《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思（通用12篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 1
本節課在教學(xué)過(guò)程中按照課前預設的目標，主要體現：注重學(xué)生學(xué)會(huì )了什么？注重學(xué)生體會(huì )到了什么？注重學(xué)生感受到了什么？整堂課上下來(lái)，從三維角度對學(xué)生進(jìn)行了多方面訓練，學(xué)生學(xué)習氛圍很濃。達到了教學(xué)預設目標，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高他們的觀(guān)察能力。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生自己去發(fā)現相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現學(xué)生學(xué)習的'自主性。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
3、引導學(xué)生學(xué)會(huì )互相合作，共同獲取知識。讓他們學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )合作。
4、體會(huì )到靠自己的力量獲取知識的成就感，從而增強他們學(xué)好數學(xué)的信心。
5、讓學(xué)生感受到學(xué)習的主人翁地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終處在引導、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們盡情表達對于知識的見(jiàn)解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節課是屬于他們的。
6、讓學(xué)生感受到我能行。讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )，這是我這節課的任務(wù)。讓他們有展示自己才華的機會(huì )。有的學(xué)生可能只能說(shuō)一句，有的學(xué)生可能會(huì )表達不清楚，但他們的勇氣就值得我去表?yè)P，去鼓勵他們，讓他們感受到我能行。
在今后的教學(xué)過(guò)程中真正還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學(xué)習數學(xué)的自信。把數學(xué)課堂建立在生活化情境中，使學(xué)生在生活化的數學(xué)學(xué)習中健康成長(cháng)。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 2
本課時(shí)是在正式學(xué)習正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設計的三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì )變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生弄懂題意，看懂圖表，然后根據圖表等所要表達的信息，回答問(wèn)題，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時(shí)，還鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的.知識和生活經(jīng)驗，舉出一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化，汽車(chē)行駛的路程隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵學(xué)生觀(guān)察、理解表格、圖像、關(guān)系式，為后面學(xué)習正比例、反比例打下基礎，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )函數思想。
但是在這節課上自己覺(jué)得語(yǔ)言仍然略顯得過(guò)多，應盡可能的簡(jiǎn)潔；課堂上的提問(wèn)針對性還不夠，應根據學(xué)生的不同知識層面有針對性的提問(wèn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 3
本節課運用“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，有效地按照自學(xué)指導進(jìn)行學(xué)習。由于學(xué)生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學(xué)習函數的基礎。因此，為了有助于學(xué)生對函數思想的理解，應該使他們對函數的多種表示——數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，我逐步引導學(xué)生去觀(guān)察、發(fā)現、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法所呈現的關(guān)于變量之間關(guān)系的'具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學(xué)習也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結合情境，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析與觀(guān)察，并能將自己的觀(guān)察與分析結果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思考、討論和交流。大多數學(xué)生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識，在下次復習課上將培優(yōu)補差，力爭不讓一名學(xué)生掉隊。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 4
課內容是在正式學(xué)習正比例反比例之前，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì )變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時(shí)在呈現具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí)，分別運用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習中，也十分重視三種方式的結合。
讓學(xué)生根據問(wèn)題：
1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？
5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻？
6、你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢？來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高他們的觀(guān)察能力。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生自己去發(fā)現相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
然后引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納，提高學(xué)生的`語(yǔ)言組織能力和表達能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規律。
最后引導學(xué)生學(xué)會(huì )互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí)，進(jìn)行小組合作共同來(lái)解決問(wèn)題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識水平、表達能力都有所不同，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，從你幫我，我幫你中加深對知識的印象。
不足之處：如果讓學(xué)生自己根據自己的情況來(lái)提高，效果會(huì )更好。
總之，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，使學(xué)生在生活化的數學(xué)學(xué)習中健康成長(cháng)。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 5
本課內容是在正式學(xué)習正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設計的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即變量，通過(guò)三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地認識了變化的量，使他們體會(huì )變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結合情境，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析與觀(guān)察，并能將自己的觀(guān)察與分析結果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思考、討論和交流。
一節課下來(lái)，孩子們對變化的量有了一個(gè)清楚的認識，大多數學(xué)生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的'相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程，沒(méi)能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話(huà)：只要我們善于觀(guān)察，勤于思考動(dòng)腦，我們的眼界會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的變化而變得開(kāi)闊，就會(huì )有更多的發(fā)現盡收眼底。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 6
就這樣，精心準備的公開(kāi)課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時(shí)間以來(lái)的備課和試上情況，點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭，只能寄語(yǔ)淺薄文字。
《變化的量》一課是學(xué)習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫(huà)變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習正比例、反比例之前，教科書(shū)安排了這一課，設計了系列情境，結合日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書(shū)這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗，有助于學(xué)生體會(huì )函數思想。
教科書(shū)呈現了兩個(gè)具體情境，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論和交流中，體會(huì )在生活情境中，存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì )隨著(zhù)變化；一個(gè)量取確定值，另一個(gè)量的取值也隨著(zhù)確定，兩個(gè)變量之間存在著(zhù)對應關(guān)系。而教科書(shū)中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認識變化的量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì )表示變量之間關(guān)系的多種形式。
《課程標準》指出，數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在以前的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現實(shí)世界中存在著(zhù)相互聯(lián)系的量，但是運用函數的思維方式來(lái)探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習起來(lái)還是比較抽象。
為了能達到教學(xué)目的，這節課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗生活中存在著(zhù)大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會(huì )變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來(lái)出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學(xué)生觀(guān)察表格的基礎上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著(zhù)變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學(xué)生讀圖后，明確變化的量是哪兩個(gè)，并引導讀圖，體會(huì )周期性變化的具體意義。緊接著(zhù)鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后，我試著(zhù)讓學(xué)生例舉生活中常見(jiàn)的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會(huì )到數學(xué)與生活的`緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的數學(xué)意識。最后我設計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來(lái)、說(shuō)說(shuō)一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。
這些練習的設計既貼近生活和學(xué)習現狀，又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握，既培養了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，達到了預期的教學(xué)目的。
當然，一節課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候的課堂預設與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是，嘗試引導學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無(wú)法從學(xué)生發(fā)現的數學(xué)信息引導過(guò)來(lái)之時(shí)，我直接采取了反問(wèn)的方式七歲時(shí)的體重是多少��？�？墒俏液雎粤酥皩τ诮y計圖表的學(xué)習，是會(huì )適當引導學(xué)生猜測的。于是，在我拋出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始紛紛猜測。我做了一個(gè)無(wú)效的追問(wèn)。細細想來(lái)，其實(shí)這并不是本節課的重難點(diǎn)，就像洪老師在評課的時(shí)候指出，我只要在小結時(shí)引導一下即可，實(shí)在無(wú)需做出此類(lèi)追問(wèn)。
同時(shí)，我存在這一個(gè)很大的問(wèn)題：每當學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，我都下意識的重復。這個(gè)習慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現整節課都是教師主導而忽略學(xué)生主體的現象。要改要改。
整節課下來(lái)，六年二班給了我一個(gè)很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學(xué)習狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會(huì )換來(lái)豐收的果實(shí)，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 7
我們生活在一個(gè)變化的世界中，生活中存在大量互相依賴(lài)的量。從數學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將有助于人們更好地認識現實(shí)世界、預測未來(lái)。同事，研究現實(shí)世界中的變化規律，也使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。我們知道函數是研究現實(shí)世界變量之間關(guān)系的一個(gè)重要模型，對它的學(xué)習一直是中學(xué)階段數學(xué)學(xué)習的.重要內容。而國際數學(xué)課題發(fā)展的趨勢表明，對變量之間關(guān)系的探索描述應該從小學(xué)階段非正式地開(kāi)始。
教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即使變量，通過(guò)三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單了認識了變化的量，為以后的正比例的學(xué)習打下了良好的基礎。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 8
在《變化的量》這一章節的教學(xué)中，我首先深入解讀了教材，明確了教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)解讀，我認識到這一章節的核心是理解變量之間的關(guān)系，以及如何通過(guò)表格、圖像等方式來(lái)表示這些關(guān)系。
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析數據，發(fā)現變量之間的變化規律，并嘗試用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述這些規律。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 9
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，激發(fā)學(xué)生的思考。
我盡量避免直接告訴學(xué)生答案，而是引導他們自己去探索、發(fā)現。
這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還培養了他們的思維能力和解決問(wèn)題的'能力。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 10
在《變化的量》的教學(xué)中，我注重將理論知識與實(shí)際應用相結合。
我設計了一些與生活實(shí)際相關(guān)的練習題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的`過(guò)程中鞏固所學(xué)知識。
同時(shí)，我還組織了一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中提升綜合能力。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 11
《變化的量》這一章節的教學(xué)不僅是數學(xué)知識的傳授，更是數學(xué)素養和探究精神的.培養。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養他們的探究精神和創(chuàng )新能力。
同時(shí)，我還注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，讓他們能夠用準確、簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述變量之間的關(guān)系和變化規律。
《變化的量》六年數學(xué)下冊教學(xué)反思 12
作為一名教師，我深知自我提升的重要性。
在《變化的量》這一章節的.教學(xué)結束后，我認真總結了自己的教學(xué)經(jīng)驗和不足，并計劃通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加培訓等方式進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力和水平。
我相信只有不斷學(xué)習和進(jìn)步，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
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