月光曲課堂教學(xué)反思
月光曲課堂教學(xué)反思
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價(jià)上，還表現在對語(yǔ)言材料所構建的意象、意境的感悟上�？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種模糊性和讀者的創(chuàng )造性，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨特性。在教學(xué)中，我總結了一些培養學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。
《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閱讀學(xué)習本篇課文可以很好地培養學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀(guān)存在的事物引起的。引導學(xué)生對客觀(guān)事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。
一、閱讀前注重激活學(xué)生思維
《月光曲》中音樂(lè )家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛(ài)音樂(lè )的情感是交織在一起的�！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_高潮的時(shí)候創(chuàng )造出來(lái)的。我精心設計一些新穎別致，構思精巧的問(wèn)題。以喚起學(xué)生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去探索新知識。
師：看著(zhù)盲姑娘，聽(tīng)著(zhù)《月光曲》，你想知道些什么?
生1：《月光曲》是怎樣的?
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?
生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng )作出來(lái)的?
《語(yǔ)文課程標準》指出：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。其中閱讀期待作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì )擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設計這一問(wèn)題，教師創(chuàng )設和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對話(huà)。這是學(xué)生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構，更是教師價(jià)值引導下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》?
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的?
生：我是從這段話(huà)中讀懂的──他好像面對著(zhù)大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)
師：這是《月光曲》的旋律嗎?
生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?
生：從微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云這些詞感受到。
生：還有水天相接、灑滿(mǎn)了銀光。
師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?
師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè )中飛翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個(gè)畫(huà)面?醞釀一下感情，想一想不同的畫(huà)面該怎么讀?
這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì )故事中人物看到、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂(lè )如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂(lè )，貝多芬是獻給誰(shuí)的?
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎?
生：不是。
師：是他的朋友嗎?
生：也不是。
師：對他來(lái)說(shuō)，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂(lè )家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng )作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬?
師：查閱資料，結合貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?
生1：《月光曲》創(chuàng )作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽(tīng)力已經(jīng)在逐漸減退，但是對音樂(lè )的摯愛(ài)使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進(jìn)行頑強不屈的抗爭。
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛(ài)音樂(lè )，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂(lè )鼓勵盲姑娘熱愛(ài)生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。
生3：月光照耀下的波濤洶涌的大海正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內心激動(dòng)心情的表現。
學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì )音樂(lè )家的高尚、博大的情懷。這些問(wèn)題，已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō)，它意味著(zhù)對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著(zhù)以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結;它意味著(zhù)交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著(zhù)用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。在這樣的提問(wèn)場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，解放的旨趣得到最佳的凸現和弘揚;在這里，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融;在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(cháng)的愉悅;在這里，創(chuàng )生著(zhù)一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng )生著(zhù)一種價(jià)值引導下的自然和開(kāi)放。
二、閱讀時(shí)注重悟
無(wú)論是學(xué)生的疑問(wèn)和感悟，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。
師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng )作了《月光曲》的?
生：我覺(jué)得《月光曲》是寫(xiě)貝多芬自己的心情的，開(kāi)始是寫(xiě)貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫(xiě)的是貝多芬的心情漸漸不平靜。
生：我覺(jué)得月亮升起這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)，月亮升高貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來(lái)月光照耀是說(shuō)貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現他把聯(lián)想的畫(huà)面前后兩部分怎么樣了?
生：連起來(lái)了。
師：對應起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話(huà)概括一下，貝多芬那天晚上所寫(xiě)的《月光曲》的內容就是寫(xiě)什么?
生：《月光曲》的內容就是貝多芬的心情。
教師提出值得探究的問(wèn)題后，鼓勵學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見(jiàn)解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴(lài)思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閱讀才會(huì )有更大的收獲。
三、閱讀后注重評
教師要告訴學(xué)生，對語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權威發(fā)起挑戰的精神。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的受、體驗、理解。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使其廣泛涉獵多方面書(shū)籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng )意的見(jiàn)解，交流獨特的情感體驗。學(xué)生根據自己的計劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無(wú)需往答案的筐里鉆。在百家論談的廣闊空間中，培養多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生在有爭議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng )見(jiàn)的思維，尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗。也要注意引導學(xué)生的認識不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。
總而言之，搞好創(chuàng )新教育意義深遠。培養學(xué)生獨特見(jiàn)解，發(fā)散思維是教師責無(wú)旁貸的職責，任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索應成為廣大教育工作者的座右銘。
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