關(guān)于五步教學(xué)法的心得體會(huì )
關(guān)于五步教學(xué)法的心得體會(huì )
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學(xué)結構、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉到指導學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)現、有所創(chuàng )新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的主渠道。我們在化學(xué)教學(xué)中應用創(chuàng )新學(xué)習五步教學(xué)法，即自學(xué)質(zhì)疑--篩選問(wèn)題--合作交流（動(dòng)手實(shí)驗)--反饋歸納--深化創(chuàng )新，就是堅持教為主導、學(xué)為主體、疑為主 軸 、動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習慣、學(xué)習習慣的培養，創(chuàng )新思維的培養，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運用知識能力的培養放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導作用能真正得以體現。
一、 自學(xué)質(zhì)疑
讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現學(xué)生主體地位和培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的必要方法之一。學(xué)生在
一過(guò)程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內容的不同，教師要創(chuàng )設必要的情景，引導學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實(shí)驗、實(shí)物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話(huà)、一道題等導入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力將進(jìn)一步得到培養。教師對學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上，保護其積極性。
二、 篩選問(wèn)題。
學(xué)生在自學(xué)預習的基礎上會(huì )提出五花八門(mén)的甚至教師意想不到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生自學(xué)鹽類(lèi)的水解這一節內容第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會(huì )呈現堿性？③強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會(huì )呈酸性？④強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？⑧如何寫(xiě)鹽類(lèi)水解的離子方程式？等等，教師就應從學(xué)生板演到黑板上的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )得到充分調動(dòng)，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、 合作交流（動(dòng)手實(shí)驗）
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、討論實(shí)驗方法以及讓學(xué)生親手實(shí)驗試一試等，把學(xué)生置于發(fā)現者和探索者的位置上。通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論和動(dòng)手實(shí)驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿(mǎn)足，被動(dòng)地接受知識就會(huì )變成主動(dòng)地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實(shí)驗的驗證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿(mǎn)堂灌的陋習，又較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力。但教師要注意克服最易犯的毛�。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機會(huì )，使合作學(xué)習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀(guān)者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。
四、 反饋歸納
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據教材內容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實(shí)際應采用各種教學(xué)手段調動(dòng)所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，在學(xué)了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應與稀硫酸和鋅的反應在氧化性上有什么不同？又如，在學(xué)習鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反應，那么銅與氯化鐵能反應嗎？用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng )新學(xué)習能力就能得到更進(jìn)一步的訓練和培養。
五、 深化創(chuàng )新。
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或學(xué)生要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行深化小結，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是創(chuàng )新學(xué)習的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)的小結是由學(xué)生將所學(xué)知識系統化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握�？偨Y內容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書(shū)、筆記、重述等。教師在總結中要特別注意深化知識，如在學(xué)了氯化氫氣體的噴泉實(shí)驗，課堂小結時(shí)，教師可提出：①根據噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉實(shí)驗？又如，在學(xué)了原電池后的課堂小結時(shí)，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了知識的外延，留給了學(xué)生更多的思考創(chuàng )新或動(dòng)手的余地，使學(xué)生在總結過(guò)程中感悟樂(lè )趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想像，創(chuàng )新學(xué)習能力得到了更好的培養。
創(chuàng )新學(xué)習的化學(xué)課堂教學(xué)模式并非一種�；瘜W(xué)教師要堅持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無(wú)定法的教學(xué)原則，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)模式。
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