詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思
詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思
《詹天佑》一文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。六年級下冊把本課編進(jìn)“科學(xué)精神”的主題單元的主體課文，所以教學(xué)本文僅僅抓住詹天佑的愛(ài)國熱情是不夠的，還應該突出他的杰出才能和科學(xué)精神。在教學(xué)本課時(shí)，我能抓住一條“主線(xiàn)”，落實(shí)一個(gè)情感，突出兩個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)三維目標。
抓住一條“主線(xiàn)”。 語(yǔ)文教學(xué)主線(xiàn)一定要清晰。怎樣確定閱讀的主線(xiàn)呢？一般來(lái)說(shuō)，的主線(xiàn)，就是教學(xué)的主線(xiàn)�！墩蔡煊印芬徽n，主要通過(guò)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的所說(shuō)、所做、所想，來(lái)表現詹天佑高度的愛(ài)國熱情及杰出才能，這就是的主線(xiàn)，整個(gè)閱讀過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)“杰出”和“愛(ài)國”，從課始的接受任務(wù)，品讀課文部分引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的思想感情。課尾的總結延伸，環(huán)環(huán)都緊扣主題。
落實(shí)一個(gè)情感。在閱讀過(guò)程中，把情感點(diǎn)落實(shí)到整個(gè)閱讀過(guò)程中，使本課情感點(diǎn)的落實(shí)水到渠成。比如：課始的接受任務(wù)，初步感受愛(ài)國熱情，理解三段話(huà)體會(huì )愛(ài)國熱情，理解三項工程體驗杰出才能。也就是全課始終圍繞情感點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)了課文，學(xué)生對詹天佑的愛(ài)國情懷領(lǐng)悟得很透徹，深刻。
突出兩個(gè)重點(diǎn)。（1）準確定重點(diǎn)。任何一節課都要做到重點(diǎn)突出，不能平均分配力量。而做到重點(diǎn)突出的關(guān)鍵是準確確定重點(diǎn)，怎么確定教學(xué)重點(diǎn)呢？一般來(lái)說(shuō)能突出主線(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句就是的重點(diǎn)。在《詹天佑》一課中，詹天佑的所思、所說(shuō)、所想是的關(guān)鍵，所以，我能重點(diǎn)處理了三段話(huà)，來(lái)表現詹天佑的愛(ài)國熱情。一是：“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“大概” “差不多”這類(lèi)說(shuō)法不能出自工程人員之口。 二是遇到困難，他總是想：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路。一定要把它修好；否則不但惹那些外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心�！比亲サ谖辶匀欢误w會(huì )詹天佑的杰出才能，從而更深刻的體會(huì )佑高度的愛(ài)國熱情。（2）合理使用重點(diǎn)。要落實(shí)用教材教而不是教教材，就要用好重點(diǎn)，而不緊緊是閱讀理解，使用重點(diǎn)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。比如寫(xiě)詹天佑工作的兩段話(huà)采用的方法是在閱讀中理解，訓練學(xué)生朗讀的三個(gè)層次：既通過(guò)輕、重、快、慢表達意思；走進(jìn)人物表達情感，走進(jìn)情境深化情感。對三項工程的理解，采用學(xué)生在閱讀理解的基礎上畫(huà)示意圖，講示意圖，通過(guò)對話(huà)解疑、釋疑，使學(xué)生經(jīng)歷了閱讀理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗試了通過(guò)畫(huà)圖輔助理解的閱讀方法，閱讀理解能力，語(yǔ)言表達能力都得到了提高。
落實(shí)三維目標。閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀理解，而是通過(guò)閱讀理解，并在閱讀理解的基礎上，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是閱讀教學(xué)必須落實(shí)三維目標。 從這節課看，教學(xué)目標的三個(gè)維度落實(shí)得扎實(shí)、到位。
1、從知識和技能來(lái)看，吉老師注重培養學(xué)生的朗讀能力，教給學(xué)生朗讀的技巧，（比如教學(xué)中朗讀的三個(gè)層次：（1）通過(guò)語(yǔ)速的輕、重、快、慢表達意思；（2）走進(jìn)角色表達情感；（3）走進(jìn)情境表達情感。這樣的朗讀訓練目標明確，扎實(shí)有效，學(xué)生學(xué)有所得。另外，在這節課上，注意訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且通過(guò)讀寫(xiě)結合，訓練學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達能力，而且提倡個(gè)性表達，激發(fā)了學(xué)生的表達熱情。
2、從過(guò)程和方法來(lái)看，老師把閱讀的過(guò)程給了學(xué)生，比如在閱讀中體驗了朗讀的三個(gè)層次，再如通過(guò)畫(huà)示意圖，講示意圖，讓學(xué)生理解了三個(gè)工程的設計特點(diǎn)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習了閱讀的方法，這樣的教學(xué)方法不同于老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統形式，落實(shí)了新課程標準。3、在這節課上，老師把情感體驗穿插于閱讀的全過(guò)程，通過(guò)讀、說(shuō)、畫(huà)體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情及杰出才能，這樣的情感訓練水到渠成，毫不牽強。
反思這一節課存在的不足，主要有以下幾個(gè)方面：
1.時(shí)間安排不夠合理。由于第4自然段品讀的時(shí)間花得較多，導致前松后緊，而且后面“拓展延伸”的環(huán)節沒(méi)有講，顯得就文教文，學(xué)生的讀寫(xiě)結合不能很好地體現。
2.總覺(jué)得牽的成份太多。雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑
3.要加強聯(lián)系上下文理解課文。如講解“開(kāi)鑿方法”這一部分時(shí)，學(xué)生在畫(huà)“示意圖”可以用“故意示錯法”，因為如果沒(méi)有進(jìn)行精密的計算，兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可能出現錯位，從而影響工程的進(jìn)展。這時(shí)，教師再次引導學(xué)生讀詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員的話(huà)，體會(huì )他的認真嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
4.教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？
5.課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？
應該引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，以一篇帶多篇，擴大學(xué)生的閱讀量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。課外可以布置了如下的作業(yè)：閱讀《詹天佑》一書(shū)；參觀(guān)詹天佑紀念館；查閱詹天佑一生事跡材料；朗讀《詹天佑》劇情簡(jiǎn)介等。
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