《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感
《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感
《唯一的聽(tīng)眾》聽(tīng)后感
九月一日，我有幸參加了鄒平縣實(shí)驗一小組織的新課程培訓，本人認為受益匪淺。尤其是聽(tīng)了《唯一的聽(tīng)眾》這堂課后，感受更加明顯�，F總結如下：
這篇課文寫(xiě)了我──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳聾的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。
可見(jiàn)設計的初衷為了努力體現以下四方面。
一、學(xué)法自動(dòng)化
因為對臨近畢業(yè)的學(xué)生而言，六年的閱讀經(jīng)驗已經(jīng)足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，設計體現了讓學(xué)生自己用行動(dòng)去實(shí)踐的環(huán)節，沒(méi)有再去提問(wèn)如何去學(xué)?的問(wèn)題，既節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又實(shí)實(shí)在在地檢驗了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。
二、朗讀多樣化
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強氣勢;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;尤其老師的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，那專(zhuān)業(yè)水準的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、理解多元化
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。這樣一篇文章豐富多元的理解就可能成為最真實(shí)的體驗。
四、問(wèn)題焦點(diǎn)化
以學(xué)生的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀中國、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，1個(gè)作為課堂相機處理。這個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：
我為什么總會(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。
總之，以上四個(gè)方面的考慮，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的洗禮，作為學(xué)習者、教育者，我很渴望多組織這樣的活動(dòng)，能讓我有更多的收獲與啟迪。畢竟教學(xué)是一項極具挑戰的工作，遺憾與不足可以轉化為寶貴的經(jīng)驗，促使自己對語(yǔ)文教學(xué)的把握更趨深入。
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