提升課堂優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的心得體會(huì )
提升課堂優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的心得體會(huì )
“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節；指自主學(xué)習——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫(xiě)作課——實(shí)驗探究課；包括特殊課型，如英語(yǔ)課，音樂(lè )，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統文化，人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學(xué)習方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動(dòng)學(xué)習，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，“合作學(xué)習”理論，“建構主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書(shū)，很多觀(guān)點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過(guò)；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì )自己走路，當學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設計好了，牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生總是跟著(zhù)老師的思維走，圍著(zhù)教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。�！�；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長(cháng)上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚(yú)，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(cháng)成長(cháng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚(yú)吃小魚(yú)的殘酷現實(shí)，學(xué)會(huì )生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(cháng)空，自由在的翱翔藍天。。。。�！钡鹊�。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說(shuō)的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節，如果說(shuō)我們把課前延伸只看作是課前預習的話(huà)，杜郎口的預習課將怎沒(méi)上？
再說(shuō)課中探究環(huán)節，我想不管上什么課，都離不開(kāi)探究，但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節，我的理解是這四個(gè)環(huán)節要根據不同的課型來(lái)靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達（當堂達成）；復習課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節就夠了，并不是說(shuō)非要把這四個(gè)環(huán)節不管什么課都要按照步驟來(lái)授課，還有講評課，閱讀寫(xiě)作課，實(shí)驗操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設計不同的教學(xué)流程，設計不同的教學(xué)環(huán)節。再例如說(shuō)英語(yǔ)課作為特殊課型，它分語(yǔ)法課，詞匯課，聽(tīng)說(shuō)課，讀寫(xiě)課，聽(tīng)說(shuō)課的流程是；聽(tīng)后說(shuō)——說(shuō)后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說(shuō)必須的話(huà)，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門(mén)學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話(huà)，學(xué)生的負擔怎么減下來(lái)？還有四個(gè)環(huán)節中的第四個(gè)環(huán)節“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)始教師導入新課，最后進(jìn)行達標檢測，現在學(xué)習方式變了，有自主學(xué)習部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習環(huán)節后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節后是否也應有一個(gè)檢測練習，精講完以后是否也應及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習，當然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節都要有鞏固練習，問(wèn)題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標準；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。
總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構架，應正確進(jìn)行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問(wèn)題與不足，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著(zhù)力構建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現課堂教學(xué)的新突破！
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