雨說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)設計
雨說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)設計
【教學(xué)設計思路】《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣。
教學(xué)本文，教師要注重引導學(xué)生深入地感知形象，通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進(jìn)入詩(shī)中的情境，自行體驗情感，感悟詩(shī)意。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、藕�(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫(xiě)作背景。
�、谱x準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
�、钦莆铡昂疁\”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。
�。�、能力目標：
�、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩(shī)。
�、拼υ�(shī)歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
�。�、情感目標：
品讀語(yǔ)言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析理解，培養學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
請學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
�。�、走近作者：
鄭愁予，現代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。１９３３年生于山東濟南。１９４９年隨父至臺灣。１９５６年參與創(chuàng )立現代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》１９５４年在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
�。�、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)發(fā)表于１９８０年４月２８日的臺北《聯(lián)合報》上。當時(shí)正值我國結束“”災難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩(shī)既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評價(jià)。
三、初讀課文
�。�、提出評點(diǎn)要求：
要求學(xué)生對詩(shī)歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節的內容，然后再把握整體的寫(xiě)作思路。
�。�、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
�。�、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
�。�、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點(diǎn)。
�。�、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
�。�、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑；最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
�。�、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛(ài)，它想滋潤萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝福兒童所寫(xiě)的，因此，這其實(shí)也正是雨對所有兒童的博大的愛(ài)。
�。�、第二節中“我來(lái)了，／雷電不喧嚷，／風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來(lái)了，／在雷鳴電閃中，／在狂風(fēng)中我來(lái)了”？為什么？
明確：“雷電不喧嚷，／風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來(lái)的，因為它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關(guān)愛(ài)，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點(diǎn)。
�。�、第三節中“當我臨近的時(shí)候你們也許知悉了／可別打開(kāi)油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰(shuí)？
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
�。�、第五節中雨要帶著(zhù)孩子們“繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好／去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚(yú)兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現在春天來(lái)了，魚(yú)兒也開(kāi)始活躍地跳動(dòng)著(zhù)，溪水也開(kāi)始重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現在雨帶著(zhù)孩子們去向魚(yú)兒“說(shuō)聲好”，聽(tīng)溪水“練習新編的洗衣謠”，其實(shí)正是去迎接春天。
�。�、第九節中“雨說(shuō)，我來(lái)了，／我來(lái)了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著(zhù)甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
�。�、教師提問(wèn)（幻燈片展示）：
�、胚@首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處？
�、谱詈笠还澲袑�(xiě)道：“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息”，你如何理解這句話(huà)，這“快樂(lè )的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
�、亲詈笠还潓�(xiě)道：“要記著(zhù)，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
�、乳喿x副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�、赡阏J為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺�。２、學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
�。�、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀(guān)情理和客觀(guān)形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱(chēng)為“意象”，正如劉勰所說(shuō)：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！痹�(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著(zhù)
谷間，虹擱著(zhù)
風(fēng)吹動(dòng)
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著(zhù)我，閃著(zhù)她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個(gè)黃昏
且扶著(zhù)百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩(shī)的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站著(zhù)”將“野百合”人格化。接下來(lái)，隨著(zhù)“虹”在山谷間的出現，隨著(zhù)風(fēng)的吹動(dòng)，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋／便跟著(zhù)我，閃著(zhù)她們好看的腰”，這就進(jìn)一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫(xiě)“鄰舍的頑童”，寫(xiě)他們“星星般地抬走一個(gè)黃昏”。這一切看似閑筆，實(shí)際上卻是為“野百合”的再度出現創(chuàng )造一種新的氛圍。第一節寫(xiě)的是“歸家的路上”作者的所見(jiàn)，第二節詩(shī)的客觀(guān)空間則易之為“鄰舍”。而在這時(shí)，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩(shī)末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻．使人感到善意和親切，更使人由此洞見(jiàn)作者心靈的透明和純凈。
六、評說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對詩(shī)歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否符合文意。
�。�、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì )每句話(huà)的完整意思。
�。�、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
�。�、對照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
�。�、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
�。�、有感情的朗讀全詩(shī)。
�。�、課后練習第三題。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)。
【課時(shí)作業(yè)】
一、注音
田圃（）喑（）�。ǎ�
喧嚷（）襁（）褓（）
二、仿寫(xiě)句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見(jiàn)，柳條見(jiàn)了我笑彎了腰啊
石獅子見(jiàn)了我笑出淚啊
小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊
請根據劃線(xiàn)部分仿寫(xiě)三句話(huà)：
三、開(kāi)闊視野，創(chuàng )作實(shí)踐
“雨”對你說(shuō)了那么多的話(huà)，試著(zhù)拿起你手中的筆。對“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話(huà)，和“雨”對唱一首歌。
【課時(shí)作業(yè)參考答案】
一、注音
pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo
二、仿寫(xiě)句子
鼓勵學(xué)生大膽想象，例句如：“花兒見(jiàn)了我笑紅了臉啊”“小溪見(jiàn)我笑岔了道啊”等。
三、開(kāi)闊視野，創(chuàng )作實(shí)踐
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