大變革時(shí)代教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的大變革時(shí)代教案，希望能夠幫助到大家。
大變革時(shí)代教案1
教學(xué)目標
知識與能力：通過(guò)了解春秋戰國時(shí)期鐵制工具、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì )發(fā)展方面的巨大作用。通過(guò)分析理解春秋戰國時(shí)期社會(huì )變革的現象，認識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應生產(chǎn)力發(fā)展。在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問(wèn)題的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習商鞅變法、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養“解決”歷史問(wèn)題，再實(shí)踐前人的創(chuàng )新過(guò)程的探究式學(xué)習方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習商鞅變法，培養改革意識和創(chuàng )新精神，樹(shù)立“實(shí)現抱負不怕挫折和犧牲”的觀(guān)念，從順應歷史潮流、推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的角度去認識人生的價(jià)值。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：商鞅變法的主要內容和歷史作用
本課難點(diǎn)：封建社會(huì )的形成。
教法學(xué)法
分組導學(xué),學(xué)生自學(xué)探究。
教學(xué)手段
多媒體
教學(xué)設計
課前準備：
1．將學(xué)生分為4個(gè)小組，布置研究任務(wù)。一組：研究大變革的.時(shí)代背景。二組：搜集商鞅的有關(guān)資料。三組：用歷史短劇的形式表現出商鞅舌戰守舊群臣。四組:調查改革開(kāi)放前后人們生活水平的變化.
2．教師查閱書(shū)籍、報刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)生的準備情況以便能及時(shí)、準確地對學(xué)生的資料作出評價(jià)、指導。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
國慶長(cháng)假就要到了,請同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^(guò)假期?
你們知道上世紀70年代人們是怎樣過(guò)假期的嗎?
四組同學(xué)進(jìn)行了調查,請他們展示調查結果.
通過(guò)調查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發(fā)生變化的原因是什么?
學(xué)生[改革開(kāi)放]
改革是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的重要方式,春秋戰國時(shí)代也是一個(gè)大變革時(shí)代,讓我們了解當時(shí)的改革是怎樣推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的.
二、展現大變革的時(shí)代背景
通過(guò)學(xué)生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演，展現大變革的時(shí)代背景
1．鐵農具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。
2．奴隸主大量開(kāi)墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3．統治者統治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸]
三、討論問(wèn)題：假如你是當時(shí)的統治者，怎樣解決這些社會(huì )問(wèn)題？
通過(guò)學(xué)生討論，得出結論，要變法改革。
四、指出當時(shí)各國都進(jìn)行了變法，提問(wèn)最徹底的變法在哪國？
引出秦國商鞅變法。
二組同學(xué)介紹商鞅。[以多種形式展示]
商鞅最主要的功績(jì)是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
三組同學(xué)表演歷史劇商鞅舌戰守舊群臣。
地點(diǎn)：秦王宮殿
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人
場(chǎng)景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側，作議事?tīng)�，大臣甲、乙、兩邊說(shuō)邊上。
大臣甲：聽(tīng)說(shuō)孝公要啟用商鞅這窮小子進(jìn)行變法，這不是亂了祖宗的規矩了嗎？
大臣乙：是啊，祖宗傳下來(lái)的規矩怎么能夠亂改！
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧！
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺(jué)得不變法就不能使秦國富強起來(lái)，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現在的制度是祖宗傳下來(lái)的，官吏做起來(lái)得心應手，老百姓也都習慣了。不能改，改了準會(huì )亂！
大臣乙：新法是胡來(lái)，是謬論！
大臣丙：古法、舊禮改不得!
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問(wèn)這一套能使國家富強起來(lái)嗎？從古以來(lái)就沒(méi)有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對？墨守成規只能使國家滅亡！
眾大臣：這……這……
孝公：先生說(shuō)得對，新法非實(shí)行不可！秦國現在很多人大量開(kāi)墾私田，不向國家交稅，貴族生來(lái)就有爵位和田宅，整天游手好閑，百姓不愿生產(chǎn)和當兵打仗，地方貴族不聽(tīng)中央指揮。先生認為應該采取什么措施來(lái)改革？
討論：假如你是商鞅，你會(huì )采取什么措施？
學(xué)生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內容。
討論問(wèn)題：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？
引導學(xué)生總結出商鞅變法的歷史意義。
五、小結：這節課你有什么收獲?
六、課堂練習
大變革時(shí)代教案2
一、教學(xué)目標：
知識方面：
要求學(xué)生了解春秋戰國時(shí)期社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮；春秋戰國時(shí)期鐵器和牛耕的使用和推廣；李冰與都江堰的修建；手工業(yè)和商業(yè)的興盛以及封建城市的興起；商鞅變法的背景、內容和歷史作用；我國封建社會(huì )的形成。
能力方面：
通過(guò)講述大變革時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的原因，引導學(xué)生分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì )變革于經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，從而培養初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題的能力。通過(guò)指導學(xué)生小結，歸納大變革時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的情況以及農業(yè)手工業(yè)技術(shù)的世界領(lǐng)先情況，以培養學(xué)生綜合、概況歷史問(wèn)題的能力。引導學(xué)生觀(guān)看“都江堰水利工程平面圖”，并結合課文中有關(guān)內容，引導學(xué)生認識都江堰的作用，使學(xué) 生學(xué)會(huì )利用地圖學(xué)習歷史的方法，培養學(xué)生初步識圖、用圖的能力。
思想方面：
通過(guò)介紹大變革時(shí)期生鐵冶煉技術(shù)的發(fā)明，名聞世界的大型水利工程都江堰的修建，以及農業(yè)、手工業(yè)的成就，增強學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國熱情。大變革時(shí)期，生產(chǎn)力的提高，最終導致封建制代替奴隸制。而相對優(yōu)越的封建制度，反過(guò)來(lái)雙促進(jìn)了生產(chǎn)力的更快提高，從而推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展。說(shuō)明先進(jìn)的社會(huì )制度代替落后的社會(huì )制度，是不可逆轉的歷史規律。培養學(xué)生馬克思主義的唯物史觀(guān)。通過(guò)對商鞅變法意義的講解，使學(xué)生認識到正是由于實(shí)行了行之有效的變法改革，才使得原本并不十分富強的秦國強大富裕起來(lái)，為以后統一六國打下了一個(gè)堅實(shí)的基礎。使學(xué)生認識到：變法推動(dòng)了社會(huì )的前進(jìn)。
二、
教學(xué)重點(diǎn)：農業(yè)的發(fā)展、都江堰的修 建和商鞅變法。
教學(xué)難點(diǎn)：各國變法的歷史背景
三、教學(xué)方法：采用講述法為主，結合閱讀、討論等方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
首先告訴學(xué)生：春秋戰國時(shí)期是我國奴隸社會(huì )瓦解、封建社會(huì )形成并逐步確立的社會(huì )大變革時(shí)期。這一時(shí)期，諸侯爭霸，七雄并立，社會(huì )動(dòng)蕩，戰爭不斷。在五霸爭雄，七國并存的戰場(chǎng)背后，是社會(huì )經(jīng)濟的空前繁榮。這一時(shí)期社會(huì )生產(chǎn)發(fā)展的標志是什么？ 世界聞名的都江堰是怎樣修建的？那時(shí)的農業(yè)、手工業(yè)、商 業(yè)有什么特點(diǎn)？
一、農業(yè)的發(fā)展
1．鐵器和牛耕的使用
教師首先提問(wèn)：在春秋戰國以前，農業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主？估計學(xué)生回答有些困難，教師可以 幫助他們回憶以前講過(guò)的知識，得出答案：以石器和銅器為主。在此基礎上，教師出示《戰國時(shí)代的鐵制農具》圖，邊指圖邊講解：在春秋后期，我國勞動(dòng)人民發(fā)明了生鐵冶煉技術(shù)。鐵質(zhì)工具開(kāi)始在農業(yè)和手工業(yè)部門(mén)使用。到了戰國時(shí)期，鐵農具已經(jīng)廣泛使用。在構成生產(chǎn)力的諸因素中，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平的標志。因此，鐵農具的經(jīng)廣泛使用就標志著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的`顯著(zhù)提高。由于鐵制農具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的，所以在農業(yè)生產(chǎn)上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。
隨著(zhù)鐵器 牛耕的普遍推廣，戰國時(shí)期的農業(yè)技術(shù)也 有一定的進(jìn)步。已經(jīng)知道使用各種農家肥，恰當處理土壤的干、松、燥、濕，因地制宜種植谷物和桑麻。他們還注意選種和適時(shí)播種。人們的衣食條件有了明顯進(jìn)步。
2．都江堰
教師提出問(wèn)題：都江堰修建的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材。估計學(xué)生可以回答出來(lái)。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個(gè)地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？
二、商鞅變法：
1．背景
地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經(jīng)濟，確立封建統治。春秋以來(lái)，在奴隸制瓦解的過(guò)程中，產(chǎn)生一對新的階級，即地主階級和農民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來(lái)的，一些奴隸主驅使奴隸開(kāi)墾荒地，開(kāi)墾出來(lái)的荒地就成為他們的私有土地，所以新地主擁有很多土地，他們也有一定的權勢，有的 甚至抓到統治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都 是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統治，發(fā)展他們的封建經(jīng)濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權。
2．內容
關(guān)于商鞅變法的內容，建議教師指導學(xué)生先看書(shū)，然后出示下列空白表格，由學(xué)生填寫(xiě)適當的內容
內容有利于奴隸主貴族封建地主階級
3．作用
學(xué)生通過(guò)剛才對表格的分析，應該已經(jīng)明白變法措施的作用，教師總結并加以分析。教師 分析講解時(shí)要強調“富強”兩字，秦國逐漸國富兵強，奠定了統一基礎；還要強調變法運動(dòng)的封建性質(zhì)，商鞅變法是一場(chǎng)地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。 變法標志著(zhù)封建制度的確定，封建國家的形成。同時(shí)補充“為以后秦國統一奠定了基礎”。
三、封建制度的確立
教師直接講解：各諸侯國通過(guò)變法或改革，奴隸制逐步 廢除，封建制逐步確立起來(lái)。地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治。在奴 隸社會(huì )末期形成的地主階級和農民階級的矛盾，在奴隸主貴族的統治被推翻前，還處于次要地位 ，當地主階級從奴隸主貴族手中奪得政權，建立起自己對農民 的統治之后，它們之間的矛盾日益發(fā)展起來(lái)，成為社會(huì )的主要矛盾。社會(huì )主要矛盾的變化，決定了社會(huì )性質(zhì)的變化，我國封建社會(huì )形成了。
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