與度、親和度、自由度、整合度、聯(lián)系的、延展度)使理想課堂達到三重境界即(第一種境界:落實(shí)有效教學(xué)框架。第二重境界:發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。第三種境界,體會(huì )師生生命的深刻共鳴。)同時(shí),新教育還研究出《有效課堂的.教學(xué)框架表》都給了深刻的啟發(fā)。使我明白了美術(shù)教學(xué)不僅是以前新課改所倡導的三個(gè)維度整合,也深刻領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的最高境界。也就是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”,即,師生共同圍繞在“問(wèn)題——知識”的周?chē),進(jìn)行一次艱苦的探索。新教育提倡創(chuàng )造自己的理想課堂。讓師生把學(xué)習視為一個(gè)同時(shí)展開(kāi)的三重對話(huà):人與知識的對話(huà)、人與他人的對話(huà),人與自己的對話(huà)。
二、做“科研”型教師,促“專(zhuān)家成就”型名師
新教育中的科研在教室、在課堂,倡導的是一種行動(dòng)科研。一種行動(dòng)的研究。其關(guān)鍵有兩條,新教育走出來(lái)的名師都是情,二是關(guān)注教師和學(xué)生的生存狀態(tài)。新教育走出來(lái)的名師都是能夠放下心事,堅持不懈,持之以恒,每日記錄教育隨筆、教育隨思、隨想的教師。朱永新教授稱(chēng)這些教師都是一本大的巨作,每一部巨作都有真切的可行的理論。書(shū)中告訴我們成為一名名師的途徑,那就是從現在起,堅持每天寫(xiě)教育隨筆、教育故事、教育反思。5—10年后,你抱著(zhù)自己積累的教學(xué)日記時(shí),你就成為了一位名師。這讓我深深感受到 “認真教學(xué)”的深刻含義,F在全社會(huì )倡導讀書(shū),這就是新教育的魅力所在?傊,讀朱永新教授的這本書(shū),是一件很美的事,猶如邂逅好友、知己,心里迸發(fā)出深深的喜悅。我更加堅定的認為:讀朱永新的書(shū),享受的是內心深處的滋,收獲的是人生大廈的穩固根基。今后我不僅要反復讀這本書(shū),領(lǐng)悟書(shū)中的精髓,還會(huì )讀更多的書(shū),讀出壯闊,讀出豪邁,讀出人間萬(wàn)象,讀出教育的真諦。
《致教師》讀后感 篇20
“凡是藝術(shù)家都須有一半是詩(shī)人,一半是匠人,他要有詩(shī)人的妙悟,要有匠人的手腕,只有匠人的手腕而沒(méi)有詩(shī)人的妙悟,固不能創(chuàng )作;只有詩(shī)人的妙悟而沒(méi)有匠人的手腕,其創(chuàng )作亦難盡善盡美。妙悟來(lái)自性靈,手腕則可得于模仿!边@是朱光潛先生對藝術(shù)家的一段精妙論述。其實(shí),這同樣適用于教師,一個(gè)教師若沒(méi)有詩(shī)心,便難以萌發(fā)美好的教育理想;若沒(méi)有匠心,美好的教育理想多半流于空想。惟其實(shí)現兩者的完美融合,才能實(shí)現教育的盡善盡美。
《致教師》這本書(shū),書(shū)名很吸引人,內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà):“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩;就是要發(fā)現孩子與學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己!薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁,那么教師最需要關(guān)注的,恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子!
作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
法國著(zhù)名作家羅曼。羅蘭曾說(shuō)過(guò):“要散布陽(yáng)光到別人心里,先得自己心里有陽(yáng)光!笔裁礃拥慕處熓顷(yáng)光教師呢?我想,那些充滿(mǎn)青春活力、充滿(mǎn)情趣、擁有屬于自己的教育和教育思想的有智慧有品位的教師就是陽(yáng)光教師。
讀了《致教師》,我感受到教師具有自信、樂(lè )觀(guān)、堅強的心理素質(zhì)有時(shí)比健康的身體素質(zhì)更能影響學(xué)生的成長(cháng)。試想,一名自卑、怯懦的教師又怎能培育出自信、堅強的學(xué)生呢?因此,作為老師,首先必須是一個(gè)自信、樂(lè )觀(guān)、堅強的人。遇到困難不退縮,知難而上,要有朱鎔基“不管前面是地雷陣還是萬(wàn)丈深淵,我都將一往無(wú)前,義無(wú)返顧,鞠躬盡瘁,死而后已!备谊J地雷陣的精神,敢為人先,勇于創(chuàng )新。這樣才不致在教育改革的大潮中湮沒(méi)。我曾經(jīng)看到一則報道《獨臂教師的.“完美”人生》,文中報道了甘肅省榆中縣銀山初級中學(xué)校長(cháng)曹銀治的感人事跡。39歲的他不僅勸說(shuō)過(guò)很多輟學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂,更在因意外車(chē)禍失去右臂的情況下,用左手拿起粉筆,繼續在講臺上執教。為了提高教學(xué)水平,他用五年時(shí)間完成了自學(xué)考試本科學(xué)業(yè)。他還受到中國殘聯(lián)和教育部的多次表彰獎勵,被收入甘肅省自考辦編輯的《寒梅百姿報春譜》一書(shū)中。安徽省巢湖市居巢區散兵鎮董山小學(xué)教師邵軍是一名代課教師,為了讓山里的孩子有書(shū)讀,十年如一日扎根在偏僻大山深處的小學(xué)里;他是一名殘疾人,為了讓山里的孩子能通過(guò)讀書(shū)改變命運,忘我工作默默地培養著(zhù)一批批學(xué)生。筆者所在家鄉也有這樣一名獨臂教師。他,47歲,已從教30個(gè)春秋;他,是一個(gè)殘疾人,卻身殘志堅;他,用一只完好的左手和一顆淳樸的真心,書(shū)寫(xiě)了自己不平凡的人生。他就是同事稱(chēng)道、村民愛(ài)戴、學(xué)生敬重的“獨臂園丁”——四川省鹽亭縣金安鄉青鳳村小學(xué)教師向奉凱。在中國像曹老師、邵老師、向老師這樣的身殘志堅的老師也許還很多,他們用殘缺之軀譜寫(xiě)著(zhù)自己的完美人生,也譜寫(xiě)出了一篇篇壯麗的教育詩(shī)篇。他們是比我們這些擁有健康體魄的教師更陽(yáng)光的的陽(yáng)光教師。
面對難教難管的學(xué)生,我們教師往往是抱怨,發(fā)牢騷,比如有的學(xué)生上課時(shí)做一些無(wú)關(guān)的事情。我們往往容易對這群學(xué)生失去信心,產(chǎn)生厭惡情緒。良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要保證。
如何改善師生關(guān)系呢?教師要主動(dòng)、熱情地與學(xué)生交往,把自己置于學(xué)生之中,經(jīng)常和學(xué)生交流思想、共同參加文體活動(dòng),諸如跳舞、唱歌、郊游、野餐、球賽等,積極同學(xué)生們一起進(jìn)行課外活動(dòng)。
教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習,而且要關(guān)心學(xué)生的生活。學(xué)生有高興之事,教師要為他們高興;學(xué)生有苦惱之事,教師要熱情地幫助解決。教師對所有學(xué)生都要一視同仁,給以同樣的尊重,要保護每一個(gè)學(xué)生的自尊心,無(wú)論是好生還是差生。教師一旦傷害了學(xué)生的自尊心,那么師生關(guān)系立刻就會(huì )緊張起來(lái)。同時(shí)被傷害了自尊心的學(xué)生對學(xué)習也往往采取破罐破摔、的態(tài)度。
當學(xué)生遇到挫折、心灰意冷時(shí),陽(yáng)光老師的臉是慈祥的,話(huà)語(yǔ)諄諄,如太陽(yáng)般溫暖心房。學(xué)生成績(jì)不理想時(shí),不離不棄;學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀時(shí),亦喜亦嚴。老師是太陽(yáng),陽(yáng)光明媚,孕育幼苗茁壯成長(cháng)。
面對灰心喪氣的家長(cháng),面對學(xué)校的升學(xué)率論,我們要正確看待職業(yè)神圣感和實(shí)際社會(huì )地位,我們何不用自己寬廣的胸懷、豐盛的愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生,給學(xué)生陽(yáng)光。只要我們有好心情就能欣賞好風(fēng)光,有好心情就能創(chuàng )造好風(fēng)景。所以讓我們的內心存一縷陽(yáng)光,釋放出光和熱,照亮我們教育事業(yè)的和諧之旅。
紀伯倫曾有過(guò)一段經(jīng)典描述:“從你的心中抽絲織成布帛,仿佛你的愛(ài)者要來(lái)穿此衣裳;熱情地蓋造房屋,仿佛你的愛(ài)者要住在其中;溫存地播種,歡樂(lè )地收刈,仿佛你的愛(ài)者要來(lái)吃這產(chǎn)物;用你自己靈魂的氣息,來(lái)充滿(mǎn)你所制造的一切。要知道一切受福的古人,都在你上頭看視著(zhù)!
師者,也需要像工匠一樣熱愛(ài)自己做的事,并追求完美,將自己的理解和美學(xué)價(jià)值賦予其中,自成境界。雖難以臻于至善,但那份無(wú)限趨近至善的感覺(jué)會(huì )讓自己感到欣慰和自足。雖不能至,心向往之。
《致教師》讀后感 篇21
讀朱永新老師《致教師》我們過(guò)一種幸福完整的教育生活一章深有感觸,以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福,人人都在感受幸福。幸福是什么?幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求,反映了人的當下的一種心態(tài)。而教師的幸福又是什么?教師的幸福就是:心中有盼頭,手中有事做,身邊有親友,家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業(yè),那么在當下,它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業(yè)。
如果沒(méi)有理想,任何一種職業(yè)都會(huì )是無(wú)趣的,更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想,有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬,因為我們的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們的工作不像一些人說(shuō)得那樣有詩(shī)意,但是當我們想到,我們的工作會(huì )在不久的將來(lái)起作用,就能使我們感到美和幸福?吹侥切﹨⑻齑髽(shù)時(shí),常常想到曾經(jīng)它們和所有的樹(shù)都一樣,曾經(jīng)都是株幼苗,在經(jīng)歷了百年、千年后,依然挺立于世,讓所有人都能接受它的庇蔭,讓所有人敬仰它的活力。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。如同每一位詩(shī)人那樣,都是因為有夢(mèng)有理想,有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正的人。
“當生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí),生命的意義也就完結了,教育也就沒(méi)有了意義!痹谥袊逃'現實(shí)中,教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學(xué)、班級管理等多方面的工作,還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事故太多,問(wèn)題學(xué)生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法與過(guò)程,才不會(huì )為學(xué)生背不出科文而生氣了,你也就不苦了;當你理解人的能力差異和發(fā)展差異,理解了所謂“差生”的形成過(guò)程時(shí),就不會(huì )為“差生”的存在而生氣了,你也就不累了;當你理解了少兒多動(dòng)癥時(shí),就不會(huì )把學(xué)生的動(dòng)當作對上課的反抗,也不會(huì )簡(jiǎn)單地對自己教學(xué)能力的產(chǎn)生否定,你也就幸福并快樂(lè )著(zhù)。恨鐵不成鋼,這個(gè)恨是不理性的愛(ài),因為教師沒(méi)有掌握鐵如何成鋼的規律;從專(zhuān)家型教師身上可以看到,他們面對教育教學(xué)事故時(shí),是那么的自信與從容,是那么的駕輕就熟。這是因為他們見(jiàn)多了,把握了規律,從而讓事故變成了故事。
一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須具有遠大的理想,不斷地給自己提出追求的目標,同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想,努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心,讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想,讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的鼓勵和慰籍,而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福,就沒(méi)有學(xué)生的幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福,也沒(méi)有社會(huì )的幸福。
因此,為了我們自己,為了我們的社會(huì ),我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù),并為之不懈努力!因為幸福完整,教育不再僅僅是一種行業(yè),而是融入生活,成為人生的重要組成部分。因為幸福完整,教師不再僅僅是一種職業(yè),而是激發(fā)潛能,在不斷成長(cháng)中綻放自己的光芒!
《致教師》讀后感 篇22
《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì )讀的第三本書(shū),一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引,于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍,之后又和書(shū)友們詳細地共讀一遍,每讀完一輯我們會(huì )集合在二樓小會(huì )議室進(jìn)行讀書(shū)交流,分享我們的感受,交流我們的收獲,每次都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活,踐行新教育以來(lái),深知這不是一句口號,而是一群人奔走在現實(shí)的土地上,用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活,我期待著(zhù),并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)得真好“滴水穿石的成就,只問(wèn)耕耘的精神,高于命運的理想,歷史選擇的天時(shí),花開(kāi)處處的地利,猶如一張張鼓起的風(fēng)帆,將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機會(huì ),再次接受新教育的洗禮,認真學(xué)習并踐行新教育,努力培養這些需要新教育的.孩子們。
我一直相信,教育可以改變一切,但是要先從改變自己開(kāi)始,習新的理論知識。在《致教師》這本書(shū)中,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到,教師要提高自己的教育素養,就必須要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對書(shū)本中的內容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū),讀好書(shū),讀有意義的書(shū),才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養,才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!薄吨陆處煛愤@本書(shū),絕不是讀一次就夠了,我一定會(huì )再讀幾遍。因為這本書(shū)給我指明了方向,也給我帶來(lái)了信心和力量,我會(huì )堅持讓我的學(xué)生們繼續沐浴在書(shū)海中央,讓他們都揚起希望的船帆,自由快樂(lè )去遠航。
《致教師》讀后感 篇23
最近讀了朱永新教授的《致教師》,其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對學(xué)生一視同仁》,讀后我掩卷細思,對自己以前的行為深感慚愧,這篇文章也讓我茅塞頓開(kāi),如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命,難以做到一視同仁同仁,可以說(shuō)十分正常。但是作為一個(gè)老師,正是得知這一點(diǎn),我們才更應該記。汉⒆拥牟煌,不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師,就是要發(fā)現學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現了自己,找到了自己,他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量,其實(shí),最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認識他自己,成為他自己!
這些語(yǔ)句直擊心靈,讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己,覺(jué)得我太愛(ài)給學(xué)生貼標簽,每天只關(guān)心他們的表現,極少關(guān)注他們本身,我是一個(gè)不合格的教師,再這樣下去,我也許就要毀掉他們的童年,毀掉他們可能的成熟豐滿(mǎn)的明天。于是我決定改變自己,首先我要改變對一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的調皮鬼,他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩,這不今天上課時(shí),他居然半扭著(zhù)身子,歪著(zhù)脖子,跟后邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。我氣得七竅生煙,滿(mǎn)腔怒火快要從眼睛里噴射出來(lái),他無(wú)視我的憤怒,繼續我行我素。下課后,我把他約出來(lái),按捺住自己的強烈不滿(mǎn),像對待我喜歡的孩子一樣,柔聲細氣地說(shuō):“看你文質(zhì)彬彬,我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子,不應該給我一個(gè)調皮的印象呀!痹居行┑鮾豪僧數膹埶,聽(tīng)完這句話(huà),慚愧地耷拉著(zhù)腦袋,像個(gè)雕塑,一動(dòng)不動(dòng)。從那以后,他低調了許多,上課也能做到安分守己,不再調皮搗蛋。某次作文課,張思跟同桌李霞拉扯起來(lái),我走過(guò)去,示意他們安靜,李霞一把扯過(guò)張思的作文本,塞到我懷里,嘴里直嚷:“老師你快看他的作文!
張思的臉刷地一下就白了,像只等待圍捕的小獸,驚恐萬(wàn)分。我有些疑惑,拿著(zhù)本子認真看了起來(lái),只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù):“王老師像只兇惡的大老虎,眼睛瞪得銅鈴一樣,我哆嗦哆嗦地站了起來(lái),腳下像絆了兩個(gè)大米袋,費力地向前挪……”我忍俊不禁,拍拍他的肩膀:“寫(xiě)得不錯,比喻很貼切,形象生動(dòng)!睆埶紳M(mǎn)臉吃驚:“老師,我真的寫(xiě)得很好嗎?”“嗯,真的寫(xiě)得很好!蔽抑币曀腵眼睛,鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮,臉蛋而紅撲撲的,像朵快要綻放的映山紅。晚上,我注意到他更新了說(shuō)說(shuō),他拍了那篇作文,旁邊備注:我不知不覺(jué)愛(ài)上了學(xué)習?吹竭@些,我恍然大悟,他之所以自省轉變,就是那些我不經(jīng)意間的贊賞。這真應了朱教授說(shuō)的,愛(ài)是教育的底色。
雖然,我現在只改變了一名學(xué)生,但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì )的,我想我被《致教師》喚醒了,我愿意創(chuàng )造更多這樣的幸福。借用朱教授的話(huà),那就讓我挖掘自身的無(wú)限潛力,激發(fā)不可限量的能量,讓明天遠遠超出想象,為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
《致教師》讀后感 篇24
七月的上海天空透藍,高懸的太陽(yáng)通紅似火,曬的大地仿佛都要融化了,云彩都似乎受不住酷熱,悄悄地躲得無(wú)影無(wú)蹤,哪怕河堤上的樹(shù)木也撐開(kāi)濃厚茂密的枝葉,努力遮住耀眼的太陽(yáng)。這樣的天氣顯然不適合外出,我把空調打開(kāi),讓溫度降下來(lái),心情好像也不在那么煩躁。就是現在了,總是再等待一個(gè)時(shí)機:天很美、心很靜、書(shū)很好!隨手拿起朱永新的《致教師》,躺在沙發(fā)上細讀起來(lái)。炎炎夏日,看書(shū)是另一種方式的解暑。
朱教師的文字樸實(shí)無(wú)華,讀起來(lái)讓人感覺(jué)如沐春風(fēng),就像在和一位充滿(mǎn)智慧的長(cháng)者聊天談心,很多話(huà)細細咀嚼之下給人一種哲學(xué)和詩(shī)意的享受。教師在人眼中無(wú)疑是偉大的,不在在于授業(yè)、傳道和解惑,更在于奉獻和犧牲。但朱教師在前言中就重新定義了他眼中的“教師”二字:教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是人類(lèi)靈魂的工程師,教師就是教師,每天在神圣與平凡中穿行,以現在求證未來(lái),讓生命幸福完整。這樣的定位,讓教師這個(gè)職業(yè)更加充實(shí)和豐富起來(lái)。教師不怕奉獻和犧牲,也不是只需要奉獻和犧牲,這也不是教師工作的全部,更多的時(shí)候我們是一群有血有肉的凡人,一群以教書(shū)育人為目的的辛勤工作者。
就如何做好教師,做一個(gè)什么樣的教師,朱教師給我們指明了方向。他把教師職業(yè)大致分成四種境界。
第一,是讓學(xué)生瞧得起的教師;這是最基本的要求,按照陶行知先生的“學(xué)高為師,身正為范”這幾個(gè)大字用心做,相信要達到這種境界并不難。
第二,是讓自己心安的教師;要讓自己心安只有將心比心,不僅要做好自己的教學(xué)工作,更要時(shí)刻關(guān)注關(guān)心自己的學(xué)生,用自己的良心去踐行教育;蛟S有良心的教師無(wú)法用表格和評選程序測量出來(lái)的,也不可能段時(shí)間內看出有何效果,但多年以后,有多少學(xué)生還記得教師節給你打電話(huà)、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡,路上偶遇能叫出教師的名字,都是教師良心最真實(shí)的寫(xiě)照。
第三,是讓學(xué)校驕傲的教師;一個(gè)教師能達到這種境界實(shí)屬不易,無(wú)論你在或者不在學(xué)校的時(shí)候,學(xué)生、同事和領(lǐng)導都會(huì )想念你;無(wú)論什么時(shí)候,在和別人提起你,都會(huì )有自豪的感覺(jué)。這樣的教師一定是在自己的`崗位上把工作做到極致的人,不管是作為學(xué)生還是同事能遇到這樣的教師是一件幸福的事情,不得不說(shuō)他們確實(shí)令人敬佩!
第四,是讓歷史銘記的教師。這種教師可遇不可求,是于人于己都會(huì )創(chuàng )造故事和傳奇的教師;蛟S他們自己從來(lái)沒(méi)想過(guò)讓別人和歷史記住,只是默默耕耘,從來(lái)不問(wèn)前程,但就是這樣,讓他們成為了歷史銘記的教師。這樣的教師歷史上有,今天也有,未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現。英雄不問(wèn)出處,好的教師也從來(lái)不只在好的學(xué)校出現,即使因為種種原因他不被我們知曉,但天知、地知、歷史知道。真正存在過(guò)的這種教師肯定比我們知道的還要多。
教師這個(gè)職業(yè),既平凡又神圣。朱教師在這本書(shū)中悄然把教師還原成真實(shí)的生命,真實(shí)的人,以幸福成全生命的人。記得他說(shuō)過(guò):“幸福是人類(lèi)的永恒追尋,對教師而言也不例外。為了幸福,我們樂(lè )于做教師。作為教師,我們要深刻理解幸福的緣由!倍覀,不正是在教師這個(gè)職業(yè)道路上幸福奔跑的人嗎?
也許前進(jìn)道路上仍有很多困難和磨練,但我相信,堅持不懈的努力會(huì )讓我們成為更好的教師。
《致教師》讀后感 篇25
說(shuō)起來(lái),這也是我第二次閱讀《致教師》這本書(shū)了,第一次由于種種原因沒(méi)能完整的讀完整本書(shū),只讀了第一輯的內容,感覺(jué)很遺憾,就想著(zhù)有機會(huì )一定要把這本書(shū)再認真讀一遍。恰好,今年寒假,中心校給所有老師都發(fā)了這本書(shū),我就趕緊認真的把這本書(shū)又讀了一遍。這本書(shū)不同于其他純理論的書(shū)籍,它是以書(shū)信體的形式呈現出來(lái)的,而且還都是朱永新教授對一線(xiàn)教師在教學(xué)中困惑的解答,在這本書(shū)中我也找到了一些解決問(wèn)題的方法,明確了自己今后的發(fā)展目標。
朱老師把教師職業(yè)大致分成四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。其中,最基本的是做一名讓學(xué)生瞧得起的老師。陶行知先生的“學(xué)高為師,身正為范”這幾個(gè)大字只要用心做,相信就可以達到第一種境界。做第二種老師,要用自己的良心去踐行教育。有良心的老師不是表格和評選程序測量出來(lái)的,而是每年教師節有多少學(xué)生還記得給你打電話(huà)、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡。
我覺(jué)得,作為一個(gè)剛參加工作不久的老師,只要能做到第一種和第二種就可以了。
做一名讓學(xué)生瞧得起的老師是作為一名教師最基礎的境界!皩W(xué)高為師,身正為范”,這八個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。作為老師,我們經(jīng)常會(huì )不由自主的把那些作業(yè)完成不好的學(xué)生歸結為上課不認真聽(tīng)講、貪玩等,想的都是學(xué)生自己的問(wèn)題,從來(lái)沒(méi)有想過(guò)是因為我們自己的問(wèn)題導致他們不會(huì )做而沒(méi)有完成。其實(shí)現在來(lái)看,也許是我們在課堂上的講解方法沒(méi)有做到深入淺出,學(xué)生不能很好理解,所以才會(huì )出現作業(yè)沒(méi)有完成的。寒冷的冬天跑步的時(shí)候我們一致要求孩子們把手從口袋里拿出來(lái),可是我們自己的手又在哪里放著(zhù)呢?是,我們都知道,我們這么做是為他們的安全考慮?墒,孩子們不這么認為,他們只會(huì )模仿老師的一舉一動(dòng),F在,我們一直在高呼口號,要求孩子們要多讀書(shū),告訴孩子讀書(shū)有千萬(wàn)般的好,可我們作為老師在要求孩子的同時(shí)是不是自己做到了呢?我自認為,這點(diǎn)我做的不好,今后得努力做好。孩子們的向師性決定了教師:身教重于言教。
做第二種老師需用良心去踐行。是啊,都說(shuō)教師是一份良心活,只要用心做,方能心安。我有一個(gè)同學(xué)是特殊教育專(zhuān)業(yè)的,她是在特殊教育學(xué)校工作。一次,在一塊聊天,她給我看了一個(gè)她上課時(shí)的視頻。我一看,隨口而出的是:“呀,你們一個(gè)班就七八個(gè)人,這么少!我們一個(gè)班都快60個(gè)人了!彼f(shuō):“我們的性質(zhì)不一樣,你們面對的都是一群天真可愛(ài)的孩子,等他們畢業(yè)了還會(huì )記得曾經(jīng)有你這么個(gè)老師?晌覀兊暮⒆幽,你就是把他們教到18歲,也沒(méi)有人會(huì )記得你!甭(tīng)他這么一說(shuō),我沉默了。是啊,我應該感到幸運啊,至少我帶的這些孩子是健康的,他們還會(huì )記得我。我說(shuō),那你們的工作多無(wú)聊啊,成天面對這樣的孩子,說(shuō)什么也聽(tīng)不懂。我的同學(xué)笑著(zhù)跟我說(shuō):“不會(huì )啊,其實(shí)很好玩啊,你別看他們智力有缺陷,他們也是很可愛(ài)的!彪S后,她就給我講了他班里孩子的一些事情,我這才知道,即使智力有缺陷的孩子,只要用心去教育,他們也是可以帶給我們很多感動(dòng)的,F在,我們在進(jìn)行的新教育就是這樣的一份教育,用心去做,用愛(ài)澆灌,孩子成長(cháng)的同時(shí),我們也在收獲幸福。
朱老師還在書(shū)中提到了新教師的“吉祥三寶”——專(zhuān)業(yè)閱讀,專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作,專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。其實(shí),關(guān)于專(zhuān)業(yè)閱讀和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作,朱老師在這本書(shū)中已經(jīng)不是第一次提到了。就我個(gè)人的成長(cháng)來(lái)說(shuō),我是非常認同朱老師的觀(guān)點(diǎn)的。朱老師還在書(shū)中提到他的《朱永新成功保險公司開(kāi)業(yè)啟示》,文字看上去帶有嬉戲性,實(shí)則著(zhù)實(shí)有效。我覺(jué)得任何一個(gè)人只要真如上所做,必然會(huì )成功。
專(zhuān)業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。我們的身體所能到達的地方是有限的,但我們的精神所能到達的地方卻可以是無(wú)限的。而這就要靠閱讀來(lái)實(shí)現,唯有閱讀可以讓自己的心靈匯聚眾家之長(cháng),讓自己的語(yǔ)言擁有思想的力量。
專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作——站在自己的'肩膀上攀升。新教育十大行動(dòng)之一,要求師生共讀共寫(xiě)?晌覀冏鳛槔蠋熃(jīng)常要求學(xué)生堅持寫(xiě),自己卻很難堅持寫(xiě)下去,自認為自己在這方面做的是非常不好的。參加新教育也有差不多四年了,可真正用心去寫(xiě)隨筆、敘事的也就這兩年的時(shí)間吧。但就是這兩年,雖然沒(méi)有像那些優(yōu)秀的老師們那樣堅持的那么好天天寫(xiě)。
基本都是一周一篇,但就是這一周一篇,我發(fā)現真的是不一樣的。因為一件事你做的時(shí)候跟你靜下來(lái)認真去思考怎樣寫(xiě)的時(shí)候是有一個(gè)過(guò)程的,做的時(shí)候可能是一時(shí)沖動(dòng),但寫(xiě)的時(shí)候就會(huì )理清思路。這樣同樣的一個(gè)問(wèn)題可能下次再遇到就有了更好的解決辦法。
就這樣,一次次的寫(xiě),看似不經(jīng)意,實(shí)則已在悄然改變著(zhù)我。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。我覺(jué)得這也是非常關(guān)鍵的。在我剛來(lái)到白元二小時(shí),身邊的優(yōu)秀老師們不吝賜教,幫我解決了許多困惑,F在在我們的“白元新教育”和“伊川新教育之家”這兩個(gè)微信群里,每天都有許多優(yōu)秀的老師在分享他們的隨筆、讀后感以及班級開(kāi)展的各種活動(dòng)等等,我們可以在一起討論、交流,博采眾長(cháng),取長(cháng)補短。
人生沒(méi)有最高峰,風(fēng)景永遠在路上。教育沒(méi)有終點(diǎn),我們永遠在追尋中。新教育路上,我們都是追夢(mèng)人。2018已成過(guò)去,2019我會(huì )更加努力,向著(zhù)明亮那方堅定前行!
《致教師》讀后感 篇26
從成為一名教師開(kāi)始,“教師是辛勤的園丁,是人類(lèi)靈魂的工程師……”這些話(huà)語(yǔ)已經(jīng)伴隨我走過(guò)很多個(gè)春秋。翻開(kāi)朱永新老師的《致教師》,前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁,教師本身應該是一朵花兒;教育是師生互相作用的過(guò)程”。其實(shí),教師和孩子一樣,是需要注入新鮮生命活水的花兒,是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動(dòng)的過(guò)程。同時(shí),閱讀前言,也讓我感受到教師職業(yè)不再過(guò)于神圣化。教師是一個(gè)有血有肉的普通人,不再是蠟燭,以燃燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價(jià)。同時(shí)教師也能從這份職業(yè)這個(gè)使命中,讓生命幸福完整?赐暾把,感覺(jué)顛覆了以前所有對教師的形象比喻,但卻更具人性,充滿(mǎn)了被人理解的美好,讓我有了閱讀全書(shū)的沖動(dòng)。
我們小學(xué)老師盡管工作的瑣碎繁重和各種壓力,有時(shí)讓我覺(jué)得很累,但是只要看到一張張天真可愛(ài)的笑臉,依然會(huì )從心底感覺(jué)快樂(lè )和幸福。朱永新老師在書(shū)中談到了教師的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源:一是來(lái)自物質(zhì)生活的滿(mǎn)足,二是來(lái)自人際關(guān)系的滿(mǎn)足,三是與自己的關(guān)系。作為一個(gè)小學(xué)教師,幸福感莫過(guò)于孩子從心里喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那;每次雙休日后來(lái)學(xué)校,孩子們踏進(jìn)教室就撲過(guò)來(lái)抱住我的時(shí)候;每天回家前,孩子一定要聽(tīng)到我跟他說(shuō)再見(jiàn),祝他快樂(lè )的時(shí)候;每次我身體不好,孩子主動(dòng)過(guò)來(lái)關(guān)心,給我捶捶背的時(shí)候;偶爾請個(gè)假回來(lái),那么多孩子圍著(zhù)我問(wèn)去哪里了,為什么不來(lái)的時(shí)候……心里總是很溫暖?粗(zhù)孩子們游戲活動(dòng)時(shí)的專(zhuān)注勁兒;看著(zhù)他們飯吃得香香的;看著(zhù)他們一天天長(cháng)大,越來(lái)越能干……特別開(kāi)心和滿(mǎn)足。教師這個(gè)職業(yè),既平凡又圣神,平凡中彰顯偉大,普通中蘊藏幸福。
書(shū)中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的'孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級里,孩子千差萬(wàn)別,當面對他們的時(shí)候,教師的職責就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級里的快樂(lè )。特別是對待一些落后和有問(wèn)題的孩子,我們應該給予更多的關(guān)愛(ài),相信他們每一個(gè)人都是天使。
教師這份職業(yè),讓我們收獲著(zhù)快樂(lè )與幸福,但同時(shí)“教師”也是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”,是一個(gè)獨特的生命。在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi),一味地奉獻和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì )科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。因為教師不是神仙,教師生活在真實(shí)的土地上而不是虛無(wú)縹緲的精神領(lǐng)域,有著(zhù)尋找幸福的權利。相信,讓生命幸福完整,是每一個(gè)教師的心聲
《致教師》讀后感 篇27
我覺(jué)得,教師最重要的任務(wù)是學(xué)習。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財富。事實(shí)上,很多的教育家,只不過(guò)是把別人的財富應用到自己的教育實(shí)踐中,提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索,找到理論上的支柱和共鳴,現在不少教師找不到感覺(jué),找不著(zhù)“北”。作為一個(gè)教師,你跟其他專(zhuān)家不一樣,需要各方面的知識,一個(gè)知識面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小,他對教師的期望就越高,他就越是把教師當作百科全書(shū)。在他們眼里,教師是無(wú)所不知的,如果教師是一問(wèn)三不知,他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
。其次,理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的,孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè ),要和他們共同成長(cháng),要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心,才能與他們溝通,才能理解他們,才能夠得到他們的`愛(ài)?墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑,鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西,也有很多不好的東西,過(guò)于強調師道尊嚴就不好。
教師還應該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機的聯(lián)系,不一定將名山大川都走遍,行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書(shū),其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個(gè)探索自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類(lèi)的人,要培養這樣一種心境,才能教育好孩子們。
教育需要理想,只有燃燒起理想的火焰,我們才能使我們整個(gè)民族變得強盛,變得有凝聚力,我們才能在與世界各國的競爭中站住腳。我們應該鼓勵我們的教師,在任何時(shí)候,都不要放棄;應該鼓勵我們的學(xué)校,在任何時(shí)候,都不要放棄。因為我們已經(jīng)接近了成功的邊緣。我們已經(jīng)追求了,就應該有結果。教育是永恒的事業(yè),一代教師的追求,兩代教師的追求,全體教師的追求,會(huì )在校園里燃燒起理想的火花,并從而使我們的民族燃起理想的火花。所以我希望,中國的教育充滿(mǎn)理想!我們的教師,充滿(mǎn)理想、激情和詩(shī)意!
總之,朱永新教授的《致教師》一書(shū)中還有許多值得我們去追求的理想,我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力,才能使教育步入科學(xué)的軌道,才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著(zhù)我們去做一個(gè)新時(shí)代的“理想教師”,培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”,教育的未來(lái)充滿(mǎn)陽(yáng)光。
《致教師》讀后感 篇28
談到教師,人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好,輕松、待遇也高;朋友們會(huì )說(shuō):教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候,大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。
暑假里讀了朱永新先生的《致教師》。書(shū)中第一輯中這樣寫(xiě)到:"教師歸結為神圣,會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲,容易導致神化和苛求,動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎。"讀完這句話(huà),我的心里充滿(mǎn)了被人理解的美好,老師也是人,是人就會(huì )有七情六欲。
記得自己剛走上教育崗位的時(shí)侯,我們有同學(xué)做了銷(xiāo)售行業(yè),在商城與人侃侃而談、唯利必爭,我是自卑的;有同學(xué)在服務(wù)行業(yè)混的風(fēng)聲水起,職位攀升,我是自卑的。但在我的陣地上,在那三尺講臺上,我是自信的。面對臺下三四十個(gè)孩子,我侃侃而談,娓娓道、輕松自如的把知識傳授給孩子們,我很驕傲,我是開(kāi)心的`。迄今為止,我在教育這個(gè)崗位上工作了1年了,但我仍然保有當初教學(xué)的熱情。朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里,他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。二是人與人的關(guān)系。三是與自己的關(guān)系。我的幸福感大多是自教育,于我的學(xué)生。當一個(gè)學(xué)習不積極的孩子,在我的教育下,在堂上能認真聽(tīng)講,積極參與堂活動(dòng)時(shí),我的內心是幸福的,當一個(gè)調皮不聽(tīng)話(huà)的孩子,在我的關(guān)心、教導下能懂禮、感恩時(shí)那種成就感和滿(mǎn)足感無(wú)法用言語(yǔ)表達的。
滿(mǎn)庫同學(xué)是我們班較靦腆的一個(gè)孩子,爸媽在北京做生意,平時(shí)和爺爺在家,由于父母不在身邊,我對他會(huì )格外關(guān)注一些,這個(gè)孩子的脾胃不是太好,有時(shí)常會(huì )胃疼。記的有一次他胃疼,在征求了他家長(cháng)的意見(jiàn)下,我帶他去醫院看了看,開(kāi)了藥吃了之后,還用熱毛巾給他敷敷了肚子,直到他睡著(zhù),我才離開(kāi)宿舍。在以后的日子里我就注意在平時(shí)吃飯時(shí)會(huì )經(jīng)常提醒他,先喝湯,要細嚼慢咽,平時(shí)注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現,人也胖了些。每次給家長(cháng)溝通都是滿(mǎn)滿(mǎn)的感激。靦腆的小男孩也開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話(huà),我打掃衛時(shí)會(huì )主動(dòng)幫我,我改作業(yè)時(shí)會(huì )湊到跟前和我聊天,甚會(huì )至心疼我不愿給我添麻煩。被學(xué)生信任,被學(xué)生親近,被學(xué)生感恩。作為老師這是我的幸福。
還有一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)六年的學(xué)生,每年的教師節他都會(huì )記得給我打電話(huà)或發(fā)短信,祝我節日快樂(lè )。我是感動(dòng)的,幸福的。我的幸福自于孩子們健康的成長(cháng),自于孩子們優(yōu)異的成績(jì),自于孩子們純真的笑臉、自于孩子們偶爾給我帶的小驚喜,記的我生日那一天,同學(xué)們秘密布置黑板,每人一句祝福的話(huà),同學(xué)們的賀卡,同學(xué)們的畫(huà),使我感動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn),我想我感受到了作為教師的幸福感了。
教師這個(gè)職業(yè),既平凡又圣神。我們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生堂上表現出色;也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步,也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯誤,也許是自己取得了進(jìn)步,也許是她們離夢(mèng)想更近了一步。做一名教師不易,做一名優(yōu)秀教師更不易,也許前路上仍然有很多困難和磨練,但我相信,我的努力和堅持,會(huì )讓我收獲很多。
《致教師》讀后感 篇29
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書(shū),印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說(shuō)“如果沒(méi)有家庭社會(huì )和學(xué)校通力合作,就不可能有學(xué)生的健康的成長(cháng)。家庭和學(xué)校目標不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾,這樣再好的教育效果也會(huì )彼此抵消!笔堑,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的世界,無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育,都沒(méi)有一個(gè)適合所有孩子的方式,想要找到適合每個(gè)孩子的方式,就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏(yíng)得心靈的自由》說(shuō)“生活中99%的對立因為溝通不暢。從合作開(kāi)始交流,把想法平和地說(shuō)出來(lái),互相傾訴傾聽(tīng),最終消除誤會(huì ),達到雙方和諧……我們積極一點(diǎn),就向周?chē)鄠鬟_一分正能量;我們消極一分,就向周?chē)鄠鬟_一點(diǎn)負能量!苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗溝通能力的職業(yè),不僅要與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生內心,讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通,更要掌握與家長(cháng)的溝通技巧,讓家長(cháng)產(chǎn)生與老師的共鳴,互相傾訴傾聽(tīng)。
想到自己剛剛擔任班主任時(shí),每次與家長(cháng)溝通,心里總是忐忑不安,擔心表述是否恰當,擔心溝通效果不好。幾年班主任工作下來(lái),慢慢摸到了些門(mén)路,又讀了朱教授對教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑,整理了一些關(guān)于家校溝通的感想:
每個(gè)家長(cháng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(cháng)狀況,作為老師,上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(cháng)多得多,孩子在同齡群體當中的相處方式與在家中和長(cháng)輩的相處方式比,也一定有所不同,這就注定我們一定會(huì )看到家長(cháng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對內向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(cháng),讓家長(cháng)和孩子感受到來(lái)自老師的特別的愛(ài);對開(kāi)朗、自信的孩子,就要適時(shí)、適度地反饋,既要讓孩子感受到老師的關(guān)注,又要防止孩子因此驕傲,適得其反。面對缺點(diǎn),如果是偶發(fā)、低頻率的事件,可以直接從學(xué)生入手,師生之間“內部解決”,這樣的情況有時(shí)沒(méi)必要跟家長(cháng)有聞必錄,孩子與老師之間也需要有些“小秘密”,這樣孩子的家長(cháng)一般也都是像朱教授說(shuō)的“熟悉教育規律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(cháng);如果是高頻率的事件,更不要急于找家長(cháng),老師首先要放平心態(tài),急不能解決問(wèn)題,因為這些問(wèn)題一定不是一天兩天形成的,所以我們也不能期待短時(shí)間內發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手,分析原因、找到解決方法,這可能需要與家長(cháng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(cháng)溝通。其實(shí),很多家長(cháng)都知道孩子身上的缺點(diǎn),他們并不想總是在老師這里“復習”孩子存在什么樣的問(wèn)題,他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問(wèn)題,因為在家長(cháng)心中老師更專(zhuān)業(yè),孩子更聽(tīng)老師的話(huà),所以面對這樣的情況,溝通中更不能充滿(mǎn)批評甚至抱怨,一是要對得起家長(cháng)的.信任、期待;二是家長(cháng)可能早就通過(guò)其他人或其他方式了解過(guò)孩子的情況,過(guò)多的批評會(huì )讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(cháng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了,只是需要老師的肯定與配合,才會(huì )有繼續堅持的動(dòng)力;有時(shí)在與家長(cháng)推心置腹的溝通中,可能還會(huì )在無(wú)意間激發(fā)新的教育智慧,良好的家校溝通一定是雙贏(yíng)的。
面對家長(cháng)提出的各種要求,我也曾經(jīng)很為難,有的想讓內向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機會(huì ),有的想讓外向的孩子多些展示的機會(huì )……想馬上做到一方心中的十分滿(mǎn)意幾乎不可能,真的就需要耐心與家長(cháng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式:內向的孩子需要先建立自信,讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言,外向的孩子也不能盲目展示自己,要找到最適合他的機會(huì )……只有家長(cháng)認可老師的教育理念,孩子才會(huì )在這種良性溝通的基礎上站到最適合他的舞臺上。
每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路,但這條路不是老師根據自己的喜好定下的,更不是家長(cháng)依照自己的意愿定下的,它需要老師和家長(cháng)共同思考與行動(dòng),一起認識孩子,了解孩子,在探索的過(guò)程中去發(fā)掘。正如朱教授所說(shuō)“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄,讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮!
《致教師》讀后感 篇30
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難,以及困難出現的原因,解決困難的方法?梢哉f(shuō),這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內容,到與學(xué)生的教育內容?梢哉f(shuō)是方方面面,應有盡有,足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位,并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種。種細節,是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗上十分匱乏,對孩子們的`認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯誤下去,那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后,我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化,成為我自身的精神財富,引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
《致教師》讀后感 篇31
作為一名初入職場(chǎng)的教師,快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過(guò)同事推薦,我閱讀了吳非老師的著(zhù)作《致青年教師》一書(shū),感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例,指引著(zhù)青年教師的從師之路。
吳老師說(shuō):“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前,我們期望學(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過(guò)頭來(lái)看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書(shū),就像在與吳老師對話(huà),他那幽默又俏皮的腔調永遠不會(huì )讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深奧的大道理,用一些日;谋扔鱽(lái)告訴你,一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥,比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽(tīng)課評課,比喻成去別家吃飯:“譬如請我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì )的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設計甚至是獨一無(wú)二的創(chuàng )造),雖然不過(guò)是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō),我看到他家孩子吃的.很香,個(gè)個(gè)氣色紅潤,很健康。我總不能說(shuō),其實(shí)你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎?我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說(shuō)‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說(shuō)的對,是聽(tīng)課交流,要有個(gè)好氣氛,不要弄得像鴻門(mén)宴,暗藏殺機,不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛(ài)點(diǎn)贊,他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人,更多地看到人家的長(cháng)處。
諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應有盡有,生命不息,閱讀不止,我會(huì )繼續閱讀,繼續學(xué)習,繼續實(shí)踐,與學(xué)生共同成長(cháng)!
《致教師》讀后感 篇32
暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū),感覺(jué)受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂(lè ),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面歡笑流淚呢?
《我是來(lái)欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過(guò)很多次聽(tīng)課,也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評,有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn),有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合,有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評中能得到新的東西,用以指導以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理,“既然是來(lái)學(xué)習的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧!薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習的地方固然非常好,每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn),我是來(lái)參觀(guān)的,是來(lái)欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會(huì )淡定地對待,這樣也會(huì )減少上課老師的壓力。
《作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的,可是理科作業(yè)可能更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現了錯誤,和標準答案不一樣,我們理科老師也應該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的,可能學(xué)生的想法非常好,只是在哪一步出現了一點(diǎn)小錯誤,這時(shí)的問(wèn),了解學(xué)生思維的過(guò)程,幫助他在打結處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn),這樣比單純的打個(gè)“×”讓學(xué)生訂正效果好的多。讓我們多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程,不要僅僅關(guān)注思考的`結果。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳非老師教育我們不僅要當好學(xué)生的領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以,我們不要事事斤斤計較,不要嫉賢妒能,不要心胸狹隘,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師!
《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》一文指出,一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈,只有不斷地學(xué)習,不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時(shí)曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生不知道,我們要知道;如果學(xué)生知道,我們要比學(xué)生知道的多;如果學(xué)生知道的多,我們要比他們分析的透徹;如果他們分析的透徹,我們就要比他們總結的有個(gè)性”,所以,我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生。更重要的是,我們老師應當表現得比學(xué)生更善于學(xué)習,只有這樣,我們才能照亮學(xué)生面前的道路。
合上書(shū)卷,我知道,自己內心深處有些東西在慢慢沉淀!
《致教師》讀后感 篇33
這個(gè)暑期過(guò)的不平凡,去阿城學(xué)習期間,每人發(fā)了一本吳非著(zhù)的《致青年教師》,在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí),有點(diǎn)受驚。因為我從開(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因為喜歡教書(shū),喜歡面對一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負責,我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹(shù)立服務(wù)意識因為真正良好的教育一定是具有服務(wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候,一個(gè)微笑,一種獎品和一句贊揚,真正的服務(wù)應該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習方式了沒(méi)有?學(xué)生這節課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì )感恩只有具有感恩意識的人,才具有奉獻愛(ài)心的精神。作為一名教師,首先,應感謝社會(huì )給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻的納稅人,無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無(wú)著(zhù)落,也在為我們提供著(zhù)經(jīng)濟保障,我們有責任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(cháng),因為教育的產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購買(mǎi)這個(gè)服務(wù)的是家長(cháng),家長(cháng)是學(xué)校的上帝。而消費者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的`最強大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細節“以身立教,為人師表”是我們行為永遠的準則,無(wú)論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應該考慮我們該給孩子們展現些什么。我們應該關(guān)注我們言行中的細節:表現出我們的激情,因為激情不僅會(huì )被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現一種好的態(tài)度,表現出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重,因為態(tài)度是會(huì )影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因為孩子們是有思考的:自己的事情不是自己做嗎?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節約紙張、愛(ài)護教學(xué)工具是自愿的,我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對規定和允諾的實(shí)現,帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。
青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò):“學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì )很有收獲。我們會(huì )關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因為他是孩子們學(xué)習收獲的晴雨表。我們會(huì )嘗試著(zhù)改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
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