橋的語(yǔ)文教學(xué)設計
橋的語(yǔ)文教學(xué)設計
目標設計思考過(guò)程：
針對本課教學(xué)，課程標準在高段（小學(xué)高年級）的閱讀教學(xué)要求，有如下幾點(diǎn)需要提請注意：
1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
本課目標確定的重點(diǎn)及其依據：
【辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果】，那么，就本文來(lái)講，“賞析”中所談到的“描寫(xiě)洪水的擬人句”中，哪些寫(xiě)洪水的貶義詞語(yǔ)所表達的情感態(tài)度，需要結合詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，一方面體會(huì )情感態(tài)度，另一方面，體會(huì )這樣寫(xiě)（詞語(yǔ)和你人手法）的作用；
【在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷�！�
就本文來(lái)講，需要引導學(xué)生去體會(huì )本文作者表達了怎樣的思想感情——老支書(shū)在災難來(lái)臨的時(shí)刻，首先想著(zhù)他人，然后才想著(zhù)自己的兒子，這種為了群眾生命安全而舍身忘我的精神。需要注意的是：這種精神不能是空洞的貼標簽，而是需要結合老漢的言行表現——像一座山、冷冷、“退黨”、“揪出”與環(huán)境描寫(xiě)結合起來(lái)（在什么情況下做的），與其他人的表現做對比，思考“不這樣”做與“這樣做”了的價(jià)值差異，將“為群眾”、為“自己的兒子”結合起來(lái)，從而產(chǎn)生深刻體驗。
“文章的表達順序”，就本文來(lái)講，文章的“表達順序”基本上是按照事情發(fā)展順序一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行，沒(méi)有更突出的特點(diǎn)，學(xué)生自讀課文，基本上能夠按照順序來(lái)講故事。這一點(diǎn)，似乎可以不作為一個(gè)重點(diǎn)目標。
【初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法】，是我們應該認真思考和研究的內容——賞析的內容中，涉及到“短句、短段”的方式，“令人頓悟的結尾含蓄照應的方式”、“環(huán)境作為線(xiàn)索推進(jìn)情節”和“環(huán)境襯托”的方式、描寫(xiě)人物言行舉止來(lái)表現人物、通過(guò)不同人物表現對比來(lái)烘托主要人物等，都屬于基本的表達方法。這些方法，我們指導學(xué)生初步領(lǐng)悟什么？怎么領(lǐng)悟？這都是需要認真研究的。
選擇的依據，我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)：應該以——領(lǐng)悟這種方法體會(huì )起作用，是否能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對文本主旨的體會(huì )。作用大的，學(xué)生也能讀得懂，我們就作為重點(diǎn)，作用稍微小一點(diǎn)，我們就可以作為次要的或者不做目標；還有，屬于“運用”的，我們也不做新學(xué)習的目標，但是閱讀實(shí)踐中不能忽略，作為“學(xué)習體會(huì )新的表達方法（過(guò)去沒(méi)接觸過(guò)）”目標所要聯(lián)系的內容。
就本文來(lái)講，為了幫助學(xué)生體會(huì )文本主旨，我覺(jué)得，這幾個(gè)目標應該作為重點(diǎn)：
一、“通過(guò)人們在災難面前的對比”，來(lái)體會(huì )人物特點(diǎn)，學(xué)習以次襯彼”的描寫(xiě)方法。
二、環(huán)境描寫(xiě)作為線(xiàn)索對推進(jìn)情節的作用。
三、體會(huì )詞語(yǔ)（和修辭手法）“所表達出來(lái)的感情色彩”
次要的：主要是欣賞，“斷句、短短的方式”、“結尾的照應精妙”，通過(guò)簡(jiǎn)單討論和朗讀，體會(huì )這樣寫(xiě)法的精妙所在。
此外，本文生字詞需要學(xué)習，概括文章主要內容的能力需要鍛煉。概括文章主要內容的時(shí)候，訓練的側重點(diǎn)在：把環(huán)境特點(diǎn)概括進(jìn)去，把“揪出兒子”這一非常有特點(diǎn)的做法，概括進(jìn)去。
本課目標最終確定為：
【一、學(xué)習“肆”等六個(gè)要認讀的生字，通過(guò)查字典、結合上下文和生活實(shí)際，讀懂“咆哮”、“勢不可當”“獰笑”、“放肆”“祭奠”等詞語(yǔ)的意思。
二、聯(lián)系讀課文，抓住環(huán)境和事件的主要特征來(lái)把握主要內容。
三、引導學(xué)生體會(huì )共產(chǎn)黨的基層領(lǐng)導干部犧牲自己來(lái)保衛人民群眾安全的高尚情操。
四、引導學(xué)生體會(huì )“環(huán)境描寫(xiě)、人物對比描寫(xiě)、人物言行細節描寫(xiě)”對表現人物的作用（側面襯托、反面襯托、言行表現內心）（程度：研讀這些描寫(xiě)與表現人物的關(guān)系，在體會(huì )人物內心世界和高尚情操的同時(shí)，通過(guò)感受這些描寫(xiě)與人物的關(guān)系，體會(huì )作用）。
四、賞析環(huán)境描寫(xiě)推進(jìn)情節發(fā)展、逐層深刻的表現人物特點(diǎn)，有感情的讀出隨環(huán)境變化，作者對老漢贊嘆之情的逐層深入的變化。
五、學(xué)習用“調改”對比的方式，賞析文章結尾與上文“相互照應，令人頓悟”的結構特色�！�
教學(xué)過(guò)程：
這篇文章，如果有我來(lái)教，要落實(shí)上面我提出來(lái)的目標，我會(huì )這樣安排教學(xué)思路：
預習任務(wù)布置與落實(shí)：
我們要學(xué)習一篇課文《橋》。請同學(xué)們提前預習，完成如下任務(wù)：
1、自己讀要求認識的漢字，并能讀準字音，通過(guò)查字典、結合上下文等方式，自己讀懂原來(lái)不理解的詞語(yǔ)，并自己經(jīng)過(guò)努力新理解的詞語(yǔ)的意思，寫(xiě)下課文空白處，想一想，這詞語(yǔ)的意思能不能在課文中讀的通順。
2、把課文讀兩遍，想一想：文中的主要人物是誰(shuí)，圍繞著(zhù)“橋”，發(fā)生了什么事情。
3、看看課文中有哪些地方你讀不懂，提出來(lái)。（可以在文本中勾畫(huà)，并提出問(wèn)題）
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題后，直接，先檢查預習情況。
了解對生字認讀情況，匯報自己經(jīng)過(guò)努力理解過(guò)去不理解的詞語(yǔ)意思的情況，順便將“你擁我擠”、“獰笑”、“跌跌撞撞”、“放肆”、“痛苦的呻吟”、“祭奠”等幾個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，放到語(yǔ)言環(huán)境中，讀懂這些詞語(yǔ)在句子中表達的意思。
方式：如果學(xué)生談自己對這些詞語(yǔ)的理解，要求他們在放到語(yǔ)言環(huán)境中，讀句子，讀明白它的意思，如果學(xué)生沒(méi)注意到，教師提出來(lái)，讓學(xué)生讀句子，思考這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了怎樣的意思。在理解之后，讓學(xué)生讀句子，從而幫助讀懂課文。
二、聯(lián)系概括文章的主要內容。
讓學(xué)生交流：這篇課文的主要人物是誰(shuí)，“圍繞著(zhù)橋”發(fā)生了什么事情。
學(xué)生的交流可以復雜，可以簡(jiǎn)單。教師主要了解學(xué)生“是否能夠抓住起因、經(jīng)過(guò)、結果”這三個(gè)要素中，“環(huán)境變化、人們表現、老漢做事”的主要特征，借此確定引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、進(jìn)行主要內容把握、“了解故事梗概”的重點(diǎn)。
在此基礎上，讓學(xué)生自己讀課文，要求他們思考：本文的起因（環(huán)境變化）、“人們活動(dòng)的特點(diǎn)”、“老漢做事的特點(diǎn)”，讀書(shū)之后交流。
交流后，聯(lián)系用簡(jiǎn)短的話(huà)，清楚明白的介紹文章圍繞橋所表達的內容，突出、明白的介紹清楚老漢做的事情和做事的特點(diǎn)，結果。
�。ǚ独荷胶楸l(fā)了，全村人隨時(shí)都有被洪水吞噬的生命危險，老支書(shū)面對混亂的人群，鎮定的指揮者全村人從唯一的一座窄橋上撤離，全村其他人生命保住了，但是，他和他的兒子卻因撤在最后，犧牲了。）
三、研讀課文環(huán)境描寫(xiě)（洪水），體會(huì )局勢的危險，為下文理解“慌亂”奠定基礎。
請學(xué)生讀課文，思考，這是怎樣的一場(chǎng)洪水。（學(xué)生能夠籠統地說(shuō)大、危險。教師請學(xué)生跟讀有關(guān)句子，要求學(xué)生用書(shū)上的句子概括出：把人們一步一步向死亡逼近的洪水。）
目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀句子，初步概括出洪水兇猛駭人的特點(diǎn)。
接下來(lái)，讓學(xué)生再讀有關(guān)句子：這些句子，都把洪水比成了其他事物或者人物，請你認真讀一讀，看一看，作者分別把他們比成了什么?比成這樣的東西，讓你有怎樣的感覺(jué)？（體會(huì )情感色彩，作者表達的態(tài)度）；再將寫(xiě)洪水的這些句子按照順去作對比，體會(huì )，從每一次寫(xiě)法的不同，看書(shū)洪水在發(fā)生著(zhù)怎樣的變化？（體會(huì )洪水越來(lái)越大，越來(lái)越猛，越來(lái)越令人恐懼�。�
總結，如此駭人的洪水到來(lái)，生命危在旦夕，人們在怎么能不著(zhù)急！
第二課時(shí)
一、回顧就要奪人性命的洪水到來(lái)的情境。
二、要求學(xué)生認真讀故事,研讀思考：在危及人們性命安全的洪水面前，人們、老漢，表現有怎樣的不同？
�。w會(huì )思想感情，研讀文本寫(xiě)法特點(diǎn)對表現人物所起作用）
要求學(xué)生勾畫(huà)出寫(xiě)“人們”和“老漢”在洪水面前、在橋面前行為表現的詞句。
抓住寫(xiě)人們表現的詞語(yǔ)：“你擁我擠、跌跌撞撞、亂哄哄”“黨員也是人！”從人們的行為言語(yǔ)，讓人們聯(lián)系洪水、一座橋，體會(huì )人們當時(shí)的想法。教師評價(jià)：這是人之常情，在危險來(lái)臨之際，保全生命，活下去，是每個(gè)人都有的欲望，這沒(méi)什么不妥當。
抓住老漢表現：
盯著(zhù)、像一座山、冷冷、揪出、吼、吼等關(guān)鍵詞語(yǔ)所在句子，讓學(xué)生聯(lián)系洪水、人們表現，體會(huì )老漢此時(shí)此刻內心的想法，體會(huì )盯著(zhù)、冷冷、揪出、吼，的目的所在，體會(huì )老漢的情感態(tài)度；然后，研讀“像一座山”，體會(huì )這句話(huà)的深刻含義。
如何體會(huì )？第一，將老漢的表現與人們的表現對比，體會(huì )這句話(huà)表面的意思；第二，結合文中的交代（人們看到老漢的行為變化），文章的結果，來(lái)體會(huì )這座山的深刻含義——人民群眾的靠山！
朗讀這一部分。
三、再次體會(huì )結尾與“揪出”的關(guān)系。（研讀寫(xiě)法特點(diǎn)，體會(huì )寫(xiě)法對表現老漢精神特征所起作用）
去掉結尾四個(gè)自然段，再讀這篇文章，你覺(jué)得這個(gè)老漢與課文中寫(xiě)的老漢給人的印象有啥不同？
�。ㄖ笇бc(diǎn)：揪出的是他的兒子，在人民群眾的利益受到威脅時(shí)，首先要考慮人民群眾，即使是自己的兒子，也得先給人民群眾讓步，這是共產(chǎn)黨人的最高境界。沒(méi)有這個(gè)結尾，老漢令人感動(dòng)的程度就不如有了這個(gè)結尾深刻。需要讓學(xué)生對比著(zhù)來(lái)：沒(méi)結尾四個(gè)自然段，你想到的是什么？有了這個(gè)結尾，你又能讓你想到了什么？再結合上文思考：第二次“吼”，青年的“推”表達出了怎樣的情感態(tài)度�！@里不再贅述，見(jiàn)課文賞析）。
四，聯(lián)系有感情朗讀全文。
老師引讀洪水部分，學(xué)生讀人們的表現和變化，通過(guò)這種方式，體會(huì )本文“洪水變化為線(xiàn)索，推進(jìn)情節發(fā)展”的特點(diǎn)，提示學(xué)生注意讀出人們、老漢面對洪水的態(tài)度，尤其讀出對老漢的敬重和贊美，讀出對老漢壯烈犧牲的沉痛！注意本文“短句”特點(diǎn)，讀出令人著(zhù)急的情節變化，讀出思考的停頓！
五、推薦閱讀《諾曼底號遇難記》，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，歸納這兩篇文章在寫(xiě)法上的相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)。
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