《春酒》課后感悟
《春酒》課后感悟
【篇一：《春酒》教學(xué)反思】
經(jīng)歷真的就是一筆財富。白云歸來(lái)，我對自己有了更清醒的認識，對語(yǔ)文課堂有了更深層的理解�；叵氘敃r(shí)，第一次處在陌生的環(huán)境里，站在陌生的學(xué)生面前，有一瞬間，我竟想逃離課堂。馬老師柔和的目光和學(xué)生們積極大方的回應給了我及時(shí)的安撫和鼓勵。課后白云、水寨、三中的同事們熱情真誠的評課幫我更加明確自己的努力方向。幸運如我，擁有自己熱愛(ài)的語(yǔ)文課堂，擁有眾多信任支持和無(wú)私的幫助，因而得以享受因語(yǔ)文而結伴同行的所有美好。
“教訓即是收獲，要學(xué)會(huì )在反思中前行�！瘪R老師娓娓道來(lái)的話(huà)語(yǔ)依然在耳畔縈繞。珍惜恩師指點(diǎn)，吾輩理當虔心思悟。
馬老師所評“偷巧之處”令我羞愧不已。本是對學(xué)生概括把握課文內容的訓練卻因我的急躁、冒進(jìn)而變成了“教師代言”，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)節失去了作用。當時(shí)的我也是有小小的私心，此處給學(xué)生明確地概括好，其后的賞析細節會(huì )降低很多難度，課堂進(jìn)行也會(huì )很順暢，我自然不必另費心力。就是這樣小小的私心被馬老師慧眼識破并一針見(jiàn)血地指出來(lái)，我在羞愧的同時(shí)更是深深敬服。但當時(shí)的馬老師笑語(yǔ)盈盈，讓我即使接受批評也是如沐春風(fēng)。美麗語(yǔ)文課堂中的教師應是氣定神閑的，課堂進(jìn)程應是水到渠成的，多給學(xué)生一份耐心，多許自己一份信心，課堂才會(huì )在波瀾不驚中游刃有余地走向高潮，綻放美麗。而要做到這一點(diǎn)，對教師的自身素養和課堂駕馭能力有很高的要求，多讀書(shū)，勤鉆研是唯一可取之徑吧。
講課前的多媒體風(fēng)波（有夸大）最后如我所愿，但也引發(fā)我的深思。在講課之前，學(xué)校正在進(jìn)行青年教師基本功系列比賽，剛剛進(jìn)行了課件制作比賽。在展示解說(shuō)課件前，我多說(shuō)了幾句自己對多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用的認識，認為課件只是課堂的自由組成部分，并非必須，更非主體，它作為一種教學(xué)手段是要為課堂的高效服務(wù)，具體到語(yǔ)文課堂，多媒體課件要從文本中來(lái)，到文本中去，忠實(shí)地為語(yǔ)文服務(wù)。自認為認識到位，但是當讓我拋棄多媒體，備一堂“原始”課堂時(shí)，我又開(kāi)始犯難、畏難。當一種所謂的習慣成為改變的借口時(shí)，它也擋住了發(fā)展的腳步，弱化了拓展的寬度。雖然在那次課件制作比賽中我贏(yíng)了，雖然這次講課我如愿避開(kāi)了難點(diǎn)，雖然講課的課件為我的課堂平添許多光彩，但“風(fēng)波”也引發(fā)我的頭腦“風(fēng)暴”，我要改變自己，挑戰自己，有意識地逼迫自己兩手空空上原生態(tài)的語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課堂的美麗源于文字，源于師生。
這次講課也有意外收獲讓我感懷。
一是真誠地喊出學(xué)生的名字，用信任期待的目光與他交流，會(huì )激發(fā)學(xué)生的內在潛質(zhì)，讓課堂也因此有了生命的成長(cháng)。我與學(xué)生完全陌生，課前沒(méi)有機會(huì )交流，只好在授課過(guò)程中迅速瀏覽課本、筆記本上的名字，記住，并大聲真誠地請他回答問(wèn)題，學(xué)生從新老師口中聽(tīng)到自己的名字被認真地喊出，新鮮、驚喜之余還會(huì )有一絲自豪，自然會(huì )熱情主動(dòng)地學(xué)習交流。課后從他們班主任口中得知有個(gè)平日總愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生竟主動(dòng)舉手回答問(wèn)題并且說(shuō)得不錯。我由衷地為那個(gè)學(xué)生高興，也許他會(huì )就此找到自信，奮發(fā)圖強。同時(shí)也告誡自己，把這份真誠用心堅持帶入每一堂課中，教育，本就是一種生命的激揚。
二是一處細節綻放的詩(shī)意。想到去送課，享受人家的接待，至少要體現“禮尚往來(lái)”嘛。我們語(yǔ)文老師的情懷自然要借詩(shī)抒發(fā)了。于是，在課堂之始，我用“白云生處有人家”為題述說(shuō)白云人家的美好生活，而課堂尾聲是引導學(xué)生賦詩(shī)抒懷，不經(jīng)意間形成了首尾師生作詩(shī)遙相呼應的詩(shī)意課堂。本是無(wú)心之作，卻成全了柳蔭花盛。這個(gè)意外收獲讓我真實(shí)地體會(huì )到：細節，是課堂鮮活的花朵。要關(guān)注課堂細節，做教學(xué)的有心人。
歷練打磨了心智，感恩厚實(shí)了責任，“高效課堂”永遠是追求，“美麗語(yǔ)文”依然是夢(mèng)想，我要多思多練，上下求索，且行且珍惜！
【篇二：《春酒》課后反思】
文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是情感教育活動(dòng)。所以我一直認為語(yǔ)文教學(xué)課堂應該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導入我學(xué)說(shuō)衢州話(huà)，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說(shuō)道地的家鄉話(huà)，品道地的家鄉味。在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，教師充滿(mǎn)深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時(shí)候講到琦君逝世時(shí)，好幾個(gè)女生都流淚了，而那天整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現的美和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動(dòng)情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來(lái)感染學(xué)生，為調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹(shù)下的快樂(lè )、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長(cháng)，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，這種以學(xué)生“入情——動(dòng)情——抒情”這條情感體驗為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。
可教學(xué)的到位在我看來(lái)僅僅完成了王曜君老師所說(shuō)的教學(xué)的“有序”，而非“有效”。整堂課學(xué)生的情感體驗很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無(wú)幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺(jué)外，更主要的是在于自己的臨場(chǎng)發(fā)揮是差強人意的。王曜君老師一針見(jiàn)血地指出我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現了一個(gè)教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節描寫(xiě)時(shí)，我希望學(xué)生能結合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔心盤(pán)在這個(gè)環(huán)節中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著(zhù)怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(cháng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導，現在回想這一環(huán)節實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫(xiě)鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機智缺失的表現。其實(shí)我當時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì )不會(huì )認為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著(zhù)語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿(mǎn)變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為“思鄉”。我以為這種情感基調對閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認同的。教學(xué)目標只是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應有意識地加重文化含量和思想內蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節課的最后環(huán)節，我把“思鄉情結”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應基于學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習的始終都有自我個(gè)性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對在博客中給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著(zhù)前行。
【篇三：《春酒》教學(xué)反思】
人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過(guò)，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺(jué)比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽�；剡^(guò)頭來(lái)思考這節課，我覺(jué)得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、重視了對語(yǔ)文知識的傳授。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語(yǔ)文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個(gè)詞的注音，學(xué)生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語(yǔ)文的文學(xué)常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語(yǔ)文知識得到落實(shí)。
2、創(chuàng )造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過(guò)顯示大量的過(guò)年圖片：貼“春”字、貼“�！弊�、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場(chǎng)景，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統節日——春節的回憶，學(xué)生的話(huà)匣子隨之打開(kāi)，講過(guò)年的情景時(shí)津津樂(lè )道。歡樂(lè )的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨特見(jiàn)解。特別值得一提的是在這個(gè)環(huán)節中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過(guò)程中卻把“偷偷”這個(gè)詞讀掉了，我不僅沒(méi)有批評他，反而就此因勢利導，問(wèn)“如果把偷偷去掉好嗎，為什么？”這一問(wèn)立即調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的激情，馬上就有學(xué)生給出了滿(mǎn)意的答案。于是我又問(wèn)“你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？”再次調動(dòng)學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營(yíng)造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學(xué)目標的關(guān)鍵。思鄉這一主題對于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但體會(huì )畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個(gè)重要的環(huán)節。在教學(xué)中，通過(guò)感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調動(dòng)了學(xué)生已有的對思鄉的古詩(shī)的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說(shuō)，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。
1、時(shí)間分布還不夠科學(xué)。在品讀細節環(huán)節上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因為學(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，所以在朗讀這個(gè)環(huán)節讀的太少，最后還有一個(gè)聽(tīng)《鄉愁》的環(huán)節不得不刪掉，古詩(shī)部分本來(lái)是讓學(xué)生先說(shuō)，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說(shuō)在時(shí)間的調控上將更為合理、有效。
2、對學(xué)生作為學(xué)習主體地位開(kāi)發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習的方式的指導有待加強。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開(kāi)讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習，學(xué)生的思維也還沒(méi)完全打開(kāi)。學(xué)生學(xué)習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學(xué)生仍以回答問(wèn)題為主，合作探究的方式基本上沒(méi)落到實(shí)處。如果再有機會(huì )上這樣的課，我想我會(huì )更注重對學(xué)生學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習主體的地位
透視本課教學(xué)，使我深刻認識到新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據學(xué)生的實(shí)際情況和現有的認知結構，結合當地的實(shí)際情況與現代教育技術(shù)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的精神，創(chuàng )造性開(kāi)展，；更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng )設一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長(cháng)的過(guò)程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
【篇四：《春酒》教學(xué)反思】
《春酒》最值得從這樣一個(gè)角度來(lái)挖掘文章內涵，那就是作品體現出來(lái)的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學(xué)目標設定在領(lǐng)會(huì )文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過(guò)什么展現出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細節描寫(xiě)，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標之一了。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實(shí)在內容，有情感發(fā)掘。
從時(shí)間流程上說(shuō)，我認為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節設計的嚴密性和層次性。實(shí)踐了我校語(yǔ)文組“自主推進(jìn)式”教學(xué)模式的運用。
從空間主題上說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿整堂課的活動(dòng)，那便是學(xué)生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開(kāi)始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵。這堂課做到了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實(shí)際效率實(shí)現最大化。
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著(zhù)以讀引讀、引思的任務(wù)。所以，在學(xué)習活動(dòng)的最后，我安排了學(xué)生在對文本有著(zhù)深入體驗的經(jīng)過(guò)后，抒寫(xiě)一個(gè)自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節中學(xué)生們的品析探究成果——即寫(xiě)作方法的探究學(xué)習。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì )有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，達到教學(xué)目標與生成。最后，為實(shí)現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫(xiě)鄉情的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時(shí)會(huì )有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著(zhù)與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。
3、通過(guò)課堂實(shí)踐，應更多地思考片斷練習與整體寫(xiě)作的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影。
最后，我也希望能通過(guò)這堂課的設計，引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路？
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
【篇五：春酒教學(xué)反思】
語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節。三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節中，我設置了“我喜歡_____因為_(kāi)____�！钡木涫�，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強學(xué)生對故鄉情結的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個(gè)高潮。最后，拓展訓練中，讓學(xué)生仿寫(xiě)“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在著(zhù)一些不足，讓我對這節課的教學(xué)有了一些反思：
一、教學(xué)環(huán)節的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導致了在后面環(huán)節中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學(xué)目標是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊體會(huì )不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著(zhù)前行。
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