白公鵝課堂教學(xué)反思
白公鵝課堂教學(xué)反思
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
教學(xué)反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
當前的語(yǔ)文課堂強調悟，而這種悟往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì )，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習正是最基礎的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。如耀武揚威一詞的理解，我引導學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì )到是炫耀武力，宣揚威風(fēng)。我借機引導學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構詞上有什么特點(diǎn)？隨著(zhù)我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了耀和揚意思相近，武和威意思相近。我再讓學(xué)生想象，耀武揚威是什么樣子，從而體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思
本單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫(xiě)鵝,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現兩篇不同國家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)如果注意和進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會(huì )對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫(xiě)法會(huì )有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )白鵝的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱(chēng)做鵝老爺�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它海軍上將的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調輕松,頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě).都是傲，但各有各的傲。同時(shí)都運用了反語(yǔ)來(lái)表達對鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。當前的語(yǔ)文課堂強調悟，而這種悟往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì )，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習正是最基礎的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法�！栋坠Z》最后一句寫(xiě)到用它和鮮白菜一起熬湯喝那它就要大吃一驚了為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。熬在字典里有兩種讀音
āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當學(xué)生提出榮膺一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是當上成為，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？光榮地當上、榮幸地成了；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì )到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從榮膺的榮知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如漣漪一詞，我引導學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是波浪，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫漣漪嗎？孩子們意識到漣漪是細小的波紋。再如耀武揚威一詞的理解，我引導學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì )到是炫耀武力，宣揚威風(fēng)。我借機引導學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構詞上有什么特點(diǎn)？隨著(zhù)我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了耀和揚意思相近，武和威意思相近。我再讓學(xué)生想象，耀武揚威是什么樣子，從而體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。
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