四步教學(xué)法心得體會(huì )范文五篇
四步教學(xué)法心得體會(huì )范文五篇
篇一：四步教學(xué)法心得體會(huì )
我學(xué)習了營(yíng)山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習和實(shí)踐之心得記錄如下：
一、出示教學(xué)目標
教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序與方式等問(wèn)題進(jìn)行討論，合作設計，達成共識，師師互動(dòng)，利用教師間知識差異，通過(guò)相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學(xué)方案，設計每堂課的教學(xué)目標，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂目標幫助學(xué)生了解本節課的知識結構與重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習可以在教材上找到這些問(wèn)題的答案，個(gè)別有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)隨后的課堂交流與教師總結得到解決。
二、活動(dòng)探究
交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。生生互動(dòng)交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設計的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節中以生生互動(dòng)為主。在具體的課堂交流環(huán)節中教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、教師應該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。
強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變?yōu)椤耙龑д�、導演者”�?讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì )“找水源”進(jìn)行喝水。這樣，師生就有可能實(shí)現良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話(huà)。
師生交流必須有話(huà)可談，即必須有共同的“話(huà)題”，也就是不斷向對方質(zhì)疑問(wèn)難。設置有效的對話(huà)主題，提出有效的問(wèn)題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無(wú)法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設計好對話(huà)，切不可“沒(méi)話(huà)找話(huà)”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無(wú)疑而問(wèn)。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實(shí)現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
4、 激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場(chǎng)所，教師必須激勵學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習熱情，從而調動(dòng)自己內在的學(xué)習需要，參與到課堂中來(lái)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
三、課堂小結
總結包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節即交流環(huán)節中教師針對學(xué)生通過(guò)交流所反映出的問(wèn)題給予補充或總結；另一個(gè)方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點(diǎn)說(shuō)一下課堂小結。
以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問(wèn)學(xué)生：“這節課你們學(xué)到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問(wèn)，面對學(xué)生那過(guò)于統一、過(guò)于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過(guò)同年級段教師集體備課后設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。
精彩的課堂總結，是教師和學(xué)生對一節課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進(jìn)行學(xué)科建構并內化為自身知識的一個(gè)重要環(huán)節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點(diǎn)的“本課學(xué)習了哪些新知識”，有圍繞開(kāi)放性試題思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“我們是如何解決課始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據學(xué)生的實(shí)際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會(huì )更加精彩，就會(huì )收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。
四、反饋練習
說(shuō)到四環(huán)節模式的最后一個(gè)環(huán)節，我想先從這四個(gè)字的理解開(kāi)始說(shuō)起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學(xué)生本節課所學(xué)知識進(jìn)行檢查測試，以此來(lái)評定教學(xué)內容是否完成的一個(gè)過(guò)程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實(shí)現高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話(huà)題。今天，我想結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，和大家共勉�?/p>
課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節課教學(xué)目標的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問(wèn)題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節課的重難點(diǎn)。又能訓練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。認真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。同時(shí)注意檢測題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過(guò)手，做到每課有檢測。
知識過(guò)手從平常抓起，進(jìn)行小檢測前仍然要進(jìn)行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生當堂復習，只要認真復習的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實(shí)效性。尤其對于后進(jìn)生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會(huì )在小測驗中獲得高分，體會(huì )成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識細水長(cháng)流地積累下來(lái)，到期末復習時(shí)教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導和老師們的指導。
篇二：學(xué)導式四步教學(xué)法教學(xué)模式心得體會(huì )
“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式
運用了“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學(xué)生的負擔。 課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在
校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活
一，“學(xué)導式四步教學(xué)法”改變了教學(xué)觀(guān)念
1、“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！皩W(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
2、“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
3、 “學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。
�。�、“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。
�。�、 “學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。
如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二. 在以后的教學(xué)工作中應采取的做法
1、 培養學(xué)生的自學(xué)能力
“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言或板書(shū)的形式告訴同學(xué)們，讓同學(xué)明確本節課要掌握的學(xué)習內容。
2、 高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用
“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
3、 對練習和當堂達標題的操作
“學(xué)導式四步教學(xué)法”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標。
篇三：五環(huán)四步教學(xué)法心得體會(huì )
參加寧陜縣第二屆語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì ) 蒲河九年制學(xué)校 龔德強 通過(guò)一個(gè)周的觀(guān)摩、學(xué)習和上課，我對五環(huán)四步教學(xué)模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學(xué)模式上課，覺(jué)得課堂有了一定的改觀(guān)，感受到這種教學(xué)法的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力，并通過(guò)合作討論、展示交流反饋課堂教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節在教學(xué)中是把課前交流和導課有機結合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生迅速的回到學(xué)習狀態(tài)、課堂狀態(tài)，學(xué)習的熱情得到激發(fā)。課前交流的內容看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)則為教學(xué)埋下伏筆，交流的話(huà)題選擇學(xué)生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內容。 如在執教《記金華的雙龍洞》一文時(shí)通過(guò)多媒體展示上課學(xué)校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長(cháng)城，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，背一背相關(guān)的古詩(shī)，因為從學(xué)生熟悉的景物開(kāi)始，學(xué)生自然地投入到交流活動(dòng)中來(lái)。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學(xué)生就能快速投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
二、閱讀探究
這個(gè)環(huán)節的第一步初讀感悟，我要求學(xué)生走進(jìn)文章，讀準字音，讀順語(yǔ)句。通過(guò)出示字詞檢查反饋，指導識寫(xiě)，在出示重點(diǎn)句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點(diǎn)
線(xiàn)索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關(guān)鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機侮辱晏子”這個(gè)句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經(jīng)過(guò)和結果呢？讀文概括。
第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學(xué)生選一個(gè)故事讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從而明白了這是一個(gè)用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行反駁的語(yǔ)言藝術(shù)的故事。
第四步:細讀語(yǔ)句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個(gè)故事，通過(guò)直話(huà)直說(shuō)“楚王，您不能侮辱我晏子無(wú)能，更不能侮辱齊國沒(méi)有人才”后果會(huì )怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話(huà)曲說(shuō)的妙用。再通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )到晏子以退為進(jìn)、將計就計、步步引誘的語(yǔ)言藝術(shù)。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個(gè)怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。
這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又便于操作，老師在執教時(shí)線(xiàn)索清晰，結構明了。
三、當堂練習，展示交流。
這兩環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過(guò)對五環(huán)四步教學(xué)法的不斷學(xué)習，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節很重要，是檢測本節課學(xué)生掌握情況的重要依據，所以教師
所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應用、擴展探究
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節中，讓學(xué)生據所學(xué)知識拓展延伸，從課內走到課外，從導學(xué)走到自學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)習能力的一種導向。
我認為"五環(huán)四步教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓符合學(xué)生學(xué)習規律，符合語(yǔ)文學(xué)科規律。在重點(diǎn)環(huán)節的探究，催生了學(xué)生的學(xué)習意識、探究意識，培養了學(xué)生的問(wèn)題能力、學(xué)習能力，讓語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性充分發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣落實(shí)。教師在教學(xué)中才有法可依，有規律可循，避免了教學(xué)的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學(xué)生、教者不同產(chǎn)生變化和增減。
這就是我理解的“五環(huán)四步教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
篇四：一導四步教學(xué)法心得體會(huì )
本學(xué)年在縣教研室的倡導下，在校長(cháng)的領(lǐng)導下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習、共進(jìn)步、齊歡樂(lè )，加深了對課堂改革的認識和理解�，F在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節”的運用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
一． 課堂應用
四步法的四個(gè)環(huán)節是自學(xué)、研討、展示、檢測。剛開(kāi)始時(shí)操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺(jué)是老師別扭，學(xué)生茫然。因為我已經(jīng)習慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現在不讓老師講了一節課幾乎全部讓學(xué)生活動(dòng),，我既有些不適應，也有一種失落感。學(xué)生也有些無(wú)所適從，不知怎樣學(xué)習，因為他們已習慣吃現成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過(guò)程中，我總想參與，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開(kāi)學(xué)生，總怕學(xué)生不會(huì )學(xué)或學(xué)不會(huì )。特別是在展示這一環(huán)節中，我怕學(xué)生水平有限不會(huì )點(diǎn)評，就常常不由自主的參與點(diǎn)評，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評的權力，往往是學(xué)生點(diǎn)評過(guò)后，我再重復一遍，因為擔心學(xué)生記不住。這樣就浪費課堂時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來(lái)四個(gè)環(huán)節往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準四個(gè)環(huán)節運用時(shí)間的一個(gè)重要原因。在縣教研室的同志來(lái)聽(tīng)課指導時(shí)，給我指出了這一點(diǎn)，我開(kāi)始了反思。課下我又通過(guò)和學(xué)生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學(xué)和研討過(guò)程都已經(jīng)牢固掌握了問(wèn)題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評的權力和機會(huì )還給了學(xué)生。
我把重心放在了對學(xué)習小組成員怎樣合作學(xué)習的培訓。以及對他們能力展示的培養，讓他們切實(shí)明白了展示風(fēng)采的意義和價(jià)值。提高了他們自主學(xué)習，研討的主動(dòng)性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個(gè)環(huán)節教學(xué)步驟駕驅自如，發(fā)揮正常了，對四個(gè)環(huán)節的時(shí)間也基本把握住了，把點(diǎn)評的權力還給了學(xué)生，我只做肯定表?yè)P或鼓勵。同學(xué)們便如魚(yú)得水，學(xué)習氣氛如火如荼，展示時(shí)你爭我搶?zhuān)e手如林，四個(gè)環(huán)節發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達得到了鍛煉和提高，我班出現了一批展示點(diǎn)評高手�，F在的課堂，學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來(lái)的“要我答”變成了“我要答”，由原來(lái)的“怕出頭”變成了現在的“搶風(fēng)頭”，所以現在的課堂，孩子們學(xué)的開(kāi)心，我也教的舒心、放心。在四個(gè)環(huán)節的教學(xué)探索環(huán)節中，我深深懂得了教學(xué)相長(cháng)的意義，我和孩子們同學(xué)習、同進(jìn)步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現在學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習的滿(mǎn)足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂(lè )融融。
二、課堂效果
前面我提到了四個(gè)環(huán)節的應用由原來(lái)的生疏別扭到后來(lái)的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來(lái)的茫然不適變成了后來(lái)的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？
一前我還心懷疑慮，現在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績(jì)就是一個(gè)很好的例證。其中最突出的表現就是我班的那些后進(jìn)生和中等生，在課堂上沒(méi)有不學(xué)習的現象了，同學(xué)們在自學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)，比學(xué)趕幫。在研討過(guò)程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節中各組風(fēng)采紛呈，信心
倍增。檢測時(shí)，作業(yè)都能積極主動(dòng)按時(shí)完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對于字詞的自學(xué)與展示。以前老師總是在客堂上反復講解字詞，學(xué)生還是記不住�，F在學(xué)生通過(guò)自己的預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現在我在課堂上不再留時(shí)間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預習自學(xué)，只是在課堂上通過(guò)展示來(lái)檢查學(xué)習效果就行了，這樣既節省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習效率，以前易錯的字詞，老師在作業(yè)批改反復指出，但收獲甚微，考試時(shí)仍然出錯較多�，F在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現在大家面前，再讓他們自己點(diǎn)評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經(jīng)過(guò)這樣反復幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現類(lèi)似的錯誤，這點(diǎn)在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現在通過(guò)課堂展示和點(diǎn)評就能讓學(xué)生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。
總而言之，四步教學(xué)法培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神、創(chuàng )造能力及自主學(xué)習的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來(lái)是被動(dòng)的學(xué)習變成了現在的主動(dòng)學(xué)習，老師由原來(lái)的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍套、敲敲邊鼓、穿針引線(xiàn)作指導。課堂氣氛由原來(lái)的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂(lè )了學(xué)生，輕松了老師。所以我發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)：如此教學(xué)何樂(lè )而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。
篇五：四步探究教學(xué)法心得體會(huì )
四步探究教學(xué)法心得體會(huì ) 魯河鄉中心校小學(xué)部 任林林
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、 閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫(xiě)是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì )及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。
質(zhì)疑要引導學(xué)生圍繞本課學(xué)習目標設問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問(wèn)題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內容，從語(yǔ)言形式到層次結構，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)
生是課堂學(xué)習的主體，教師要在學(xué)生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本 進(jìn)行心靈對話(huà)，尋求問(wèn)題的答案。
二、多元互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話(huà)。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對話(huà)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養能力，張揚個(gè)性的目的。
三、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過(guò)對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節很重要，是檢測本節課學(xué)生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應用、擴展探究
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節中，讓學(xué)生據所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)
疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達到學(xué)以致用的目的。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì )學(xué)"而不是單純的“學(xué)會(huì )"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
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