《不懂就問(wèn)》教案
《不懂就問(wèn)》教案
教材分析：
本單元圍繞“好習慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過(guò)對本單元的學(xué)習，使學(xué)生懂得習慣是人的一種穩定的行為，良好的習慣將一輩子受益，并對成長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。本套教材非常重視學(xué)生良好習慣的培養，把《好習慣》安排在第一單元，可見(jiàn)它是本冊的一個(gè)重點(diǎn)單元。
《不懂就問(wèn)》是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時(shí)候學(xué)習時(shí)養成了不懂就問(wèn)的好習慣。贊揚了孫中山樂(lè )于思考，敢于提問(wèn)的學(xué)習態(tài)度。
學(xué)情分析：
孫中山這一人物雖然不是學(xué)生們所熟悉的，但《不懂就問(wèn)》這篇課文的語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生很容易理解，關(guān)注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學(xué)習生活，探討“不懂就問(wèn)”這一良好習慣的益處及在學(xué)習中的表現，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)目標：
根據新課標對二年級學(xué)生的要求及本課特點(diǎn)，制定目標如下：
認識本課17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、進(jìn)而善問(wèn)、會(huì )問(wèn)。
講學(xué)習與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到不懂就問(wèn)的益處，養成“不懂就問(wèn)”的良好學(xué)習習慣。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
培養學(xué)生：好問(wèn)的習慣，把“不懂就問(wèn)”化為學(xué)習的自覺(jué)行為。
設計理念：
前幾冊的教學(xué)以教師“導學(xué)”為主，從學(xué)習本課開(kāi)始，要逐漸形成學(xué)生自主質(zhì)疑、自主討論的自主學(xué)習方式。先讓學(xué)生自主學(xué)習課文，遇到不明白的問(wèn)題動(dòng)腦筋思考，自己解決不了的問(wèn)題提出來(lái)大家討論。從而在形成自主學(xué)習的方式中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)準備：
查找資料，收集有關(guān)孫中山的故事；生字、詞卡片
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情景，切入課文，
1、 同學(xué)們，在學(xué)習上你有哪些好習慣？（學(xué)生暢所欲言，相機板書(shū)課題）
2、我國有許多科學(xué)家、偉人都有良好的習慣，孫中山就是其中的一個(gè)，（出示孫中山的照片，交流資料）
3、孫中山能取得這么大的成就，跟他從小養成“不懂就問(wèn)”的好習慣分不開(kāi)，讓我們一起走進(jìn)課文去看一看。
（二）初讀課文，整體感知
自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。
同桌合用一本書(shū)，相互檢查正音。
通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)、擂臺賽等方式檢查識字情況。
指名分段讀課文，思考課文講了什么事？
（三）品讀感悟，積累語(yǔ)言
默讀課文，看看從課文中你都知道了什么？還有那些不懂的地方？
交流：你讀懂了什么？從那句話(huà)讀懂的？找出來(lái)自己讀一讀？
在學(xué)生匯報的過(guò)程中，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)：照例、壯著(zhù)膽子等詞體會(huì )孫中山是如何學(xué)習的。
通過(guò)同學(xué)們的反映：高聲念書(shū)、嚇呆了、鴉雀無(wú)聲體會(huì )同學(xué)們震驚、害怕的心情，以及當時(shí)的緊張氣氛。
通過(guò)先生態(tài)度的變化：拿著(zhù)戒尺，厲聲問(wèn)、收起戒尺、講得很仔細體會(huì )先生被孫中山善于思考、敢于提問(wèn)的精神打動(dòng)。
在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，注意引導學(xué)生分析哪些問(wèn)題是重要的，哪些問(wèn)題不重要。培養學(xué)生善于提問(wèn)的能力。
（四）朗讀欣賞，升華情感
課文中那些語(yǔ)句給你留下深刻印象，找出來(lái)讀給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么？
（五）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
說(shuō)說(shuō)因為你的好問(wèn)或不好問(wèn)，得到了哪些益處或損失？
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