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生活中的軸對稱(chēng)教案

時(shí)間:2024-09-26 20:57:26

生活中的軸對稱(chēng)教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編精心整理的生活中的軸對稱(chēng)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

生活中的軸對稱(chēng)教案

生活中的軸對稱(chēng)教案1

  一、學(xué)習目標:

  1.等腰三角形的有關(guān)概念,探索并掌握等腰三角形的性質(zhì);

  2.了解等邊三角形的概念,并探索等邊三角形的性質(zhì)。

  二、學(xué)習重點(diǎn):等腰三角形的性質(zhì),等邊三角形的性質(zhì)。

  三、學(xué)習難點(diǎn):了解等腰三角形的性質(zhì)、等邊三角形的性質(zhì)都是源于它們的軸對稱(chēng)

  (一)預習準備

  (1)預習書(shū)121~122頁(yè)

  思考:等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì)?

  (2)預習作業(yè):

  △ABC中,AB=AC。

  (1)若∠A=50°,則∠B=______°,∠C=______°;

  (2)若∠B=45°,則∠A=______°,∠C=______°;

  (3)若∠C=60°,則∠A=______°,∠B=______°;

  (4)若∠A=∠B,則∠A=______°,∠C=______°。

  (二)學(xué)習過(guò)程:

  1、有兩邊相等的三角形是等腰三角形,它是_______圖形。

  2、等腰三角形頂角的_______、底邊上的_______、底邊上的_______重合(也稱(chēng)“_______”),它們所在的直線(xiàn)都是等腰三角形的_______。

  3、等腰三角形的兩個(gè)底角_______。

  4、三邊都相等的三角形是_______三角形,也叫做_______三角形。

  5、如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等,那么它們所對的邊_______。

  例1、①等腰三角形的一個(gè)角是30°,則它的底角是______°

 �、诘妊切蔚�'周長(cháng)是24cm,一邊長(cháng)是6cm,則其他兩邊的長(cháng)分別是__________

  變式練習.

  (1)在△ABC中,若BC=AC,∠A=58°,則∠C=_____,∠B=________.

  (2)等邊三角形的兩條中線(xiàn)相交所成的鈍角度數是_______.

  例2、如圖,在△ABC中,已知AB=AC,D是BC邊上的中點(diǎn),∠B=30°,求∠BAC和∠ADC的度數。

  變式練習.如圖,P、Q是△ABC的邊BC上的兩點(diǎn),且BP=PQ=QC=AP=AQ,則∠BAC=_______.

  拓展:

  12.如圖,∠ABC與∠ACB的平分線(xiàn)相交于F,過(guò)F作DE∥BC交AB于D,交AC于E,

  求證:BD+EC=DE.

  13.如圖,點(diǎn)D在A(yíng)C上,點(diǎn)E在A(yíng)B上,且AB=AC,BC=BD,AD=DE=BE,求∠A的度數.

  回顧小結:

  (1)等腰三角形和等邊三角形的軸對稱(chēng)性質(zhì)

  (2)三線(xiàn)合一

生活中的軸對稱(chēng)教案2

  教案說(shuō)明

  一、授課內容的數學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標定位

  教學(xué)內容:

  本節課是北師大版教材七年級(下)第七章《生活中的軸對稱(chēng)》第二節“簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形”的第一課時(shí).主要內容是經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單圖形軸對稱(chēng)性的過(guò)程,進(jìn)一步體驗軸對稱(chēng)圖形的特征,并由此探索了解角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì),應用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題.

  教學(xué)目標:

  ●知識與技能:

 �。�1)進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn),認識角是軸對稱(chēng)圖形;

 �。�2)探索并了解角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì);

 �。�3)能應用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.

  ●過(guò)程與方法:

 �。�1)在探索角平分線(xiàn)性質(zhì)的過(guò)程中,培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析和概括的能力;

 �。�2)在動(dòng)手操作的活動(dòng)中,通過(guò)說(shuō)理,培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力;

 �。�3)通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步理解由“特殊”到“一般”的數學(xué)思想.

  ●情感與態(tài)度:

 �。�1)通過(guò)軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)進(jìn)行審美教育,讓學(xué)生充分感受數學(xué)美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感;

 �。�2)通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生團結協(xié)作的精神.

  二、教材的地位及作用

  本節教材是在學(xué)生對軸對稱(chēng)現象有了一定認識,能夠識別簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形及其對稱(chēng)軸的基礎上,經(jīng)歷探索的過(guò)程,掌握角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì),為以后學(xué)習其他軸對稱(chēng)圖形(矩形、正方形、菱形等)知識奠定必要的基礎.

  三、教學(xué)診斷分析

  1.在學(xué)習有關(guān)角的對稱(chēng)軸是角平分線(xiàn)所在直線(xiàn)的時(shí)候,學(xué)生常常將角平分線(xiàn)理解成角的對稱(chēng)軸,因此,在本節課的教學(xué)過(guò)程中作了特別強調;

  2.運用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生常常會(huì )運用全等將角平分線(xiàn)的性質(zhì)再證明一次,而沒(méi)有直接使用角平分線(xiàn)的性質(zhì),簡(jiǎn)化證明過(guò)程,因此,在本節課通過(guò)例題及鞏固練習,加深學(xué)生對角平分線(xiàn)性質(zhì)的運用.

  四、教學(xué)設計說(shuō)明

  1.根據新課程課堂教學(xué)理念“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”.本節課的設計遵循了這一理念,注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的積極性,注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,在操作中進(jìn)行自主探索和生生、師生互動(dòng)交流,從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì),并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗.

  2.在本節課的教材內容處理上,既注意了教材是最基本的課程資源,它是滿(mǎn)足所有七年級學(xué)生最基本的知識內容,又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況(學(xué)生比較優(yōu)秀),因此,本節課突出了課程資源的開(kāi)發(fā),即對原有例題作了補充(如例2),又增加了反饋練習活動(dòng),讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì )運用角平分線(xiàn)性質(zhì)解決問(wèn)題,同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展,這樣充分體現了讓不同的學(xué)生“在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數學(xué)課程基本理念.

  3.本節課在教法上選用了“探究——發(fā)現”教學(xué)模式,這是基于本節課的知識內容,有實(shí)踐背景,適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究.因此本節課在教學(xué)活動(dòng)設計中,注意突出學(xué)生活動(dòng),設置了四個(gè)活動(dòng):①動(dòng)手活動(dòng):通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng),探索角平分線(xiàn)的性質(zhì);②表述活動(dòng):用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言表述角平分線(xiàn)的性質(zhì),并互動(dòng)說(shuō)理證明;③應用活動(dòng):角平分線(xiàn)的性質(zhì)的認識及應用;④拓展活動(dòng):結合本節課的`知識,對線(xiàn)段的軸對稱(chēng)性進(jìn)行探索.

  4.教材中只給出了角平分線(xiàn)的性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述,并沒(méi)有給出符號語(yǔ)言的表述,由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習時(shí),已經(jīng)接觸了符號語(yǔ)言的敘述,并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理,因此在這里,我引導學(xué)生將文字語(yǔ)言結合圖形語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言,并且對性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理,同時(shí)在對性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中,教師都給出了規范的說(shuō)理過(guò)程,這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況,又為后面學(xué)習證明(一)、(二)、(三)打下基礎.

  5.評價(jià)方式

  根據課標的評價(jià)理念,教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng),是否能在教師的引導下進(jìn)行說(shuō)理,是否能應用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當的評價(jià)和鼓勵.

  指導老師點(diǎn)評

  任何數學(xué)老師都想上一堂優(yōu)秀的數學(xué)課,優(yōu)秀的數學(xué)老師想自己上的每一堂課都是優(yōu)秀的,我們都想成為智慧型的數學(xué)老師。我們高興的看到,郭老師給了我們很好的示范。

  一、學(xué)生的發(fā)現

  數學(xué)家喬治·伯利亞:“學(xué)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現理解最省,也最容易了解其中的規律,性質(zhì)和聯(lián)系”。這里的發(fā)現就是在教師設定的在原有的知識的基礎上產(chǎn)生新的問(wèn)題,由學(xué)生去發(fā)現、去再創(chuàng )造。郭老師從學(xué)生最熟悉的工具(兩個(gè)全等的30°的三角板)設置的拼圖活動(dòng)出發(fā),從學(xué)生拼出的圖形中我們可以看到很好地呈現了探索問(wèn)題的情景,又為后邊的學(xué)習新的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng),做好了鋪墊,起到了很好地承上啟下作用,學(xué)生遵循著(zhù)老師設置的問(wèn)題,通過(guò)測量、折紙等活動(dòng)去發(fā)現去探索,隨著(zhù)七個(gè)問(wèn)題的提出與解決,知識在學(xué)生腦海中已基本形成,郭老師的情景和問(wèn)題串的設置真是匠心獨運。

  二、知識的產(chǎn)生

  發(fā)現結論是定理的初級階段,如何讓定理在學(xué)生頭腦中形成可遷移的印記呢?郭老師通過(guò)“最大限度地給予學(xué)生表演的機會(huì )”、“指導學(xué)生閱讀教材引”,引導學(xué)生用普通數學(xué)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言、符號語(yǔ)言進(jìn)行表述和轉換,讓我們看到了知識的產(chǎn)生其實(shí)就是數學(xué)語(yǔ)言的產(chǎn)生,三種數學(xué)語(yǔ)言的互化形成數學(xué)知識內化,在這個(gè)環(huán)節表現的生生互動(dòng),讓我們感受到了知識就是在這樣的交流,試錯中完成的,什么叫水到渠成,由此可見(jiàn)一斑。

  三、知識的運用

  知識的掌握、能力的形成其實(shí)就是這個(gè)定理(基本模式)在較為復雜的圖形中的識別與分離(例題1)、組合與補全(例題2),幾何定理的運用就是基本圖形的識別與補全,例題的選擇是為了學(xué)生形成能力、能夠遷移所必須具備的基本要素,郭老師在這兩個(gè)例題的設置上讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)老師的深厚功底,這里的精彩是看不見(jiàn)的,但思維的鏈條在學(xué)生頭腦中已成雛形,我們從反饋練習的順利完成就可以清楚看到這一點(diǎn)。

  四、方法的拓展

  最有價(jià)值的知識是方法,形成知識不是我們的最終目的,知識是形成方法的載體,知識的靈魂是方法,學(xué)生從前五個(gè)環(huán)節中學(xué)到了知識,形成了初步的方法(從操作中發(fā)現,在特殊中探索),但這種方法需要老師有意識地深化、延伸,探索線(xiàn)段軸對稱(chēng)性以及對稱(chēng)軸上一點(diǎn)到兩端距離的關(guān)系,這個(gè)問(wèn)題的設置看似簡(jiǎn)單,其實(shí)把握捉了本節的精華“從特殊到一般”的數學(xué)思想方法,使學(xué)生從單純的解題方法的模仿發(fā)展到思維過(guò)程的模仿,提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。

  數學(xué)課從本質(zhì)上講是簡(jiǎn)潔的:設置什么情景,怎樣操作檢驗,討論什么問(wèn)題,明確什么結論,形成什么知識和方法。本節從操作中探索,探索中操作,在探索中深化,在操作中明辨,從操作開(kāi)始到操作中拓展,把握住了核心,使數學(xué)的課堂教學(xué)真正落實(shí)到了學(xué)生的發(fā)展上——這就是我們每一位數學(xué)老師追求的優(yōu)秀的數學(xué)課,也是每一節數學(xué)課都是優(yōu)秀的標準。

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用戶(hù)協(xié)議

生活中的軸對稱(chēng)教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編精心整理的生活中的軸對稱(chēng)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

生活中的軸對稱(chēng)教案

生活中的軸對稱(chēng)教案1

  一、學(xué)習目標:

  1.等腰三角形的有關(guān)概念,探索并掌握等腰三角形的性質(zhì);

  2.了解等邊三角形的概念,并探索等邊三角形的性質(zhì)。

  二、學(xué)習重點(diǎn):等腰三角形的性質(zhì),等邊三角形的性質(zhì)。

  三、學(xué)習難點(diǎn):了解等腰三角形的性質(zhì)、等邊三角形的性質(zhì)都是源于它們的軸對稱(chēng)

  (一)預習準備

  (1)預習書(shū)121~122頁(yè)

  思考:等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì)?

  (2)預習作業(yè):

  △ABC中,AB=AC。

  (1)若∠A=50°,則∠B=______°,∠C=______°;

  (2)若∠B=45°,則∠A=______°,∠C=______°;

  (3)若∠C=60°,則∠A=______°,∠B=______°;

  (4)若∠A=∠B,則∠A=______°,∠C=______°。

  (二)學(xué)習過(guò)程:

  1、有兩邊相等的三角形是等腰三角形,它是_______圖形。

  2、等腰三角形頂角的_______、底邊上的_______、底邊上的_______重合(也稱(chēng)“_______”),它們所在的直線(xiàn)都是等腰三角形的_______。

  3、等腰三角形的兩個(gè)底角_______。

  4、三邊都相等的三角形是_______三角形,也叫做_______三角形。

  5、如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等,那么它們所對的邊_______。

  例1、①等腰三角形的一個(gè)角是30°,則它的底角是______°

 �、诘妊切蔚�'周長(cháng)是24cm,一邊長(cháng)是6cm,則其他兩邊的長(cháng)分別是__________

  變式練習.

  (1)在△ABC中,若BC=AC,∠A=58°,則∠C=_____,∠B=________.

  (2)等邊三角形的兩條中線(xiàn)相交所成的鈍角度數是_______.

  例2、如圖,在△ABC中,已知AB=AC,D是BC邊上的中點(diǎn),∠B=30°,求∠BAC和∠ADC的度數。

  變式練習.如圖,P、Q是△ABC的邊BC上的兩點(diǎn),且BP=PQ=QC=AP=AQ,則∠BAC=_______.

  拓展:

  12.如圖,∠ABC與∠ACB的平分線(xiàn)相交于F,過(guò)F作DE∥BC交AB于D,交AC于E,

  求證:BD+EC=DE.

  13.如圖,點(diǎn)D在A(yíng)C上,點(diǎn)E在A(yíng)B上,且AB=AC,BC=BD,AD=DE=BE,求∠A的度數.

  回顧小結:

  (1)等腰三角形和等邊三角形的軸對稱(chēng)性質(zhì)

  (2)三線(xiàn)合一

生活中的軸對稱(chēng)教案2

  教案說(shuō)明

  一、授課內容的數學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標定位

  教學(xué)內容:

  本節課是北師大版教材七年級(下)第七章《生活中的軸對稱(chēng)》第二節“簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形”的第一課時(shí).主要內容是經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單圖形軸對稱(chēng)性的過(guò)程,進(jìn)一步體驗軸對稱(chēng)圖形的特征,并由此探索了解角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì),應用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題.

  教學(xué)目標:

  ●知識與技能:

 �。�1)進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn),認識角是軸對稱(chēng)圖形;

 �。�2)探索并了解角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì);

 �。�3)能應用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.

  ●過(guò)程與方法:

 �。�1)在探索角平分線(xiàn)性質(zhì)的過(guò)程中,培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析和概括的能力;

 �。�2)在動(dòng)手操作的活動(dòng)中,通過(guò)說(shuō)理,培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力;

 �。�3)通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步理解由“特殊”到“一般”的數學(xué)思想.

  ●情感與態(tài)度:

 �。�1)通過(guò)軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)進(jìn)行審美教育,讓學(xué)生充分感受數學(xué)美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感;

 �。�2)通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生團結協(xié)作的精神.

  二、教材的地位及作用

  本節教材是在學(xué)生對軸對稱(chēng)現象有了一定認識,能夠識別簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形及其對稱(chēng)軸的基礎上,經(jīng)歷探索的過(guò)程,掌握角平分線(xiàn)的有關(guān)性質(zhì),為以后學(xué)習其他軸對稱(chēng)圖形(矩形、正方形、菱形等)知識奠定必要的基礎.

  三、教學(xué)診斷分析

  1.在學(xué)習有關(guān)角的對稱(chēng)軸是角平分線(xiàn)所在直線(xiàn)的時(shí)候,學(xué)生常常將角平分線(xiàn)理解成角的對稱(chēng)軸,因此,在本節課的教學(xué)過(guò)程中作了特別強調;

  2.運用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生常常會(huì )運用全等將角平分線(xiàn)的性質(zhì)再證明一次,而沒(méi)有直接使用角平分線(xiàn)的性質(zhì),簡(jiǎn)化證明過(guò)程,因此,在本節課通過(guò)例題及鞏固練習,加深學(xué)生對角平分線(xiàn)性質(zhì)的運用.

  四、教學(xué)設計說(shuō)明

  1.根據新課程課堂教學(xué)理念“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”.本節課的設計遵循了這一理念,注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的積極性,注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,在操作中進(jìn)行自主探索和生生、師生互動(dòng)交流,從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì),并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗.

  2.在本節課的教材內容處理上,既注意了教材是最基本的課程資源,它是滿(mǎn)足所有七年級學(xué)生最基本的知識內容,又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況(學(xué)生比較優(yōu)秀),因此,本節課突出了課程資源的開(kāi)發(fā),即對原有例題作了補充(如例2),又增加了反饋練習活動(dòng),讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì )運用角平分線(xiàn)性質(zhì)解決問(wèn)題,同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展,這樣充分體現了讓不同的學(xué)生“在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數學(xué)課程基本理念.

  3.本節課在教法上選用了“探究——發(fā)現”教學(xué)模式,這是基于本節課的知識內容,有實(shí)踐背景,適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究.因此本節課在教學(xué)活動(dòng)設計中,注意突出學(xué)生活動(dòng),設置了四個(gè)活動(dòng):①動(dòng)手活動(dòng):通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng),探索角平分線(xiàn)的性質(zhì);②表述活動(dòng):用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言表述角平分線(xiàn)的性質(zhì),并互動(dòng)說(shuō)理證明;③應用活動(dòng):角平分線(xiàn)的性質(zhì)的認識及應用;④拓展活動(dòng):結合本節課的`知識,對線(xiàn)段的軸對稱(chēng)性進(jìn)行探索.

  4.教材中只給出了角平分線(xiàn)的性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述,并沒(méi)有給出符號語(yǔ)言的表述,由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習時(shí),已經(jīng)接觸了符號語(yǔ)言的敘述,并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理,因此在這里,我引導學(xué)生將文字語(yǔ)言結合圖形語(yǔ)言轉化為符號語(yǔ)言,并且對性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理,同時(shí)在對性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中,教師都給出了規范的說(shuō)理過(guò)程,這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況,又為后面學(xué)習證明(一)、(二)、(三)打下基礎.

  5.評價(jià)方式

  根據課標的評價(jià)理念,教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng),是否能在教師的引導下進(jìn)行說(shuō)理,是否能應用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當的評價(jià)和鼓勵.

  指導老師點(diǎn)評

  任何數學(xué)老師都想上一堂優(yōu)秀的數學(xué)課,優(yōu)秀的數學(xué)老師想自己上的每一堂課都是優(yōu)秀的,我們都想成為智慧型的數學(xué)老師。我們高興的看到,郭老師給了我們很好的示范。

  一、學(xué)生的發(fā)現

  數學(xué)家喬治·伯利亞:“學(xué)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現理解最省,也最容易了解其中的規律,性質(zhì)和聯(lián)系”。這里的發(fā)現就是在教師設定的在原有的知識的基礎上產(chǎn)生新的問(wèn)題,由學(xué)生去發(fā)現、去再創(chuàng )造。郭老師從學(xué)生最熟悉的工具(兩個(gè)全等的30°的三角板)設置的拼圖活動(dòng)出發(fā),從學(xué)生拼出的圖形中我們可以看到很好地呈現了探索問(wèn)題的情景,又為后邊的學(xué)習新的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng),做好了鋪墊,起到了很好地承上啟下作用,學(xué)生遵循著(zhù)老師設置的問(wèn)題,通過(guò)測量、折紙等活動(dòng)去發(fā)現去探索,隨著(zhù)七個(gè)問(wèn)題的提出與解決,知識在學(xué)生腦海中已基本形成,郭老師的情景和問(wèn)題串的設置真是匠心獨運。

  二、知識的產(chǎn)生

  發(fā)現結論是定理的初級階段,如何讓定理在學(xué)生頭腦中形成可遷移的印記呢?郭老師通過(guò)“最大限度地給予學(xué)生表演的機會(huì )”、“指導學(xué)生閱讀教材引”,引導學(xué)生用普通數學(xué)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言、符號語(yǔ)言進(jìn)行表述和轉換,讓我們看到了知識的產(chǎn)生其實(shí)就是數學(xué)語(yǔ)言的產(chǎn)生,三種數學(xué)語(yǔ)言的互化形成數學(xué)知識內化,在這個(gè)環(huán)節表現的生生互動(dòng),讓我們感受到了知識就是在這樣的交流,試錯中完成的,什么叫水到渠成,由此可見(jiàn)一斑。

  三、知識的運用

  知識的掌握、能力的形成其實(shí)就是這個(gè)定理(基本模式)在較為復雜的圖形中的識別與分離(例題1)、組合與補全(例題2),幾何定理的運用就是基本圖形的識別與補全,例題的選擇是為了學(xué)生形成能力、能夠遷移所必須具備的基本要素,郭老師在這兩個(gè)例題的設置上讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)老師的深厚功底,這里的精彩是看不見(jiàn)的,但思維的鏈條在學(xué)生頭腦中已成雛形,我們從反饋練習的順利完成就可以清楚看到這一點(diǎn)。

  四、方法的拓展

  最有價(jià)值的知識是方法,形成知識不是我們的最終目的,知識是形成方法的載體,知識的靈魂是方法,學(xué)生從前五個(gè)環(huán)節中學(xué)到了知識,形成了初步的方法(從操作中發(fā)現,在特殊中探索),但這種方法需要老師有意識地深化、延伸,探索線(xiàn)段軸對稱(chēng)性以及對稱(chēng)軸上一點(diǎn)到兩端距離的關(guān)系,這個(gè)問(wèn)題的設置看似簡(jiǎn)單,其實(shí)把握捉了本節的精華“從特殊到一般”的數學(xué)思想方法,使學(xué)生從單純的解題方法的模仿發(fā)展到思維過(guò)程的模仿,提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。

  數學(xué)課從本質(zhì)上講是簡(jiǎn)潔的:設置什么情景,怎樣操作檢驗,討論什么問(wèn)題,明確什么結論,形成什么知識和方法。本節從操作中探索,探索中操作,在探索中深化,在操作中明辨,從操作開(kāi)始到操作中拓展,把握住了核心,使數學(xué)的課堂教學(xué)真正落實(shí)到了學(xué)生的發(fā)展上——這就是我們每一位數學(xué)老師追求的優(yōu)秀的數學(xué)課,也是每一節數學(xué)課都是優(yōu)秀的標準。