《船長(cháng)》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
《船長(cháng)》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
教材精析
《船長(cháng)》選自法國著(zhù)名作家雨果的小說(shuō)。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節感人，通過(guò)諾曼底號輪船遇險過(guò)程中哈爾威船長(cháng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著(zhù)果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
設計理念
本設計充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習的欲望，但在實(shí)踐中，這種求知學(xué)習的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即教師的主導作用。因此，這一節課依據自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng )設了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、寫(xiě)作等學(xué)習活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然、躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗、感受船長(cháng)臨危不懼、舍己救人、沉著(zhù)鎮定的崇高品質(zhì)。
3、培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和道德觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，初步感受人物形象
1、同學(xué)們，伸出你們的右手，和老師一起認真而又莊嚴地寫(xiě)下文中的英雄。
2、齊讀課題。
二、互贈名言，誘疑導學(xué)
1、昨天，老師讓大家課前搜集一些有關(guān)英雄的名言詩(shī)句，大家能送幾句給我嗎？
2、來(lái)而不往非禮也！我也回贈大家幾句，希望大家能謹記。
�。�1）英雄就是這樣一個(gè)人，他在決定性關(guān)頭做了為人類(lèi)社會(huì )的利益所需要的事。（伏契克）
�。�2）捐軀赴國難，視死忽如歸。（曹植）
�。�3）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。（司馬遷）
�。�4）人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。（文天祥）
3、下面，讓我們再次走進(jìn)文中的英雄哈爾威。
三、引出點(diǎn)
1、過(guò)渡：老師也很喜歡這一句，人總會(huì )有一死的，但一定要留得一顆愛(ài)國之心名垂青史，流芳百世。國難當頭，曹操的第三子曹植是視死忽如歸，那我們文中的主人公呢？
2、你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現他的高大形象？（忠于職守）
3、死亡之前，船體發(fā)生了怎樣的意外？
4、此時(shí)，甲板上的人表現如何？你覺(jué)得此時(shí)情況怎樣？請你用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下。（千鈞一發(fā)）
5、指導朗讀：
�。�1）語(yǔ)氣要急促些，以體現千鈞一發(fā)。
�。�2）教師故意讀錯。涌可以讀成流嗎？
�。ㄓ孔煮w現了水流的速度快、水量大，破壞程度大）
師：謝謝你，你教會(huì )了我讀書(shū)時(shí)要仔細，哪怕是一個(gè)字，也不能讀錯；否則的話(huà)，就會(huì )詞不達意。老師獎勵你再次讀書(shū)的機會(huì )吧！
四、牽動(dòng)面
1、過(guò)渡：在這緊急關(guān)頭，船長(cháng)下達了兩次命令，請速讀課文第二部分，用橫線(xiàn)標出具體內容，朗讀體會(huì )。
�。ǔ鍪荆┑谝淮危捍蠹野察o救出去！
�。�1）指名讀，此刻你覺(jué)得船長(cháng)表現怎樣？請你用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下。（臨危不懼或舍己為人）
�。�2）環(huán)境很嘈雜，聲音要大男同學(xué)齊讀。
�。ǔ鍪荆┑诙危耗膫�(gè)男人敢打死他！
�。�1）要讀得威嚴十足，斬釘截鐵。男同學(xué)再齊讀。
�。�2）看來(lái)，此刻的情況更為險峻，前面哪些語(yǔ)句說(shuō)明了這一情況？
�。ǖ谖骞�，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)描述場(chǎng)面：不可開(kāi)交）
�。�3）發(fā)揮想象，以整個(gè)人群瘋了，亂得不可開(kāi)交。有的
，有的，還有的
的形式說(shuō)一句話(huà)。
同桌分角色讀文章6—21節。指名讀。
�。�(tīng)了你們的朗讀，一個(gè)臨危不懼、忠于職守的船長(cháng)形象鮮活起來(lái)）
�。�4）在這足以給船上的人以生的希望的20分鐘里，船長(cháng)下達了這道命令。你覺(jué)得船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？學(xué)習小組內討論。
2、師生交流：
�。�1）男人一般來(lái)說(shuō)身體強壯于女人，走在前面很有可能擾亂秩序。
�。�2）船長(cháng)知道，危急關(guān)頭，如果不下一道死令是不可能救出大多數人的。
�。ǹ磥�(lái)，你很適合做船長(cháng)。救人，救更多的人，這是船長(cháng)的職責。所以，人們感到偉大的靈魂出現在他們的上空。）
�。�3）下了這道命令后，場(chǎng)面變得井然有序。
�。�4）此刻，船長(cháng)在他的崗位上還是顯得那樣的沉著(zhù)鎮定，他連見(jiàn)習水手都沒(méi)有忘記。
3、指名讀第二十六節。
4、過(guò)渡：讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法。
質(zhì)疑：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，輪船沉沒(méi)了，哈爾威船長(cháng)最終和他奮斗了一生的輪船沉入海底。老師有一個(gè)疑問(wèn)想請教大家：船長(cháng)屹立在艦橋上，他就真的沒(méi)辦法救自己?jiǎn)幔?/p>
6、同學(xué)們，此時(shí)此刻，老師的內心比較激動(dòng)，忽然有一個(gè)想法：如果你是20年后的克萊芒，現在已經(jīng)長(cháng)大了，在大海邊為船長(cháng)塑個(gè)雕像，想在上面寫(xiě)上幾句話(huà)，你覺(jué)得應該寫(xiě)些什么呢？（學(xué)生動(dòng)筆練寫(xiě)）
7、師生交流。
下面是交流的時(shí)間，也是我們大家共享的時(shí)間，交流沒(méi)有唯一的答案，只有缺席的遺憾。同學(xué)們，暢所欲言、各抒己見(jiàn)吧！
�。�1）親愛(ài)的船長(cháng)，你還記得我嗎？當年要不是你把生的希望留給我的話(huà)，我早就淹死了，你的大恩我一生銘記！
�。�2）你真是一位好船長(cháng)，你的死重于泰山。
師：我也想借用一句詩(shī)來(lái)贊美船長(cháng)：生當作人杰，死亦為鬼雄。（老師獎勵你把這句話(huà)寫(xiě)到黑板上。師生齊讀）
四、課堂拓展
同學(xué)們，在我們身邊一定也有許多像船長(cháng)這樣忠于職守、舍己為人、無(wú)私奉獻的人，如白衣天使、邊疆將士、交通警察，你的心中對他們也一定滿(mǎn)懷敬仰之情，請你用動(dòng)情的筆調把你心中的情感也像本文的作者雨果先生那樣，傾訴給他人。
總評
本設計體現以下特點(diǎn)：
1、語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文性。盡管課文充滿(mǎn)強烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(cháng)的精神品質(zhì)，教者并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運用中來(lái)解讀船長(cháng)的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
2、從文本出發(fā)、從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應。全課以凸現船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為中心，以船長(cháng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內容的選擇、教學(xué)環(huán)節的安排、教學(xué)方法和手段的運用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結構。
3、正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間�？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對教學(xué)內容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長(cháng)的兩次傳神對話(huà)，以點(diǎn)拓面，讓學(xué)生對船長(cháng)的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。
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