《水溫變化》教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《水溫變化》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《水溫變化》教案1
實(shí)驗目的
嘗試探究水溫變化對金魚(yú)呼吸的影響，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法。
背景資料
嘗試探究水溫的變化對金魚(yú)呼吸次數的影響，從提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、討論交流六個(gè)環(huán)節上完整地訓練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這三項探究活動(dòng)就地取材、簡(jiǎn)便易行，循序漸進(jìn)，逐步提高。再通過(guò)本章設計安排的其他探究活動(dòng)，促使學(xué)生：①體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑；②意識到提出問(wèn)題是科學(xué)探究的基礎，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出假設。③意識到科學(xué)探究可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、調查等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據；④意識到科學(xué)探究既需要觀(guān)察、實(shí)驗、調查，又需要進(jìn)行推理和判斷。⑤體會(huì )到科學(xué)探究需要正確地表達、需要與人交流和合作。
教學(xué)目標
嘗試探究水溫變化對金魚(yú)呼吸的影響，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：嘗試探究水溫變化對金魚(yú)呼吸的影響，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法。
難點(diǎn)：理解科學(xué)探究的基本方法。
實(shí)驗關(guān)鍵
理解科學(xué)探究的基本方法，控制變量和設置對照的應用。
實(shí)驗器材
金魚(yú)、魚(yú)網(wǎng)、溫度計、兩個(gè)小魚(yú)缸、冰塊或熱水
教學(xué)過(guò)程
1.導入
師：前面幾節課我們學(xué)習了生物的有關(guān)知識，知道了生物學(xué)是人類(lèi)在長(cháng)期的科學(xué)探究中積累和發(fā)展起來(lái)的，因此，科學(xué)探究是人類(lèi)揭開(kāi)自然界的奧秘、獲取知識的重要途徑，那么，如何進(jìn)行科學(xué)探究？科學(xué)探究的基本方法是什么？
2.學(xué)案之一：科學(xué)探究的基本方法
師：其實(shí)，探究離我們并不遙遠，我們日常生活中經(jīng)常要進(jìn)行各種各樣的探究。有同學(xué)可能會(huì )說(shuō)：我們每天學(xué)習、吃飯、睡覺(jué)并沒(méi)有進(jìn)行什么探究呀！下面我們就來(lái)看一個(gè)生活中探究的例子：當你走進(jìn)車(chē)棚想騎自行車(chē)時(shí)，發(fā)現自行車(chē)沒(méi)氣了，你首先想到什么問(wèn)題？
生：跑去找打氣筒
師：當你把打氣筒找來(lái)的時(shí)候，結果發(fā)現氣門(mén)芯被人拔了，那你不白跑一趟。顯然并不是急著(zhù)找打氣筒。
生：我認為首先想到的是：自行車(chē)為什么沒(méi)氣呢？
師：這位同學(xué)說(shuō)的很好，這個(gè)問(wèn)題是最直接的，也應該是最先想到的。這實(shí)際上就是探究的第一步：通過(guò)觀(guān)察現象提出問(wèn)題。（教師板書(shū)：1、提出問(wèn)題）
師：提出問(wèn)題以后，那你認為自行車(chē)沒(méi)氣會(huì )有幾種可能原因？
生：可能是輪胎破了。
生：可能是氣門(mén)芯被拔了。
生：可能是氣門(mén)芯橡膠皮老化了。
生：可能是被人給氣放掉了。
師：這就是探究的第二步：建立假設。把問(wèn)題的幾種可能性都提出來(lái)。（教師板書(shū)：2、建立假設）
師：提出自行車(chē)沒(méi)氣的幾種假設以后就應該針對不同的假設設計相應的解決方案，然后按方案進(jìn)行實(shí)驗。
師：針對第一個(gè)假設，應該怎樣進(jìn)行檢驗？
生：將輪胎取出，充足氣，浸在水中，如果會(huì )冒氣泡，則說(shuō)明輪胎破了；如果不冒氣，則說(shuō)明輪胎沒(méi)有破。
師：針對第2、3、4個(gè)假設，請提出你的解決方案。
生：檢查一下氣門(mén)芯就知道是否被拔。
生：拿出氣門(mén)芯看看橡皮套是否老化。
師：這就是探究第三步：設計實(shí)驗方案。然后在按解決方案，逐一操作，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等多種途徑獲取實(shí)事與證據。這就是第四步：收集實(shí)事證據。（板書(shū)：3、設計實(shí)驗方案。4、收集實(shí)事證據）
師：根據收集的實(shí)事證據，對前面提出的假設進(jìn)行檢驗，并以口頭或書(shū)面報告等形式表達出來(lái)，與別人進(jìn)行加流和討論。這就是
第五步：檢驗假設；第六步：交流。（板書(shū)）師：剛才我們就是用探究的方法解決了自行車(chē)沒(méi)氣的問(wèn)題，也是我們第一次體驗探究的方法，如果我們這個(gè)方法，就可以成為――？
生：科學(xué)家。
師：不，就可以去修自行車(chē)了。
師：科學(xué)家是怎么樣進(jìn)行科學(xué)探究的呢？我們來(lái)看一段材料。
師：1.提出問(wèn)題：這些細菌是從哪里來(lái)的？
2.作出假設：可能是肉湯會(huì )自動(dòng)生出細菌，也可能是細菌從空氣中跑到肉湯里去了。
3.制定計劃：把肉湯分別裝入兩個(gè)圓底燒瓶。
4.實(shí)施實(shí)驗：把兩個(gè)圓底燒瓶中的肉湯加熱煮沸，靜置數天。鵝頸燒瓶?jì)鹊拈L(cháng)時(shí)間不變質(zhì)。另一個(gè)燒瓶?jì)群芸熳冑|(zhì)。
5.得出結論：是細菌從空氣中進(jìn)入到肉湯里，使肉湯變質(zhì)。
3.學(xué)案之二：：探究水溫的變化對金魚(yú)呼吸次數的影響
師：我們學(xué)習了科學(xué)家是怎么樣進(jìn)行科學(xué)探究的了，那么我們自己也來(lái)嘗試一下。
師：生物的生命活動(dòng)與溫度有密切的關(guān)系，魚(yú)的.生活會(huì )不會(huì )受到影響？
師：首先我們來(lái)設計一下幾大步驟。提出問(wèn)題——金魚(yú)的呼吸是否會(huì )受到影響？
生：是。
師：我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題吧。接下來(lái)作出假設——根據大家的意思可能會(huì )隨水溫的變化而發(fā)生變化。
師：制訂計劃——分成9個(gè)組，每組4個(gè)人，推選一名同學(xué)為組長(cháng)。并且制訂實(shí)驗的方案。
生：1.用溫度計測量水的溫度。
2.改變水溫。
師：怎么樣來(lái)改變水的溫度？你有什么辦法嗎？
生：加開(kāi)水。
生：加冰塊。
生：用酒精燈�！�
師：實(shí)施計劃——根據上述的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并重復幾次。
師：將你得出的結論填寫(xiě)在實(shí)驗報告中。
4.課堂小結
師：希望同學(xué)們可后再繼續體會(huì )一下科學(xué)探究的方法。
作業(yè)布置
1.完成實(shí)驗手冊相關(guān)內容。
板書(shū)設計
科學(xué)探究的基本方法
1.提出問(wèn)題：這些細菌是從哪里來(lái)的？[2.作出假設：可能是肉湯會(huì )自動(dòng)生出細菌，也可能是細菌從空氣中跑到肉湯里去了。
3.制定計劃：把肉湯分別裝入兩個(gè)圓底燒瓶。
4.實(shí)施實(shí)驗：把兩個(gè)圓底燒瓶中的肉湯加熱煮沸，靜置數天。鵝頸燒瓶?jì)鹊拈L(cháng)時(shí)間不變質(zhì)。另一個(gè)燒瓶?jì)群芸熳冑|(zhì)。
5.得出結論：是細菌從空氣中進(jìn)入到肉湯里，使肉湯變質(zhì)。
探究水溫的變化對金魚(yú)呼吸次數的影響
教后反思
要注意對實(shí)驗的改進(jìn)，以期能夠很容易實(shí)驗實(shí)驗的條件。
《水溫變化》教案2
《水溫的變化》一課，是在學(xué)生剛剛學(xué)習了溫度計的使用方法之后所進(jìn)行的一節科學(xué)探究課，通過(guò)本課教學(xué)，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉溫度計的使用方法，并在此基礎上，讓他們探究自然條件下熱水溫度變化的規律，即：熱水的溫度隨時(shí)間的推移而不斷下降；熱水降溫的過(guò)程是先快后慢的。同時(shí)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )基本的科學(xué)探究方法，激發(fā)他們的科學(xué)學(xué)習興趣。應該說(shuō)，對于剛剛學(xué)習科學(xué)課程的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗操作起來(lái)具有較大的難度。因此，為了獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，我努力做好兩個(gè)方面的工作：一是指導學(xué)生進(jìn)行嚴格的實(shí)驗操作；二是引導學(xué)生科學(xué)地分析實(shí)驗結果�！胺彩骂A則立”，由于事先做好了充分的準備工作，最終取得了較為理想的教學(xué)效果，現將自己的做法總結如下。
一、組織學(xué)生進(jìn)行嚴格的實(shí)驗操作。實(shí)驗操作是科學(xué)學(xué)習的有效載體，指導學(xué)生嚴格規范地進(jìn)行實(shí)驗操作活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)習的有效途徑。
1．做好準備工作：充分的準備工作是課堂教學(xué)活動(dòng)特別是探究活動(dòng)有效進(jìn)行的基本前提。
�。�1）物質(zhì)上的準備。同往常一樣，我在上課前將實(shí)驗需用的所有器材：燒杯、鐵架臺和溫度計準備就緒，擺放在實(shí)驗桌上，將燒杯放在鐵架臺上，再將溫度計懸掛在鐵架臺上并調試好位置，實(shí)驗用的熱水備足一暖瓶，計時(shí)的儀器就用我的手機。
�。�2）知識上的準備。上課伊始，我首先指導學(xué)生們認識了鐵架臺，又引導他們復習了溫度計的使用方法，并且特別強調在進(jìn)行讀數時(shí)，要做到將視線(xiàn)與溫度計的刻度相對。
�。�3）組織上的準備。為了保證小組合作學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行，我讓每個(gè)實(shí)驗小組推選兩位同學(xué)擔任溫度計的度數觀(guān)察員，來(lái)負責及時(shí)準確地讀出溫度計上的度數，并清晰地報告給小組的其他成員，小組內的其他成員聽(tīng)到報告后，及時(shí)將數據填寫(xiě)在相關(guān)的表格內。
�。�4）操作方法上的準備。為了使實(shí)驗操作能夠規范有序地進(jìn)行下去，在正式實(shí)驗之前，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)驗操作“演習”。要求是在我發(fā)出‘讀數’的口令之后，6秒鐘之內，每個(gè)小組要完成一系列工作：觀(guān)察員要準確地將溫度計上的溫度報告給小組其他成員，其他成員則要求以最快的速度記錄在實(shí)驗記錄單上。經(jīng)實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的“演習”活動(dòng)，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉了實(shí)驗操作方法，而且還可以引起他們對操作活動(dòng)的重視，取得了非常好的效果。
2．實(shí)驗操作必須做到嚴肅認真。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程中，由我擔任計時(shí)員，這樣可以有效避免由學(xué)生擔任此項工作而容易受到過(guò)多的干擾最終影響實(shí)驗數據采集的情況發(fā)生。為了保證做到每2分鐘向學(xué)生發(fā)出一次“讀數”的指令，因此，我必須做到精力集中，一刻也不敢懈怠。同時(shí)，我還必須密切關(guān)注著(zhù)同學(xué)們的表現，利用等待的間隙見(jiàn)縫插針地對各小組的操作情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結，或者是提醒同學(xué)們來(lái)找出相鄰兩次測量之間溫度變化的數據，為尋找熱水溫度的變化規律做好準備。這樣，就保證了各項工作有條不紊地進(jìn)行下去。
二、科學(xué)分析實(shí)驗結果。對實(shí)驗現象進(jìn)行合理的.解釋以及對實(shí)驗結果予以科學(xué)的分析，既是實(shí)驗操作的意義所在，又是科學(xué)研究的必然要求。
對于實(shí)驗結果的分析處理，課本上采用的方法是向學(xué)生提供了一個(gè)折線(xiàn)統計圖。當然，在盡可能做到操作精確的前提下，繪制折線(xiàn)統計圖既能夠顯示出熱水降溫的規律，又能起到一目了然的直觀(guān)效果。但考慮到三年級的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習過(guò)折線(xiàn)統計圖這種分析方式，運用起來(lái)會(huì )存在一定的困難，再者由學(xué)生操作而得到的實(shí)驗結果難以做到非常準確，如果以某一小組的數據來(lái)進(jìn)行分析就可能存在較大的誤差，因此我隨機抽取了四個(gè)小組，將他們的實(shí)驗結果填寫(xiě)在實(shí)驗記錄單上（見(jiàn)下表）。
時(shí)間（分鐘）
接下來(lái)，我引導學(xué)生一起計算出相鄰兩個(gè)數據之間的差距，并填寫(xiě)在下表中：
時(shí)間（分鐘）
《水溫變化》教案3
活動(dòng)目標
1.探索讓熱水快點(diǎn)變冷的多種方法。
2.樂(lè )意在活動(dòng)中提出自己的設想，并通過(guò)實(shí)驗加以驗證。
3.體驗合作參與實(shí)驗操作活動(dòng)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備
1.課件：樂(lè )趣卡--降溫
2.玻璃杯內裝水，溫度計、毛巾。
3.調羹、扇子、鵝卵石等各種材料。
趣味練習
活動(dòng)過(guò)程
一、提出主題
1.教師：這里有許多杯熱水，如果想知道它現在有幾度，該怎么辦？
引導幼兒想到使用溫度計測水溫。
試測水溫并把結果告訴幼兒，大家記錄水的溫度。
2.教師：如果這幾杯水一直放著(zhù)，結果會(huì )怎樣呢？
水溫會(huì )下降，熱水最后會(huì )變成冷水。
二、設計方案
1.教師：你們有哪些辦法能讓熱水快點(diǎn)變冷呢？
請你們把商量的方法記錄下來(lái)。
2.幼兒分組討論：
將水放在冰箱中；
放在風(fēng)口；
扇子扇；
用調羹不斷地攪拌；
兩個(gè)杯子相互調換等。
三、實(shí)驗論證
1.教師：現在我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗，讓熱水自己冷，看它能在5分鐘內下降到幾度。
我們來(lái)比一比哪一種方法，熱水的溫度降得最低。
2.引導幼兒實(shí)驗。
小組實(shí)驗：倒好熱水測量溫度并記錄5分鐘后再次測量水溫并記錄。
3.實(shí)驗結束，請幼兒測量實(shí)驗后玻璃杯中的水溫，并將實(shí)驗過(guò)程記錄完整。
四、交流討論
1.你們用了哪些方法使熱水快點(diǎn)變冷的？
2.引導幼兒共同討論，總結熱水快點(diǎn)變冷的方法。
�。�1）教師：為什么不斷地攪拌熱水，熱水就會(huì )快點(diǎn)變冷？
�。ㄔ跀嚢钑r(shí)，水杯中的熱空氣會(huì )不斷的'往外跑，使熱水快快變冷。）
總結：用調羹攪拌、兩個(gè)杯子相互調換、用嘴吹---都能增加空氣流通，使熱水快點(diǎn)變冷。
�。�2）教師：為什么同樣往水杯中加東西，一杯放冰，一杯放鵝卵石，兩杯水溫會(huì )不同呢？
�。Z卵石放進(jìn)去后，水杯中的熱傳給了鵝卵石，鵝卵石也熱了，而冰塊不會(huì )變熱，
它只會(huì )越變越小。冰塊更冷。）
總結：添加冰塊、放在冷水里---這些方法都能能將熱水的熱量傳遞到冰塊和冷水里，
使熱水的溫度降低，達到降溫的作用。
�。�3）教師：為什么熱水放在冷水中或冰箱里，能快點(diǎn)變冷呢？
為什么將熱水倒在一個(gè)大點(diǎn)的容器中，也會(huì )快點(diǎn)變冷呢？
總結：增加了與冷空氣接觸的面積，也能使熱水快點(diǎn)變冷。
3.出示樂(lè )趣卡：降溫
五、思考
冬天，我們對著(zhù)手呼氣，會(huì )感到溫暖，可同樣呼氣為什么卻能使熱水快點(diǎn)變冷呢？
鼓勵幼兒對科學(xué)探索產(chǎn)生興趣。
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