《我的“長(cháng)生果”》教學(xué)反思例文
《我的“長(cháng)生果”》教學(xué)反思例文
一、充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性在“生本理念”的基礎上從設計到實(shí)施，“預習”“交流”“反饋”這三個(gè)階段，都特別強調引導學(xué)生自主學(xué)習在“預習階段”，首先由學(xué)生在初讀課文的基礎上自學(xué)生字詞，理清文章層次，然后在檢測學(xué)生自學(xué)預習成果的基礎上給時(shí)間學(xué)生自讀自悟在“交流”這個(gè)學(xué)習過(guò)程中體現學(xué)生獨到的閱讀體會(huì )一個(gè)學(xué)生匯報品讀成果，其它的同學(xué)一起來(lái)交流探討，在學(xué)生的自主討論交流中提高認識，升華理解“反饋”則是一個(gè)檢測品讀的過(guò)程，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果
之所以這樣設計，就是考慮到試講這節課時(shí)的生本實(shí)驗，固然重視了學(xué)生的自主性，但是對于學(xué)習目標的實(shí)現有些虛，包括學(xué)習目標不夠明確，目標達成效果如何也不清晰因此，在新改進(jìn)的設計與實(shí)施教學(xué)中，我確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)：品析飽含深情的語(yǔ)言這也體現了散文教學(xué)的側重點(diǎn)
二、讓學(xué)生多自讀自悟，以讀為本在讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解因此，本節課，應注意引導學(xué)生結合重點(diǎn)段體會(huì )作者對書(shū)的情感，對閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終正是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養，才不斷地成長(cháng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅
三、根據課堂上學(xué)生的表現，還有課后的檢測與訪(fǎng)談，感覺(jué)本節課與這個(gè)課堂教學(xué)模式，還有很多需要反思的地方對于我的教學(xué)設計與反思來(lái)說(shuō)，還存在著(zhù)兩個(gè)明顯的不足首先是學(xué)生還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，包括“預習”與“交流”，兩個(gè)環(huán)節都是如此，雖然說(shuō)體現了學(xué)生學(xué)習的自主，但是積極性還遠遠不夠特別是“預習”階段，這種現象說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有沉下心來(lái)認真去讀書(shū)、認真去思考，還是浮在表層而在“交流”階段，學(xué)生固然都在交流，但是內容與形式還是比較單一的，而且交流的層次非常淺，很表面化，深入的質(zhì)疑與探討并沒(méi)有出現，亮點(diǎn)不多，也缺乏積極而有深度的生成最后的反饋是“以讀引讀”“以讀引悟”，學(xué)生表現出一定的能力，但整體上看來(lái)還是比較碎，難以真正體現他們對于知識的掌握，以及思維的培訓情況
由本節課進(jìn)而反思這個(gè)模式，也有一些問(wèn)題需要我們去思考，去探索，去改進(jìn)對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識經(jīng)驗與思考深度都還遠遠不夠，教師如何發(fā)揮作用？因此，“主體”與“主導”的關(guān)系如何構建？而在自讀自悟階段，我把此環(huán)節當重點(diǎn)提出，并在課堂上進(jìn)行這是一大改進(jìn)，因為有教師的引導，這樣的“自主學(xué)習”應該最有效率但，教師發(fā)揮作用的合理限度怎樣？作為課堂學(xué)習的最重要的一個(gè)環(huán)節，“交流展示”與“互相提升”階段，如何保證交流明確指向目標，交流如何提高深度？我們知道，學(xué)生的有效傾聽(tīng)與積極思考是關(guān)鍵，是否需要專(zhuān)門(mén)去訓練？還有，如何激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習交流過(guò)程中的精彩生成？這也是一個(gè)值得我們去認真探索的地方
我的這節課，有成功的地方，更有值得反思之處成功可喜，而如果能夠通過(guò)認真的反思而發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的途徑，那就更值得可喜了
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