《麋鹿》解析聽(tīng)后感
《麋鹿》解析聽(tīng)后感
《麋鹿》解析聽(tīng)后感
有幸聆聽(tīng)了蔣軍晶老師執教的《麋鹿》一課，不禁為蔣老師高超的教學(xué)藝術(shù)所折服�！恩缏埂芬徽n教學(xué)充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，綻放著(zhù)灼灼的智慧花，充滿(mǎn)著(zhù)純純的兒童味現把兩個(gè)教學(xué)片段與大家分享。
與詞語(yǔ)對話(huà)產(chǎn)生閱讀期待
師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會(huì )讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？
生：有。
師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。
麋鹿俗稱(chēng)四不像，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長(cháng)，生長(cháng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。
師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是超過(guò)。
生：這個(gè)字念逾。
師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？
生：年逾古稀。
師：同學(xué)們，年屆70就是古稀之年，年逾古稀是什么意思？
生：就是年齡超過(guò)了70歲。
師：還有兩個(gè)字經(jīng)常山和水一起用，這兩個(gè)字念什么？
生：跋涉。
師：跋山涉水簡(jiǎn)縮一下，就是跋涉，爬山趟水的意思。
師：這里有一個(gè)詞，和漂泊不定意思相近，但又強調了生活艱辛、無(wú)家可歸的意思，這個(gè)詞讀什么？
生：顛沛流離。
師：一起讀一遍。
生：顛沛流離。
師：我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對應的段落。（師板書(shū)：外形）
生：（讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）
生：（讀第三段）
師：請你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對應的段落。（師板書(shū)：生活習性）
生：（讀第二段）
師：你們覺(jué)得整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。
生：我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。
生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內容。
師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了主要內容的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生：
生：
生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷。
字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的一塊，是引導學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。蔣老師沒(méi)有因為上大課、面對的是高年級的學(xué)生，而將字詞教學(xué)忽略，而是根據文本特點(diǎn)字多，根據學(xué)生的實(shí)際情況難理解的詞語(yǔ)、讀不準的字音多，組織了一段開(kāi)場(chǎng)白，在我眼里，這真是一個(gè)絕妙的讓人意想不到的開(kāi)場(chǎng)白。這一段話(huà)經(jīng)過(guò)蔣老師的巧妙利用，發(fā)揮了多重功能。
就識字教學(xué)的角度看，這一段話(huà)實(shí)現了讓學(xué)生在濃縮的語(yǔ)境中集中識字的功能。因為這一段話(huà)，與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話(huà)的過(guò)程就是復認生字的過(guò)程。目前在一些新課程展示課中，老師一味鼓勵甚至強求學(xué)生想一些獨特的方法認字，例如編謎語(yǔ)、編故事等，實(shí)際是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。事實(shí)上，大部分字詞只要反復出現在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì )在頭腦中留下烙印。
就詞語(yǔ)教學(xué)的角度看，這一段話(huà)實(shí)現了讓學(xué)生快速在語(yǔ)境中自悟詞語(yǔ)意思的功能。這是一篇五年級的課文，生字詞語(yǔ)比較多，以詞解詞，肯定徒勞，一味追求隨課文理解，似乎有些費時(shí)。那么怎樣才能既有速度又有質(zhì)量呢？蔣老師的方法確實(shí)給了我們一定啟示。
就文章教學(xué)的角度看，這一段話(huà)幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實(shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導，蔣老師自編的這段話(huà)，就是一次有效的示范。其中，蔣老師板書(shū)概括性的詞語(yǔ)，既幫助了學(xué)生梳理了文章結構，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
與文本對話(huà)辨別真假麋鹿
師：我們已經(jīng)都讀過(guò)這篇課文了，而且已經(jīng)讀了不止一遍了，我們來(lái)假設，如果在這教室了、這舞臺上出現一頭鹿，你能不能判斷它是不是麋鹿？
生：能。（可聲音很�。�
師：不太有自信，到底能不能？
生：能。（學(xué)生響亮的回答）
師：咱們試試！
�。ǘ嗝襟w出示馴鹿圖）
師：請問(wèn)屏幕上這頭鹿是不是麋鹿？看清楚了、想好了再說(shuō)，認為它是麋鹿的請舉手。
�。ㄅe手的同學(xué)寥寥無(wú)幾）
師：再告訴你們一個(gè)信息，這頭鹿課文中提到過(guò)，它叫四不像。請問(wèn)，現在你認為這頭鹿是麋鹿的請舉手。
�。ㄅe手的人變多了）
師：明確地告訴你，它雖然也叫四不像，但它不是麋鹿，它叫馴鹿（板書(shū)：馴鹿）
師：你從哪些地方可以看出它不是麋鹿呢？別忙著(zhù)說(shuō)，咱們先讀讀課文的相關(guān)段落去找理由，找到一條也不要忙著(zhù)舉手，還有第二條、第三條、甚至第四條，你可以先做一下記號。
�。ㄉ呑x書(shū)邊找）
生1：我在第二節里找到它的外形很奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱(chēng)為四不像。
師：它也叫四不像啊，那不是恰好證明它是麋鹿嗎？
生1：因為麋鹿的面還似馬。
師：這頭鹿也面似沒(méi)馬啊。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)第一條？
生2：剛才那位同學(xué)說(shuō)尾似驢，但這一幅圖畫(huà)里的鹿正好背對著(zhù)我們，尾巴好象比較短。
師：麋鹿的尾巴到底是什么特征？
生3：很長(cháng)，是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的，但圖畫(huà)上的尾巴并不是很長(cháng)。
師：這頭鹿的尾巴幾乎都看不到了，從這一條我們可以判定，它不是麋鹿。（板書(shū)：尾）
師：同學(xué)們講的非常清楚，文章也寫(xiě)得非常清楚。誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二條？
生4：我在第三節里看到麋鹿的角是鹿科動(dòng)物中獨一無(wú)二的。當它站著(zhù)的時(shí)候，它的角之間都指向后方，而其他鹿的角都指向前方的。這只鹿的角是指向前方的，所以從這一點(diǎn)上可以判斷這不是一只麋鹿。
師：說(shuō)得清清楚楚，作為老師沒(méi)有任何好補充的了，他是從哪個(gè)角度來(lái)判定的？（板書(shū)：角）
師：有沒(méi)有第三條理由？
生5：麋鹿的毛色夏季是棕紅色的，冬季脫毛變成棕灰色，但這頭鹿的毛都是灰色的。
師：說(shuō)得好�。ò鍟�(shū)：毛）
師：有第四條理由嗎？
生6：麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉，甚至連寒冬季節也不例外，但是這頭鹿的蹄子并不寬大。
師：你感覺(jué)這頭鹿的蹄子并不寬大，所以并不是麋鹿。（板書(shū)；蹄）
師：仔細讀讀課文之后，綜合以上原因，我們可以清清楚楚地說(shuō)，這頭鹿不是麋鹿，想不想看真正的麋鹿？
生：想�。�(dòng)）
師：那咱們做一個(gè)交換，如果你們看到真正的麋鹿之后，你們能不能到上面來(lái)像講解員一樣把它的主要特點(diǎn)介紹給大家，行嗎？
生：行
師：請你們先在座位上練一會(huì )。（生在座位上練習）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試？
生：各位游客，歡迎您來(lái)到大豐自然保護區，你們看，那就是麋鹿
師：掌聲鼓勵。各位講解員，如果我現在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說(shuō)出來(lái)嗎？（能）。是啊，讀書(shū)不能死讀，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物時(shí)，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
教學(xué)中，蔣老師沒(méi)有簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)探究麋鹿的特點(diǎn)，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)作比較，學(xué)生在觀(guān)察、辨析中潛心領(lǐng)會(huì )文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語(yǔ)言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由，無(wú)一不來(lái)自于對馴鹿圖的細心審視，無(wú)一不來(lái)自于對文本信息的選擇性提取，無(wú)一不來(lái)自于比較性探究中睿智的發(fā)現。
教師在學(xué)生獲得文本知識后，便引導他們活學(xué)活用，讓學(xué)生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當講解員，解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當高級講解員，從容應對參觀(guān)者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當翻譯譯幾句古文，難度一步步加深。這樣巧妙的設置，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內容，也是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識，培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程，順利實(shí)現了結合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的訓練目的。濃濃的語(yǔ)文味、兒童味在這解說(shuō)翻譯中盡顯，而抓住事物的特征去描述這一描述方法的滲透如春雨潤物般無(wú)痕。！
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