聽(tīng)《畫(huà)風(fēng)》后感

聽(tīng)《畫(huà)風(fēng)》后感

　　聽(tīng)《畫(huà)風(fēng)》后感

　　下午教研活動(dòng)，聽(tīng)了黃娟芬老師的課。黃老師上了語(yǔ)文第四冊《畫(huà)風(fēng)》第一課時(shí)�！懂�(huà)風(fēng)》一課主要講了三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng )新。聽(tīng)了黃老師上的《畫(huà)風(fēng)》一課，讓我們學(xué)到了不少，就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一點(diǎn)感受。

　　一、老師能注重激勵性語(yǔ)言評價(jià)。

　　激勵性的恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。在黃老師的這堂課上，激勵性的語(yǔ)言會(huì )恰到好處地送給學(xué)生。比如請學(xué)生讀生字，她會(huì )說(shuō)：“誰(shuí)能很厲害，一個(gè)人來(lái)念？”當一個(gè)學(xué)生讀得挺不錯時(shí)，她馬上說(shuō)：“同學(xué)們不給他來(lái)點(diǎn)掌聲嗎？”學(xué)生馬上把鼓掌送給讀字的學(xué)生，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調動(dòng)了起來(lái)，小手一個(gè)個(gè)舉了起來(lái)，課堂氣氛也活躍了。

　　二、老師能靈活處理課堂生成。

　　在本節課中出現了一個(gè)小插曲，也是這節課的亮點(diǎn)。在學(xué)習生字時(shí)，黃老師用小黑板出示了生字，但是黃老師一時(shí)疏忽把“丹”字寫(xiě)錯了，有個(gè)學(xué)生發(fā)現后及時(shí)指了出來(lái)。黃老師抓住了這個(gè)小小的課堂生成，說(shuō)：“謝謝你，剛才老師寫(xiě)字時(shí)因為注意力不集中，就出現了錯別字。所以呀，老師希望小朋友平時(shí)不管做作業(yè)還是做什么事情，都要非常認真，專(zhuān)心致志地去完成�！边@一巧妙地處理既化解了老師出錯的尷尬，又借機教育了學(xué)生做事要認真。對于課堂上生成的教學(xué)資源能合理應用，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不就是新課程理念所倡導的嗎。

　　三、老師能注重課文的朗讀，通過(guò)朗讀達到“其義自見(jiàn)”。

　　新理念倡導以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，黃老師在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，該怎么讀比較好呢？”問(wèn)題設計得很巧妙。把學(xué)生當成了真正的主人，學(xué)生說(shuō)了：要大聲地讀；要讀準字音等等，使朗讀感悟水到渠成。而且，在本節課上黃老師安排了大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀，朗讀的形式也靈活多樣，有自由讀，指名讀，分男女生讀，小組讀，分角色朗讀，還有選擇自己喜歡的段讀，黃老師不僅充分尊重學(xué)生，而且讓學(xué)生在反復的朗讀過(guò)程中感悟文本。

　　黃老師的課體現了新課程理念，學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且扎實(shí)。美中不足的是黃老師課前精心畫(huà)了三幅畫(huà)沒(méi)有更好地利用。我覺(jué)得如果黃老師把課文的導入做適當地調整，先拿出三幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練，然后自然地引出課題《畫(huà)風(fēng)》：知道嗎？這三幅畫(huà)是有三個(gè)小朋友在畫(huà)風(fēng)呢？你能找出他們畫(huà)的風(fēng)在哪兒?jiǎn)�？過(guò)渡到課文的學(xué)習，也許效果會(huì )更好。這是我個(gè)人的理解，我要向老師們多學(xué)習。

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