《教師的幸福感》的讀后感800字
教師的幸福在于為大多數人帶來(lái)幸福：教師的幸福表現在執教過(guò)程中的舒暢；教師的幸福感是一種精神的投入和工作的境界。下面是關(guān)于《教師的幸福感》的讀后感800字的內容，歡迎閱讀！
《教師的幸福感》的讀后感1
幸福感是一種個(gè)人感覺(jué)，它取決于個(gè)人對生活、工作和社會(huì )的綜合滿(mǎn)意程度。幸福感缺失、抑郁、焦慮成為現代社會(huì )出現頻率頻度最高的關(guān)鍵詞。教育是心靈的事業(yè)，做教師應當是幸福的。我國古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè )”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè )”。反觀(guān)現實(shí)，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受應試教育、考試排名等因素影響，教師長(cháng)期處于身心俱疲的狀態(tài)，其職業(yè)幸福感在下降，很多教師認為：教師工作太辛苦，精神很疲憊，報酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。
其實(shí)，幸福是自己營(yíng)造的。
《教師的幸福感》一書(shū)通過(guò)對教學(xué)中的幸福感與壓力的原因分析，尋求切實(shí)可行的提高個(gè)人幸福感、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善生活品質(zhì)的方法與策略，從而引導教師踏上幸福之路。書(shū)中描述的雖然多是英國的案例，但更多的是一些“放之四海皆準”的內容，具有很強的指導性和可操作性。
大學(xué)畢業(yè)，我離開(kāi)校園，又走進(jìn)校園，七年，我完成了從學(xué)生到教師的角色轉變、努力向“合格教師的三個(gè)標準”邁進(jìn)，在“酸甜苦辣”、“成功失敗”的經(jīng)歷中不斷品味著(zhù)“幸�！�、“壓力”的混合滋味，在努力前行和消極退縮中徘徊。
所謂開(kāi)卷有益，的確如此。幸福感其實(shí)并不是我想象中的那么浮于表象，包括了生理幸福感、情緒幸福感、心理和智力的幸福感。通過(guò)閱讀《教師的幸福感》我感受到：當你全身心地投人到教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì )吸引著(zhù)你，于是你會(huì )全然忘掉時(shí)間，感到幸福；當你營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，你會(huì )感到了幸福；當你所教的孩子成績(jì)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，你會(huì )感到幸福；當你漸漸發(fā)現自己的知識得到不斷充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，你會(huì )感到了幸�！�
目前我已經(jīng)體味了淺淺的幸福，就已經(jīng)激動(dòng)不已了，期待更深的幸福。
《教師的幸福感》的讀后感2
暑假師德培訓這幾天，讓我受益非淺，也學(xué)到好多知識，特別是看了《教師的幸福感》這本書(shū)，宏觀(guān)的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內容及其中的深刻含義，并舉例作了詳細的說(shuō)明，真可謂是一本結合實(shí)際的好書(shū)，作為一名幼兒教師，我閱讀之后感想很深��！
書(shū)中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個(gè)方面。通過(guò)案例分析，旨在告訴人們什么是幸福感，以及什么是教師的幸福感�，F在的教師面對來(lái)自各方面越來(lái)越多的壓力，在重重壓力下，要感受到幸福是不容易的，這不但需要教師自己的心理舒放，更需要幼兒園來(lái)提供機會(huì )讓教師感到自己的是幸福的。教師的幸福每個(gè)人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業(yè)的幸福。有自己滿(mǎn)意的課堂、有自己得意的學(xué)生、有自己愛(ài)讀的書(shū)籍，有自己想寫(xiě)的文字，那就是一種職業(yè)的幸福。
教師職業(yè)的幸福感，首先來(lái)源于童真童趣。孩子的天真無(wú)邪使教師看到了人性本性的美并體驗到一種幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，教師付出的愛(ài)有多少，將得到愛(ài)的回報也有多少，這是成正比率的。
在平時(shí)日常工作中，家長(cháng)的一言一行都牽動(dòng)著(zhù)教師的心，家長(cháng)的信任、尊重和肯定意味著(zhù)相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動(dòng)的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說(shuō)每逢教師節或重要佳節，家長(cháng)與小朋友都會(huì )跟我說(shuō)一聲：“老師節日快樂(lè )！”只要有幾位家長(cháng)發(fā)個(gè)消息祝賀一下，我就會(huì )很開(kāi)心地與家人、朋友分享我的快樂(lè )。我想，這就是所謂的教師幸福感的一種吧！
記得自己很小的時(shí)候就非常羨慕教師，整潔樸素的外表，和藹可親的面容，有聲有色的形態(tài)，授業(yè)解惑的文才，以致后來(lái)多次在作文“我的理想”中為長(cháng)大能做老師為榮。那時(shí)候由于小，不懂得做老師有沒(méi)有幸福感。但是自從選擇了這個(gè)神圣的幼兒教師職業(yè)之后，從教十幾以來(lái)內心已深有體會(huì )，我從沒(méi)有后悔過(guò)，因為它能給我快樂(lè )與幸福，使我獲得人生的無(wú)法形容的樂(lè )趣，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與一句感謝的話(huà)，家長(cháng)的信任，園長(cháng)領(lǐng)導對我工作的肯定，都將成為我生活與工作的動(dòng)力，促使我更加努力學(xué)習，腳踏實(shí)地的`工作，敬業(yè)愛(ài)崗的精神，熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，竭力做好自己本職工作，為教育事業(yè)作貢獻！
通過(guò)閱讀《教師的幸福感》之書(shū)后，也感受到作為教師真得很安慰，再如上能得到全社會(huì )的信任與支持，也將是我們做教師最大的欣慰。不管今后面對什么，也不論世道變遷如何，自己有信心和毅力像自己的老師一樣，做一名合格的人民教師！
《教師的幸福感》的讀后感3
讀王三陽(yáng)老師的《做幸福的老師》一書(shū)，讀來(lái)心情時(shí)而沉重時(shí)而喜悅。在書(shū)中強調“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”，他說(shuō)我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地。是啊，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一棵幼芽，讓他不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語(yǔ)重心長(cháng)”的教育都無(wú)濟于事。
“童心是師愛(ài)的源泉”，我們真要和孩子相處，就不要拿大人的思想來(lái)衡量孩子，他們思想還很幼稚，還會(huì )做錯很多事，所以我們要允許孩子犯錯，犯了錯允許他們去改正，讓孩子在曲折中成長(cháng)。我們要相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，至少我們關(guān)注的焦點(diǎn)是發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)和好的一面，而不是總盯著(zhù)他們的缺點(diǎn)和短處，只要你相信你的學(xué)生是優(yōu)秀的，他們就能做的更好！
在《要習慣夸獎孩子》一篇中所舉的例子讓我感觸頗深。他說(shuō)夸獎孩子是成功教育的重要手段，適時(shí)適度的夸獎會(huì )給學(xué)生的信心加碼。故事里的韓老師用五顏六色的貼花，寫(xiě)著(zhù)各種獎項的彩色卡片，還有給家長(cháng)的喜報，這一系列的做法都說(shuō)明韓老師的用心良苦，以此來(lái)激勵學(xué)生更大的進(jìn)步。
我們要學(xué)會(huì )用該寬容。是的，人無(wú)完人，金無(wú)足赤。我們在欣賞學(xué)生可愛(ài)嬌憨的同時(shí)，也要容忍他們的任性與調皮；在享受他們給你帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，又要面對他們所犯的錯誤。
我們要享受課堂，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然成為其享受幸福的重要舞臺。我們也要享受學(xué)生，教師職業(yè)幸福感的最重要的源泉是學(xué)生的成功。要讓學(xué)生感恩你，你必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生。
對幸福的老師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造。讓我們做幸福的老師，陪伴學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習、成長(cháng)，讓我們從學(xué)生的快樂(lè )成長(cháng)中獲得幸福，在平凡的工作中感受幸福，并將我們的幸福傳遞給一個(gè)又一個(gè)學(xué)生。
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