《豐碑》優(yōu)秀教學(xué)設計
《豐碑》優(yōu)秀教學(xué)設計
［設計理念］
引導學(xué)生以聯(lián)系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
［設計特色］
立足整體，突出重點(diǎn)；強化聯(lián)系，促進(jìn)感悟。
［教學(xué)流程］
一、題文聯(lián)系，感知“豐碑”
1.就題解題。讀準課題，利用形聲字的構字規律分析“碑”，把“石”換成“月”“片”“口”等偏旁組字，幫助學(xué)生掌握“碑”字。調動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己對“碑”的認識：“豐碑”又是指怎樣的石碑？進(jìn)而理解課題的字面意思為：高大的石碑。
2.借文解題。課文講的是一塊高大的石碑嗎？讓瀏覽全文，找出第十三自然段：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！弊x讀議議這段話(huà)，明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長(cháng)。
3.人文解題。軍需處長(cháng)的身體怎么會(huì )成為一座晶瑩的豐碑呢？學(xué)生自由朗讀課文，深入課文進(jìn)一步理解“豐碑”的含義，整體感知課文內容。
二、人景聯(lián)系感受“豐碑”
1.直入重點(diǎn)。課文哪個(gè)自然段具體描寫(xiě)了軍需處長(cháng)？把學(xué)生直接帶入課文的長(cháng)七自然段，讓他們反復朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長(cháng)被凍僵的悲壯的場(chǎng)面。
2.認識形象�！皟鼋笔裁匆馑�？軍需處長(cháng)為什么會(huì )被凍僵？聯(lián)系課文中對環(huán)境的描寫(xiě)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀讀、想想、議議，如寫(xiě)軍需處長(cháng)衣著(zhù)的：?jiǎn)伪�、破舊等；寫(xiě)氣候惡劣的：冰天雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛紛等。通過(guò)對兩組詞的理解，人與景的對比和聯(lián)系，引導學(xué)生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長(cháng)凍僵的直接原因，初步認識人物形象。
三、圖文聯(lián)系，感悟“豐碑”
1.入境體驗。軍需處長(cháng)在死神面前表現得怎樣呢？展示軍需處長(cháng)被凍僵的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察彩圖，潛心品讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)：坐、夾、伸、鎮定、安詳等，再借助配音指導學(xué)生有感情地朗讀課文。形象的畫(huà)面、呼嘯的寒風(fēng)、生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，產(chǎn)生真切的情感體驗。
2.感悟品質(zhì)。軍需處長(cháng)凍僵時(shí)為什么會(huì )表現得那樣鎮定、安詳？軍需處長(cháng)掌管著(zhù)整個(gè)部隊所需的給養，他怎么會(huì )被活活地凍僵呢？觀(guān)察軍需處長(cháng)的神情，抓住他的表現，聯(lián)系他特殊的身份，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，理解軍需處長(cháng)凍僵的根本原因，體會(huì )他舍己為人、把生的希望讓給戰友。把死的威脅留給自己的高尚品質(zhì)。
四、首尾聯(lián)系，升華主題
1.突出品質(zhì)。抓住將軍對隊伍態(tài)度的變化：開(kāi)始擔心，能否經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗；后來(lái)堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見(jiàn)到軍需處長(cháng)前后神情的變化（聽(tīng)說(shuō)，一愣；見(jiàn)到，發(fā)怒；知道，愣�。�，指導學(xué)生咀嚼文字，披文入情。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領(lǐng)悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)。例如，如果你就是將軍，當時(shí)你會(huì )怎樣想？設身處地體會(huì )將軍豐富的內心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認識到間接描寫(xiě)突出了軍需處長(cháng)的品質(zhì)。
2.感悟精神。軍需處長(cháng)是用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù)，看著(zhù)前進(jìn)中的戰友，想到家中的親人，他會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？引導學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)他留給戰友或親人的話(huà)，讓學(xué)生入境動(dòng)情，去感受課文塑造的生活原型，貼近人物的心靈，使文章的主題得以升華，真正得到道德情操的熏陶和感染。
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