《給教師的建議》讀后感推薦

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中有這樣一句話(huà)：“復習是學(xué)習之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘”。此語(yǔ)不僅生動(dòng)有趣，而且“一語(yǔ)道破天機”：當學(xué)生被迫在一天或幾天之內做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期和幾個(gè)月里所做的事情，大量的事實(shí)和結論一下子壓到學(xué)生肩上，在他的頭腦里把一切都攪合在一起了，正常的腦力勞動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生的力量被使用得過(guò)了頭。也就是說(shuō)，復習是很重要，但要講究方法，不能硬灌給學(xué)生所有學(xué)過(guò)的知識，在他還沒(méi)來(lái)得及咀嚼就咽下去時(shí)，只能引起消化不良，甚至產(chǎn)生疾病。

　　復習是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節，也是應考之前的一個(gè)必經(jīng)階段。良好的復習可以彌補學(xué)生以往的學(xué)習漏洞，鞏固學(xué)生的基礎知識。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人文學(xué)科的復習具有另一種性質(zhì)”、“要復習分量很大的教材，就必須站得遠一點(diǎn)來(lái)看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼，如果學(xué)生在復習的時(shí)候，把所有的東西從頭至尾的反復地讀，那就不僅會(huì )出現負擔過(guò)重現象，而且更重要的是材料的中心思想會(huì )被學(xué)生忽略過(guò)去，從而消弱了它們的教育作用”。這無(wú)疑是告訴我們：文科復習的方法很特殊，內容既多又雜，那我們就該有主次之分，把重要的東西擺在學(xué)生的面前，不能本末倒置。相反，如果在復習時(shí)，讓學(xué)生大量的去記、去背、去寫(xiě)，點(diǎn)滴不漏地讓學(xué)生全部掌握，會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，從而失去了學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就是一種煎熬，他們會(huì )覺(jué)得又累又煩，不要說(shuō)彌補漏洞了，就連鞏固基礎都很難。這時(shí)的復習就演變成了一種形式，失去了它原本的意義。

　　那么到底應該怎樣才能達到復習的目的呢？除了上述所說(shuō)的要分清主次之外，他還告訴我們要講究一定的`方法，從他的建議中我有了以下啟示：

　　一、在復習時(shí)要有一定的次序。所謂的次序是指按課時(shí)或單元進(jìn)行復習。不能雜亂無(wú)章，使學(xué)生摸不著(zhù)頭腦；不能“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，如果學(xué)生被動(dòng)地復習，是否有成效就可想而知了。

　　二、在復習時(shí)應分類(lèi)型進(jìn)行。把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識分為幾個(gè)類(lèi)型，不同類(lèi)型的內容可以用不同的時(shí)間段進(jìn)行復習。讓學(xué)生自己做到心中有數：什么知識掌握的好，什么知識掌握的不好，應如何去加強，這樣做也許會(huì )有意想不到的效果。

　　三、在復習時(shí)要因人而宜。對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生我們完全可以按照計劃進(jìn)行復習，因為他們的接受能力比較強、基礎牢靠，理解能力和“消化”能力自然就略勝一籌；但對于成績(jì)差的學(xué)生，他們各方面的能力就要遜色一點(diǎn)，這時(shí)就需要我們有耐心地、循序漸進(jìn)地、由淺入深地進(jìn)行復習，決不能要求他們“一口吃成個(gè)大胖子”，由此才不至于學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理。

　　四、在復習時(shí)要講求效果。我們每復習一段時(shí)間之后，就要對學(xué)生進(jìn)行檢測，看看他們復習的質(zhì)量如何，針對情況及時(shí)進(jìn)行“查漏補缺”，督促和幫助學(xué)生搞好學(xué)期復習。

　　“復習”這個(gè)詞是我們經(jīng)常提到的字眼，但是我卻從來(lái)沒(méi)有認真計劃過(guò)復習，只是跟著(zhù)自己的感覺(jué)走。蘇霍姆林斯基讓我看到了自己的固步自封，現在我真正領(lǐng)悟到：在復習時(shí)，如果方法得當，那么達到我們所說(shuō)的教育目的就會(huì )有許多捷徑的。

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