《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)》教學(xué)反思
《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)》教學(xué)反思
《碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗探究》 這部分內容，其性質(zhì)并不是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，知識層面要求不高。作為科學(xué)探究的“區別Na2CO3和NaHCO3的實(shí)驗”，教材的設計是以列表的形式提供信息，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，且實(shí)驗都是簡(jiǎn)單易做，學(xué)生可以通過(guò)努力獨立完成或者小組合作完成。
根據以上特點(diǎn)，我淡化了Na2CO3和NaHCO3化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，將本節的教學(xué)目標定位在“讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法”，并且將科學(xué)精神、探究精神融入教學(xué)當中。從生活引入，以實(shí)驗探究、討論式教學(xué)法的形式展開(kāi)，特別是設計學(xué)案，輔助教學(xué)，引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導作用，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和情感。
本節教學(xué)設計的主線(xiàn)是：創(chuàng )設情境—猜想設疑—實(shí)驗探究—小組討論--得出結論——總結內容--習題鞏固。充分利用多媒體課件，運用引導-實(shí)驗探究、對比的教學(xué)方法進(jìn)行邊講邊實(shí)驗教學(xué)。這在教學(xué)中突出學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力、觀(guān)察能力、對比能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養。讓學(xué)生在一系列猜想、實(shí)驗、討論、歸納等活動(dòng)中完成知識與能力的建構，體驗探究實(shí)驗的無(wú)窮樂(lè )趣。
在授課時(shí)，由于第一次上公開(kāi)課，我在前面幾分鐘有些緊張，而且毛病是語(yǔ)速過(guò)快。在引導學(xué)生設疑進(jìn)行探究實(shí)驗前，我提前引導告訴了會(huì )有的實(shí)驗現象，這就改變了當初實(shí)驗的初衷，從探究式變成了驗證式實(shí)驗。在學(xué)生實(shí)驗前，對“等量比較”的實(shí)驗原理沒(méi)有強調好，使得一些學(xué)生沒(méi)有按照學(xué)案上的要求實(shí)驗，進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解度對比時(shí)，加水過(guò)多或兩支試管加水不一樣，而感受不到熱量和溶解度的差異。而在進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應，有所要求的是稀鹽酸的濃度，濃度太大或太小，都無(wú)法觀(guān)察到現象，濃度為0.5 mol/L即可。
在內容處理方面，考慮到學(xué)生有預習，且對前面的知識掌握較好，對于4個(gè)科學(xué)探究，前3個(gè)我在20min內就完成。對于碳酸鈉與鹽酸的互滴，我給學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間就較多，因為現象要對比慢慢觀(guān)察。而且對現象的解釋慢慢引導，讓學(xué)生一步步找出答案。最后總結碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別，我讓學(xué)生總結，既可以看到本節課的教學(xué)效果，又發(fā)揮了學(xué)生的主導性，在整節課起了個(gè)小高潮。時(shí)間分配較合理，能在40min完成本課時(shí)的內容。
學(xué)案的設計較好，有連貫性。關(guān)鍵是引導學(xué)生用好學(xué)案，很多學(xué)生做完實(shí)驗沒(méi)有意識去討論、填寫(xiě)學(xué)案，等我用ppt打出答案后，又急急忙忙去抄答案。這一點(diǎn)不好，以后的公開(kāi)課如果要用到學(xué)案，相信會(huì )提前發(fā)給學(xué)生，課前思考解決，課內討論得到較合適答案。
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