走一步，再走一步的優(yōu)秀教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的走一步，再走一步的優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
走一步，再走一步的優(yōu)秀教案1
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)簡(jiǎn)述了解課文內容。
2、能運用賞析法閱讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習暢談人生感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】
賞析我的脫險部分。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解走一步，再走一步的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
課前聽(tīng)《真心英雄》。
一、引入新課
剛才同學(xué)們所欣賞的這首歌，就是著(zhù)名影星成龍所唱的《真心英雄》，不知大家有沒(méi)有印象，這首歌中有兩句歌詞寫(xiě)得很好：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。一個(gè)人想要成功就得經(jīng)歷種種的磨難。在人生的道路上，我們不可避免會(huì )遇到各種各樣的困難，那么該如何面對它戰勝它呢?這節課我們就來(lái)學(xué)習美國作家莫頓。亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，看看他是如何面對并且戰勝困難的。
二、簡(jiǎn)述課文，了解大意
1、檢查預習情況：
時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物、起因。
(七月的費城特別悶熱，我和幾位小伙伴玩彈子游戲玩厭了，決定去爬懸崖)
2、簡(jiǎn)述課文：
師：接下去發(fā)生什么事呢?誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地介紹一下這個(gè)故事的主要內容?
(學(xué)生簡(jiǎn)述)
師：通過(guò)剛才幾位同學(xué)的介紹，我們已經(jīng)了解了這個(gè)故事的主要內容，這個(gè)故事中的我遇到了什么困難?(被困懸崖。)這是一座什么樣的懸崖?我又在懸崖的什么地方呢?請一位同學(xué)上黑板畫(huà)一下。
三、直奔重點(diǎn)，賞析脫險
(請一位學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，并畫(huà)上我)
1、學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，老師引導我的正確位置。三分之一處。
2、讓學(xué)生了解我的特點(diǎn)。膽小體弱。
師：其他小朋友都爬到山頂從一條小路下去了，而他為什么上不去呢?
提示：體弱多病、瘦骨嶙峋、母親的勸誡。
師：小伙伴拋棄了他，他上不去又不敢下來(lái)，只能孤零零地坐在那兒，現在請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，(請同學(xué)們閉上眼)現在你就坐在這個(gè)懸崖上，孤零零一個(gè)，天越來(lái)越黑，周?chē)帐幨幍臎](méi)有一個(gè)人，這時(shí)晚風(fēng)吹過(guò)嗚嗚作響，冷颼颼、陰森森，這時(shí)你感覺(jué)怎么樣，心理怎么想的?
(學(xué)生回答，教師引導在這種情況下該怎么做)
3、學(xué)生賞析脫險部分：
我們這么勇敢，在這種情況下都會(huì )感到害怕，那體弱多病膽子又小的我怎么能不害怕呢?那么作者又是如何把當時(shí)害怕的心理和爬下懸崖時(shí)的情景描寫(xiě)出來(lái)呢?請同學(xué)們用自己最喜歡的方式朗讀課文 14～22小節，我們來(lái)共同賞析這一精彩部分。如何賞析呢?
�、� 學(xué)生自由讀課文14～22，努力做到：
�、� 自問(wèn)。
�、� 賞析。
結構：敘述順序、詳略安排等。
語(yǔ)言：修辭方法、描寫(xiě)方法、遣詞造句等。
�、� 領(lǐng)悟。
�、� 老師在討論時(shí)，著(zhù)重從以下幾個(gè)方面拓展思維：
�、� 問(wèn)題：
A、環(huán)境描寫(xiě)暮色蒼�；璋档�.作用：襯托我當時(shí)恐懼的心理。
B、杰利回家告訴父親的經(jīng)過(guò)為什么不寫(xiě)?
(可事先讓學(xué)生讀一讀單元提示)
C、你的朋友是誰(shuí)?他就在這里了，這時(shí)你該怎么辦?
D、父親是如何幫他脫險的?他為什么不直接把他抱下來(lái)。
板書(shū)：
走一步，再走一步。
E、為什么說(shuō)我有了巨大的成就感?
(戰勝了自己本以為無(wú)法戰勝的困難)
板書(shū)：
巨大成就感，親歷艱險，戰勝自己
F、我為什么不知道自己在哭泣?兩次哭有什么不同嗎?
G、這四個(gè)人物當中你喜歡哪一個(gè)?
讓學(xué)生談?wù)剬ψ咭徊�，再走一步的理解�?/p>
學(xué)生可以自問(wèn)自答，也可以自問(wèn)他答。教師也可以參進(jìn)問(wèn)一兩個(gè)重要問(wèn)題。
�、� 賞析：害怕心理的描寫(xiě)、環(huán)境的襯托、心理的變化、戰勝困難的經(jīng)過(guò)。
教師適時(shí)指導朗讀。讀出我的三次對話(huà)的不同語(yǔ)氣。讀出爸爸的鼓勵語(yǔ)氣。
教師在賞析戰勝困難時(shí)，可以分角色朗讀，體會(huì )父親的引導之法。讓另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)當時(shí)我的心理變化。
板書(shū)：
恐懼萬(wàn)分、毫無(wú)信心、有了信心、信心大增
(這部分的板書(shū)可以在上個(gè)步驟中進(jìn)行)
�、� 感悟：
學(xué)生暢談。
從四個(gè)角度：我──如何面對戰勝困難。
父親──如何教育子女。
杰利──如何對待朋友。
寫(xiě)作──詳略、描寫(xiě)、觀(guān)察。
教師適時(shí)補充：其實(shí)任何一個(gè)困難都不需要害怕，因為任何一個(gè)困難都可以化成一個(gè)小困難，我們只要把這些小困難一個(gè)個(gè)地克服了，就能積小勝為大勝了，成功了。
那么這次經(jīng)歷給作者哪些啟示呢?
(配樂(lè )齊讀最后一段)
同學(xué)們，一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們在困難面前不失去信心，牢記走一步，再走一步，那什么樣的艱難險阻都將被我們克服。別忘了，還要把你的這些感受告訴你的朋友們。
四、作業(yè)
1、背誦課文最后一段。
2、把自己讀這篇文章的感受寫(xiě)在的日記本上。
走一步，再走一步的優(yōu)秀教案2
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
�、� 有感情地朗讀課文。
�、� 較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
2、過(guò)程和方法：
�、� 嘗試探究性、多角度閱讀理解。
�、� 在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實(shí)際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實(shí)際，獲得正確對待困難的有益啟示。
【教學(xué)難點(diǎn)】
嘗試探究性、多角度閱讀理解。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文。
2、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
讀課文導語(yǔ)：
導語(yǔ)中說(shuō)這是我童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷，既然是脫險，那么是什么險呢?怎么會(huì )陷入險境呢?又是怎樣脫險的?為什么隔了57年，65歲的作者還要記述這段經(jīng)歷呢?其中蘊涵著(zhù)生活的哲理，是什么哲理呢?
二、整體感知
1、默讀：
要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好，行嗎?
默讀后請同學(xué)們復述課文。復述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數字等，默讀時(shí)要注意看清楚。
2、搶答：
�、� 故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?
�、� 發(fā)生在什么時(shí)候?
�、� 爬懸崖一共有幾個(gè)孩子?有名字的有幾個(gè)?
�、� 懸崖有多高?巖石架有多高?
3、把課文分成冒險、脫險兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上臺復述，并即使點(diǎn)評。
明確：復述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當。
明確：同學(xué)用這樣的句式復述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家、我的點(diǎn)評完了，謝謝。
三、研讀主旨
1、探究主旨：
作者由這次歷險，獲得了什么啟示?
(讀最后一節)
從課文內容看，標題走一步，再走一步是什么意思?
在人生道路上，面對困難，走一步，再走一步是什么意思?
為什么不要想著(zhù)距離有多遠?
提示：龜兔賽跑、夸父逐日
2、總結歸納：
居里夫人說(shuō)：生活對于任何人都非易事。大家學(xué)了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后，獲得了什么道理?
希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!
四、作業(yè)
有感情地朗讀7～22小節，背誦最后一節。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、嘗試探究性、多角度閱讀理解。
2、在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習方式。
3、學(xué)習作者寄寓文中的對待困難的'正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實(shí)際，獲得正確對待困難的有益啟示。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、作者是誰(shuí)?
2、作者是什么身份?
2、文章的主旨是什么?
二、多角度探究性閱讀
1、指導多角度地閱讀，引導學(xué)生結合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?
(這個(gè)環(huán)節是為了引導學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養正確的價(jià)值觀(guān)。)
如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時(shí)嘲笑我的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對性可能強一點(diǎn)。
討論課后練習二
討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(cháng)久之計。父親指導兒子獨立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長(cháng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導。
繼續組織討論，讓學(xué)生結合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦?
討論這個(gè)內容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對困難的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報紙時(shí)不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時(shí)間內難以解決的困難，如自己學(xué)習成績(jì)落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據
三、總結全文
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業(yè)
模仿吳強《走一步，再走一步》寫(xiě)一段小詩(shī)。
【相關(guān)鏈接】
走一步，再走一步
吳 強
(一)
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣;
(二)
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功;
(三)
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒(méi)了下一步，
于是就沒(méi)了路
(四)
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬(wàn)水千山，
只源于最初的那一步。
走一步，再走一步的優(yōu)秀教案3
【教學(xué)目標】
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗對生活的意義
2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
3、樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生：
�、� 課前自讀課文，借助工具書(shū)解決生字、詞，了解課文大意。
�、� 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
�、� 預習課后練習二，準備與同學(xué)交流。
2、教師：
�、� 備課時(shí)，把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、� 可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
【設計思路】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的，它回憶了8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復述故事情節，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著(zhù)眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應致力于引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，倡導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
至于朗讀教學(xué)，應跟課文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程結合起來(lái)，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會(huì )和領(lǐng)悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、精心導入
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗：
(大屏幕顯示實(shí)驗內容，老師有表情地講述)
一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著(zhù)它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次，第四次多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨?能簡(jiǎn)要談?wù)剢?
(學(xué)生各抒己見(jiàn))
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏(yíng)得最后的勝利。
(安排聽(tīng)取小故事作為導入的內容，是為學(xué)生設置良好的學(xué)習情境，打破思維混沌的狀態(tài);導入性說(shuō)話(huà)又訓練了學(xué)生的感知能力和口頭表達能力，使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入參與思維和參與訓練的積極狀態(tài))
二、整體感知
1、自由朗讀課文：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫(huà)、記住內容。
(培養學(xué)生口誦心惟，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，讓學(xué)生了解課文的主要內容)
2、復述課文內容：
大屏幕投影復述要求：
�、� 抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節。
�、� 突出重點(diǎn)，尤其是脫險部分。
�、� 口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
(激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對課文內容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節)
3、課堂交流：
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
(引導學(xué)生理解文章主旨，培養學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見(jiàn)的能力)
三、研讀與賞析
(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好地領(lǐng)會(huì )，從而更貼切地感悟作者的思想感情)
1、有感情地朗讀16～23節：
投影出示朗讀方法：
1、讀音準確,語(yǔ)速適中,停頓合理,語(yǔ)調抑揚。
2、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當，感情真摯。
促發(fā)學(xué)生激情，加深體驗和領(lǐng)悟。
2、合作探究：
大屏幕出示問(wèn)題組：
1、找出我爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)我的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩我的心理變化。
2、作者把爬下懸崖的'過(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的?
3、父親對我的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?
4、結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目走一步，再走一步的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì )動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖 動(dòng)作 心理 哭 信心全無(wú) 伸、探、踩 有了信心 又照著(zhù)做 信心大增 移動(dòng)、爬下、啜泣 巨大的成就感
讓學(xué)生獨立觀(guān)察、發(fā)現和表述，使他們主動(dòng)介入審美的全過(guò)程，感知美，體味美。
3、朗讀最后一段。
(充分發(fā)揮文章的感染作用)
四、體驗與反思
1、質(zhì)疑交流：
教師鼓勵學(xué)生根據對課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出有價(jià)值的問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題：
1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來(lái)?
2、如何評價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子?
以上二題有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。
2、拓展延伸：
�、� 假如我的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，怎么辦?
�、� 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
(讓學(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語(yǔ)交際)
3、經(jīng)驗反饋：
大屏幕投影問(wèn)題：
讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒饎偕钪械睦щy，實(shí)現理想?
(充分發(fā)揮語(yǔ)文教材情與美的特點(diǎn)，著(zhù)力于提高學(xué)生的人文素養和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)
五、視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛(ài)》，比較與課文在內容、感情、語(yǔ)言等方面的異同。
(這一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐，即引導學(xué)生運用從閱讀實(shí)踐中求索到的知識、思考問(wèn)題的方法，再去閱讀新的文章，實(shí)現知能的轉化)
走一步，再走一步的優(yōu)秀教案4
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )復述故事，了解記敘文的有關(guān)知識，并培養口語(yǔ)表達能力。
2．學(xué)會(huì )多種閱讀方式，感知文章內容與主旨，并從中獲取有益的人生啟示。
3．展開(kāi)多角度閱讀，培養探究性閱讀和創(chuàng )造性的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：目標1、2
學(xué)習難點(diǎn)：目標3
學(xué)習安排：兩課時(shí)
學(xué)習指導：本文是篇敘議結合的文章，宜從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結局等方面去把握文章的故事，并結合議論的內容把握文章的主旨。另外，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文章提倡多角度閱讀，同學(xué)們可以從父親、“我”、“杰利”等角度去想一想他們的做法能給我們什么啟示。
學(xué)習過(guò)程：
一．預習·導學(xué)
1．讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，掌握下列詞語(yǔ)。
�。�1）查字典，給下列加點(diǎn)的字注上音，并把整個(gè)詞語(yǔ)讀幾遍。
迂（ ）回 啜（ ）泣 納罕（ ）
瘦骨嶙峋（ ）（ ） 頭暈目眩（ ）
�。�2）用楷書(shū)把下列的詞語(yǔ)工整，規范的寫(xiě)一遍，力求美觀(guān)。
訓誡 聳立 迂回 凝視 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
�。�3）結合文下注釋或查字典，弄清上述詞語(yǔ)的意思，并至少選擇其中五個(gè)來(lái)造句或寫(xiě)段話(huà)。
2。認真閱讀課文，嘗試著(zhù)用自己的話(huà)把“我”童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷敘述出來(lái)。要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的.起因、經(jīng)過(guò)、結果正確無(wú)誤。同時(shí)想一想，作者想通過(guò)這次經(jīng)歷告訴我們什么呢？
二：學(xué)習·研討
1．導入。
2．默讀課文，用自己的語(yǔ)言復述故事情節。
�。�1）默讀要求：提高速度、把握要點(diǎn)、五分鐘左右完成。
�。�2）復述要抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果，要求表述連貫。
�。�3）用一句話(huà)概括本文敘述的內容。
3．朗讀訓練，進(jìn)一步感知文章內容。朗讀要求：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度。
4．探究文章主旨。
�。�1）結合文章內容，說(shuō)說(shuō)標題“走一走，再走一走”是什么意思？
�。�2）當“我”畏懼、不敢下崖的時(shí)候，父親鼓勵“我”說(shuō)不要想著(zhù)距離有多遠……為什么不要想著(zhù)距離有多遠？
�。�3）作者在這次難忘的經(jīng)歷后，有什么深刻的感悟？這當中有什么生活哲理？
走一步，再走一步的優(yōu)秀教案5
教學(xué)目的：
1了解本文結構特點(diǎn)，體會(huì )本文作者對生命的獨特感悟。
2體味人生，關(guān)愛(ài)生命，引導學(xué)生正視困難并積極克服困難。
3培養學(xué)生復述課文的能力，提高朗讀能力。
教學(xué)設想：本文語(yǔ)言既有形象化的描寫(xiě)，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學(xué)中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學(xué)生進(jìn)行思考，對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
課前積累：
1、不積跬步，無(wú)以行千里；不積小流，無(wú)以成江河——荀子
2、學(xué)生課前一分鐘口語(yǔ)表達練習。
一、導入：我們每個(gè)人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學(xué)目標，檢查預習。找生讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的.字詞，生領(lǐng)讀，師糾正。三、朗讀課文，先自由讀，再找學(xué)生范讀，邊讀邊注意思考以下問(wèn)題：
1、讀完后，你最想說(shuō)得是什么？
2、你覺(jué)得課文中哪句話(huà)最能打動(dòng)你？為什么？
3、“走一下”和“再走一步”說(shuō)明了什么？（或者說(shuō)“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）
4、家長(cháng)怎么樣來(lái)教育學(xué)生？請小組討論完成。
四、質(zhì)疑問(wèn)難：討論明確以后，集體交流，提出不同的意見(jiàn)，教師做適當指導點(diǎn)拔。
五、拓展延伸，培養能力。
1、師引導學(xué)生如何復述故事性文章，師出示復述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學(xué)生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結，提出希望。
1、師送學(xué)生一首詩(shī)——《一步》
2、布置作業(yè)：A類(lèi)：抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，理解詞語(yǔ)含義。B類(lèi)：根據“研討與練習三”的要求，寫(xiě)一段話(huà)。
附板書(shū)設計：走一步，再走一步莫頓、亨特故事：遇險——脫險哲理：把困難分解再去克服
走一步，再走一步的優(yōu)秀教案6
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習。
2、通過(guò)朗讀,領(lǐng)會(huì )課文字里行間表達的感情,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事內容。
3、領(lǐng)會(huì )“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。
教學(xué)理念
1、借助學(xué)生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對人生哲理的概括,引導學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
課型：語(yǔ)言教讀品味課
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
心理學(xué)家曾做一個(gè)實(shí)驗,將一只饑餓的鱗魚(yú)和一群小魚(yú)放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始,鱗魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著(zhù),它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈地進(jìn)攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進(jìn)攻,第三次、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后,它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候,心理學(xué)家將玻璃擋板拿開(kāi),鱗魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng),它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學(xué)們,這個(gè)故事給了你什么啟示?
【學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,互相討論,并進(jìn)行課堂交流活動(dòng)。教師小結學(xué)生的發(fā)言?xún)热?并導入新課】
【明確】同學(xué)們的說(shuō)法各有所不同,但都說(shuō)明了當失敗和挫折接踵而至時(shí),不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個(gè)道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會(huì ),這是一個(gè)失敗的事例。今天,我們要學(xué)習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個(gè)成功的事例。
二、整體感受,把握思路
(一)朗讀活動(dòng)
1、朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學(xué)生活動(dòng)）
【落實(shí)】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
2、朗讀要注意表達語(yǔ)氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會(huì )。
〖指點(diǎn)讀這一課,要學(xué)習用恰當的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)表達字里行間的感情。
(1)要準確流暢地用普通話(huà)朗讀；
(2)注意讀出不同人物的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調；
(3)注意讀出 我 在不同情景中的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
【學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗活動(dòng)】
【落實(shí)】學(xué)生演讀“暮色蒼�！@是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
【落實(shí)】學(xué)生演讀文中最后一段。
(二）認識課文
1、我們學(xué)習課文,閱讀文章,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會(huì )它,這就叫做認識課文。
2、下面請同學(xué)們自主地閱讀課文,同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)依據記敘的要素用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三個(gè)階段,用最少的文字概括出來(lái)。
(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個(gè)有什么性格特征?作者是怎樣描寫(xiě)他們的?
�。�4）通過(guò)閱讀,說(shuō)說(shuō)這是一篇怎樣的課文?
〖指點(diǎn)(1)、講故事分兩步走：第一步根據記敘要素,先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因；第二步講述脫險的經(jīng)歷。
〖指點(diǎn)(2)、根據文字內容或指點(diǎn)(1)來(lái)概括。
〖指點(diǎn)(3)、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來(lái)認識課文。
【先請同學(xué)們合作交流,分小組討論；然后在全班合作交流,自由表達對課文的認識；最后老師小結,與同學(xué)們對話(huà)交流,重點(diǎn)落實(shí)(3)(4)】
【落實(shí)(2)】冒險---遇險---脫險
【落實(shí)(3)】只要學(xué)生抓住語(yǔ)言材料來(lái)概括,言之成理就行。
【落實(shí)(4)】這是一篇:
※寫(xiě)“我”的童年故事的文章----回憶性。
※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。
※基本上是由細節構成的文章----生動(dòng)性。
※通過(guò)一件小事表現多個(gè)人的文章----藝術(shù)性。
※通過(guò)一件小事表達生活感悟的文章----哲理性。(此點(diǎn)“哲理”應結合末段及標題中的“再”來(lái)感悟,并把這種“感悟”延伸到整個(gè)生命的長(cháng)河之中。）
三、讀品結合,領(lǐng)悟語(yǔ)言。
文中許多語(yǔ)言是值得細品的,用“變”的手法進(jìn)行比較品味,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學(xué)習語(yǔ)言。
【此過(guò)程分三步:自主閱讀,提出問(wèn)題----借助資料信息,合作釋疑-----明確相關(guān)結論,獲得知識�！�
【落實(shí)】
※“那是費城七月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到�！睂⑦@句中的“至今”刪掉,將“感覺(jué)得到”換成“回想起來(lái)”比較一下效果。(“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過(guò)花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺(jué)得到”那種悶熱,“感覺(jué)得到”是從生理器官的感覺(jué)角度突出了記憶的清晰與真實(shí),如在眼前,而“回想起來(lái)”只是一種心理活動(dòng),不如前者有表現力。)
※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險峰�！睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉,比較一下效果。(“只有”強調了懸崖并不算是險峰,用“但”字將語(yǔ)意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現了“ 我”身體的柔弱和內心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡(jiǎn)意豐,將多個(gè)信息組織進(jìn)一個(gè)句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語(yǔ),比改后的句子更有表現力,更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下,改后的'句子過(guò)于平淡,缺乏表現力。）
※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠�！眲h去“終于”,將“盡量”改為“努力”,表達效果有什么不同？(“終于”突出了整個(gè)過(guò)程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情�！氨M量”比“努力”更能表現出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程:“我”不停地一點(diǎn)一點(diǎn)地往里靠,直到再也沒(méi)有一點(diǎn)空間可以挪移,更能表現出“我”的極度恐慌。)
※“我聽(tīng)見(jiàn)有人吸泣,正納罕那是誰(shuí),結果發(fā)現原來(lái)是我自己�！边@句話(huà)似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來(lái)”，這不是表達更直接、更簡(jiǎn)潔嗎?（看似不合常理的句子,恰恰表現了“我”當時(shí)己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無(wú)主,意志崩潰了。改后的句子,語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔明了,卻無(wú)法表現這種恐懼到了極點(diǎn)以至產(chǎn)生幻覺(jué)的心理狀態(tài)。)
※“我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!”將這個(gè)句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改后無(wú)法表達“我”當時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。)
※“下來(lái)吧,孩子!晚飯做好了�！边@是父親見(jiàn)到孩子時(shí)所說(shuō)的第一句話(huà),似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張和關(guān)切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎么樣?受傷沒(méi)有?別害怕,爸爸抱你下來(lái)!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子,讓孩子從小學(xué)會(huì )獨立,培養孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔心,也不會(huì )表露出來(lái),而是用最為日�；脑�(huà)語(yǔ)盡量淡化事情的嚴重性,讓孩子放松心情,學(xué)習在困難面前保持鎮定。改句中,父親自己就已經(jīng)先慌亂了,又如何幫助孩子學(xué)習鎮定呢?而抱孩子下來(lái)的決定很容易養成孩子的依賴(lài)心,老是讓父母抱著(zhù)的孩子是永遠長(cháng)不大的。)
※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它�！眲h去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開(kāi)始有了一點(diǎn)勇氣和信心,刪去后語(yǔ)氣變得十分肯定,不符合此時(shí)“我”才剛剛開(kāi)始發(fā)生變化的情形�！岸摇北憩F了“我”在看到自己通過(guò)努力取得了一點(diǎn)成績(jì)時(shí)的欣喜,信心也有所增加。刪去后,無(wú)法表達“我”在這過(guò)程當中的心理。)
※“最后,我一腳踩在巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會(huì )兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！边@句話(huà)所表現出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,刪去加點(diǎn)部分,效果如何?(“吸泣”真實(shí)地再現了劫后余生的“我”心有余悸,同時(shí)也有一種獲得安全感之后的舒坦,隨之而來(lái)的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗是十分豐富的,刪去后,會(huì )顯得過(guò)于單薄,而且情感沒(méi)有了發(fā)展和過(guò)度,也顯得不夠真實(shí)。）
四、訓練朗讀,增強語(yǔ)感。
1、指導學(xué)生分角色朗讀課文。
2、指導朗讀文中富于哲理的段落。
五、熟讀背誦,積累語(yǔ)言。
1、背誦文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”為題,寫(xiě)一篇不少于600字的作文。
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