《排列》的數學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《排列》的數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇1
“數學(xué)廣角”是新版教材安排的內容，每?jì)越滩亩加猩婕�，是在向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。本冊安排的排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習概率統計的知識基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。數學(xué)廣角的內容每?jì)詴?shū)一般有兩個(gè)例題，內容不多，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則比較難懂。
昨天學(xué)校督導課，我就上了排列這一節課，這節課重點(diǎn)要培養學(xué)生有順序地全面地思考問(wèn)題的意識，為了達到這個(gè)目標，我做了大量認真仔細的準備工作，首先認真研讀教學(xué)參考書(shū)對本節課的解讀，明確了本節課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)，然后精心設計教學(xué)過(guò)程，精心制作教學(xué)，為學(xué)生準備了課堂上要使用的2份作業(yè)紙，還布置學(xué)生在家里制作了數字、字母卡片，三朵花。功夫不負有心人，上完本節課，我自己感覺(jué)學(xué)習效果非常好，學(xué)生也得到了相應的訓練和發(fā)展，現把本節課反思如下：
本節課比較成功的地方有：
1.教學(xué)過(guò)程設計有趣味，符合二年級小孩子的心理特征
本節課，我設計了小豆班運動(dòng)會(huì )的情境，以這個(gè)情境為主線(xiàn)，給運動(dòng)員編號碼，分彩花，照相留念。孩子們都喜歡動(dòng)畫(huà)片大耳朵圖圖里邊的動(dòng)畫(huà)形象，所以他們很樂(lè )意參與到本節課的學(xué)習。這節課紀律井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松自如，以前我班的一些男生上課總是隨意說(shuō)話(huà)，這次可能也是因為有很多聽(tīng)課老師，他們不敢隨意說(shuō)話(huà)，因此就認真聽(tīng)課了，正好這次的設計他們也喜歡，因此，整節課教學(xué)氣氛好，活而不亂。
2.教學(xué)效果顯著(zhù)
我們的教學(xué)需要高效課堂，本節課排列的思考方法學(xué)生學(xué)習得很清楚、明白，我巡視時(shí)發(fā)現以前一些學(xué)東西很慢的幾個(gè)學(xué)生都掌握了，聽(tīng)課老師巡視，也發(fā)現學(xué)生掌握非常好。課前備課時(shí)，我還擔心學(xué)生學(xué)習有困難，特意把兩道練習題的答案都做成了動(dòng)態(tài)直觀(guān)的，想著(zhù)到時(shí)向學(xué)生展示，但是最后都沒(méi)用到，因為學(xué)生都很會(huì )想，會(huì )表達，根本無(wú)需看我的答案。
3.注重了學(xué)生數學(xué)思想方法和數學(xué)語(yǔ)言的培養
排列和組合重點(diǎn)要培養學(xué)生有序的思考，這節課，我非常注重學(xué)生有序思考，教給他們有序思考的方法，還注重他們有序的表達自己的想法，邢皓斌同學(xué)講解自己的方法時(shí)，就非常清楚有序，我及時(shí)表?yè)P了他。
4.課前準備充足有效
為了保證本節課順利高效，課前我做了大量的'準備工作，備課、做、布置指導學(xué)生做數字和字母卡片，剪紙花等，各項工作準備充分。
5.板書(shū)設計整齊、井然有序
為了能突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，我設計了井然有序的板書(shū)，為了上課時(shí)用兩種思考方法寫(xiě)組成的兩位數，頭一天下午我就在黑板上畫(huà)好了兩個(gè)表格，這樣避免了只用，翻頁(yè)后學(xué)生啥都不記得了的現象。督導的各位領(lǐng)導對我的板書(shū)設計也大為贊賞。
6.注重了學(xué)生的自主學(xué)習和動(dòng)手操作
低年級學(xué)生以形象思維為主，這節課的教學(xué)內容難度較大，為了讓學(xué)生能更容易理解，我讓他們提前準備了各種卡片和彩花，讓他們自己動(dòng)手擺數字和小花，通過(guò)形象的拼擺，他們對于組數、分花、照相站隊認識非常形象到位。
7.練習題的設計注重形式多樣
本節課共設計了兩道練習題，第一題和例題形式相似，目的是為了鞏固例題，第二題稍微有了難度，需要把例題中學(xué)的兩種方法都用上，這樣訓練，學(xué)生對于本節課的知識掌握非常扎實(shí)。
本節課還需改進(jìn)的地方是：
1.老師的教學(xué)語(yǔ)言再力求精煉。
2.第二個(gè)練習題可以換一換形式，找三個(gè)學(xué)生先站一站，再擺卡片，或是直接讓學(xué)生三人一組站隊，這樣，學(xué)生活學(xué)活用，能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)于生活又服務(wù)于生活。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇2
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數學(xué)上冊綜合活動(dòng)教學(xué)內容，放在本節內容重點(diǎn)在于“找”規律，通過(guò)“找”培養學(xué)生的探索意識和學(xué)習數學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規律，再用問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步思考、綜合和歸納，發(fā)現規律進(jìn)行交流。對于規律的表述，教材沒(méi)有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達。由此增強學(xué)生探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個(gè)規律，并應用這個(gè)規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，建立學(xué)好數學(xué)的自信心，體驗學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，在教學(xué)設計上我重點(diǎn)突出以下四個(gè)方面。
一、借助情景，認識一一間隔排列
在新課之前，我設計了兩組排列，試圖讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點(diǎn)，為后面的找規律奠定基礎。
二、自主探索，發(fā)現規律。
在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過(guò)出示小兔樂(lè )園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關(guān)系。通過(guò)獨立思考和小組合作交流，使學(xué)生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一�？墒�，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過(guò)擺一擺的活動(dòng)讓學(xué)生在驗證這一規律正確的基礎上，進(jìn)一步發(fā)現如果首尾不同的時(shí)候，兩種物體數量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體數量關(guān)系又有了新的認識。
三、運用規律，解決問(wèn)題。
在生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到間隔排列的現象，發(fā)現規律的目的是為了運用它解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在歸納出了規律之后，我安排了課后的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的'關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個(gè)具體運用的過(guò)程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會(huì )辨析才能更好的運用所學(xué)規律。
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺(jué)還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問(wèn)題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。因此，總結本課不足，我認為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權更多的留給學(xué)生， 讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇3
“間隔排列”由四年級移到了三年級來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，成為三年級專(zhuān)項數學(xué)活動(dòng)內容。隨著(zhù)受教學(xué)生年齡的降低，這部分內容學(xué)習的重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變化，不是過(guò)多的讓學(xué)生去解決間隔排列中的問(wèn)題，也不要求學(xué)生對過(guò)去抽象的規律“首尾相同，數量相差1，首尾不同，數量相等”進(jìn)行區分。教材修訂之后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感悟規律、尋找規律、表達規律、解釋規律的過(guò)程，重在對規律探索的過(guò)程。課程標準從“雙基”變?yōu)椤八幕�，其中第四基就是“基本活�?dòng)經(jīng)驗”，在探索規律這樣的專(zhuān)題數學(xué)活動(dòng)中，特別強調要幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學(xué)中：
一、重視學(xué)生在直觀(guān)感知中積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗。
直觀(guān)的教學(xué)始終是數學(xué)課探索規律、解決問(wèn)題的重要方式。三年級學(xué)生探索規律，離不開(kāi)感知，離不開(kāi)操作，離不開(kāi)對應，離不開(kāi)歸納。所以，本課引入學(xué)習的素材來(lái)源于學(xué)生身邊的現象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的骨肉相連的食品，從花園里藍花和紅花的擺放來(lái)引入間隔排列的現象，為孩子進(jìn)一步探尋規律打好了直觀(guān)認識的基礎。學(xué)生了解間隔排列后自己試著(zhù)擺一擺，老師不經(jīng)意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)感知間隔排列的規律，在直觀(guān)中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
二、重視學(xué)生在活動(dòng)探索中積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗。
通過(guò)實(shí)際操作體現尋找規律的完整的過(guò)程，特別注重學(xué)生操作對規律的探索。本課主要進(jìn)行三次操作，首先是初步感知，然后每?jì)蓚�(gè)人一組開(kāi)始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規律后學(xué)生的第一次嘗試;第二次讓學(xué)生用自己的方式去尋找規律，有的孩子畫(huà)豎線(xiàn)，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規律很有必要�；顒�(dòng)探索之后，建立一一對應的思想。一一對應是理解本課規律的重要思想，盡管一一對應還是很抽象的，但是有它作為抓手，學(xué)生就能夠理解間隔規律中的數學(xué)內涵，數學(xué)課上的探索規律跟生活中的規律不一樣，我們必須體現規律的數學(xué)內涵。對于規律本質(zhì)進(jìn)行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特征，從生活中的`現象到數學(xué)中的間隔排列現象，從間隔排列的現象到一一對應的數列內涵，從數學(xué)內涵再到學(xué)生的自我表達，然后再到完整規律的呈現，這個(gè)過(guò)程設計非常符合兒童的學(xué)習心理;第三次操作，讓學(xué)生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個(gè)，猜圓有幾個(gè)。這次操作和前面的操作呼應起來(lái)，使學(xué)生再次感知和表達規律。這一系列的操作活動(dòng)是學(xué)生積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗的最好平臺。
三、重視學(xué)生在表達解釋中積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗。
尋找和感知規律之后，學(xué)生對規律的理解和表達也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。在第三次操作之后，學(xué)生說(shuō)：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括規律，是對間隔排列的最好的體現。另一方面，教學(xué)中，抓住了間隔排列的本質(zhì)，并適當加以拓展，把數據放大，如果20呢?20個(gè)是兔子，或是20個(gè)蘑菇呢?如果兔子有很多很多只呢?這就對規律進(jìn)行了拓展，需要孩子更好的抓住規律的本質(zhì)。在這樣的拓展活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì )聯(lián)系感知到的規律進(jìn)行表達和解釋?zhuān)葘σ幝蛇M(jìn)行本質(zhì)的表述，也提高了數學(xué)語(yǔ)言的表達能力，更是積累豐富活動(dòng)經(jīng)驗的語(yǔ)言外衣。
總之，本課新知的學(xué)習過(guò)程順應了兒童的思維，過(guò)去四年級的內容讓三年級的孩子來(lái)學(xué)，過(guò)去一個(gè)單元的內容現在一節課來(lái)學(xué)，這是教材修訂后教師要面臨的現實(shí)問(wèn)題，基于這樣的改變，我們既要降低教學(xué)要求，又要借鑒原來(lái)教材中優(yōu)秀的設計，所以，課堂上如果能設計聯(lián)系間隔排列規律解決數學(xué)問(wèn)題的操作活動(dòng)，就能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，使這次數學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)讓學(xué)生積累更豐富的活動(dòng)經(jīng)驗。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇4
“數學(xué)廣角”是新課程標準實(shí)驗教科書(shū)新增設的一個(gè)單元，旨在向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習概率統計的知識基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學(xué)思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)。
在三年前學(xué)校聽(tīng)課活動(dòng)中，我曾經(jīng)講過(guò)這節課，當時(shí)也是經(jīng)過(guò)了認真仔細的'備課、制作課件，當時(shí)老師們給我評完課后，我又經(jīng)過(guò)了認真地修改與完善。結合本組老師們的評課，現對本次這節課反思如下：
本節課可繼續采用和延續的優(yōu)點(diǎn)主要有：
1.本節課教學(xué)環(huán)節完整，結構合理。從開(kāi)始的創(chuàng )設情境導入新課，到學(xué)生探究新知，小組討論，練習鞏固等，學(xué)生對本節課也非常感興趣。
2.本節課的課前我做了充分的準備工作，首先在原有基礎上認真修改了教案；然后給學(xué)生設計打印了兩份作業(yè)紙，1號作業(yè)紙每個(gè)小組一張，2號作業(yè)紙每個(gè)學(xué)生一張；我還提前布置學(xué)生回家準備好了紅黃藍三支水彩筆，紅黃藍三個(gè)圓片，1、2、3三個(gè)數字卡片。
本節課需要改進(jìn)的地方有：
1.本節課解決排列問(wèn)題有兩種方法，交換位置法和固定高位法，如果是比較簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，這兩種方法都可以，很多學(xué)生還感覺(jué)交換法更簡(jiǎn)單，但是遇到比較復雜的排列問(wèn)題，首先要用固定，再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡哪一種，并適當滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法，也要教給學(xué)生按一定的順序選擇哪兩個(gè)數，不能隨意選數，真正做到有序思考。
2.最后那道排隊的習題，以前講課是讓學(xué)生擺一擺a、b、c三張卡片，然后在紙上記一記，有幾種站隊方法。當時(shí)有老師提議說(shuō)可以讓孩子們站一站，看看有幾種方法，也能體會(huì )到數學(xué)與生活的應用。于是這次講課我試著(zhù)讓學(xué)生站了站，但是沒(méi)想到孩子們紀律太亂了，有的孩子趁機就隨意站，隨意玩，而且因為沒(méi)有記錄，有的小組站迷糊了。以后這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意組織好紀律，然后注意讓學(xué)生邊站邊記錄站隊的方法有幾種。
3.學(xué)生匯報或回答問(wèn)題時(shí)，還是要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師主要引導學(xué)生說(shuō)，而不能教師把知識點(diǎn)都總結出來(lái)
4．1號作業(yè)紙上印了學(xué)生要填寫(xiě)的表格，還可以在表格下方印上學(xué)生需要討論的問(wèn)題，可以防止學(xué)生遺忘這個(gè)問(wèn)題，而一直需要老師提醒。
5.本節課的課題《搭配》出示的太過(guò)于突兀，教師可以在總結兩種方法時(shí)滲透，例如：先選1和2搭配在一起，可以組成12 和21，選1和3搭配在一起，可以組成13和31等等。
6.練習題還可以再增加一些，例如最后站隊的那道題難度太大，可以先兩個(gè)人站隊，再三個(gè)人站隊，這樣可以降低難度，練習題也增加了數量。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇5
20XX年11月27日上午第一節課，我們進(jìn)行了學(xué)校內展示課的展示，本節課我講的是數學(xué)廣角里的簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題，有關(guān)內容是人教版二年級上冊第八單元第一課時(shí)。昨天圍繞本節課的內容我們展開(kāi)了課前會(huì )議的召開(kāi)，在課前會(huì )議上我們就今天的聽(tīng)課進(jìn)行了任務(wù)的分工，依照本節課的內容，我們集體討論通過(guò)了本節課的學(xué)習目標。
通過(guò)昨天的課前會(huì )議，我們全校教師就簡(jiǎn)單的排列有關(guān)的.例題一的學(xué)習目標做了以下的更正，最終確定為
1、選擇適當的方法，會(huì )按要求進(jìn)行排列，寫(xiě)出排列數。
2、利用配列的知識，會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
本節的評價(jià)任務(wù)暫定為：
任務(wù)1.根據要求通過(guò)擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)能找出排列數。
任務(wù)2.根據排列知識能解決解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
本節課我設置的環(huán)節基本完成，二年級的孩子實(shí)質(zhì)上應該是比較活躍的，但是這節課上我對我們班對的孩子有些失望，我一直在努力調動(dòng)孩子們的積極性，也許是老師的能力問(wèn)題，沒(méi)有達到平常上課的狀態(tài)。今天我們班的語(yǔ)文老師也在教室里聽(tīng)課，我們兩個(gè)一致覺(jué)得上課回答問(wèn)題的聲音很小，說(shuō)實(shí)話(huà)還沒(méi)有平常的狀態(tài)好！
在本節課上，為了集中孩子們的注意力，不讓他們翻課本，我于昨晚上簡(jiǎn)單設計了作業(yè)紙，由于這是我第一次進(jìn)行作業(yè)紙的使用，我發(fā)現孩子們有些不習慣一時(shí)沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的具體要求，直到我給學(xué)生們說(shuō)寫(xiě)在作業(yè)紙上他們才進(jìn)行下階段的訓練。
在歸納排列的一般方法的時(shí)候，小組合作中我轉了一圈，發(fā)現好多孩子們用的都是寫(xiě)出一個(gè)兩位數，然后顛倒個(gè)位和十位的位置這種交換位置的方法。一圈下來(lái)以后就發(fā)現一組用的是固定位置的方法，并且是固定十位法。所以在沒(méi)有出現固定個(gè)位法的時(shí)候我就有些猶豫，但是在最后的時(shí)候我們老師和學(xué)生一起進(jìn)行了固定個(gè)位法的講解。教師有時(shí)候處理問(wèn)題的能力需要提高。
在講解排列的知識與日常生活的時(shí)候，涂色南城北城不一樣的顏色，學(xué)生在自己動(dòng)手的時(shí)候，學(xué)生也許為了完美非得把第7行給涂上顏色。通過(guò)這一現象我能夠看清楚孩子們應該是不大理解題意。通過(guò)第四節課的練習課，我們又將南城北城涂色的題目進(jìn)行了講解，通過(guò)上課題目的講解，拓展延伸了一些題目，加深了孩子們對簡(jiǎn)單排列的知識的運用。
本節課我覺(jué)得存在的不足之處：
1、課堂氣氛不是很活躍，上課學(xué)生回答問(wèn)題的聲音有些小。
2、教師的有些問(wèn)題指向不明，學(xué)生不理解作業(yè)紙上的要求。
3、環(huán)節上時(shí)間的安排沒(méi)有很合理。下課鈴聲響了還有一題沒(méi)有延伸出來(lái)。
4、本節課應該讓學(xué)生多展示，讓學(xué)生多說(shuō)，老師語(yǔ)言有些不簡(jiǎn)練。
這是我第一年接觸二年級的學(xué)生和教材，難免有些把握不好教材，這節課雖然上下來(lái)了，但是還存在有很多的不足之處，還請咱們各位老師批評指正。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇6
《簡(jiǎn)單的排列》是人教版三年級下冊數學(xué)廣角第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課我重在向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的排列的數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識。
反思這節課，有得有失，總結如下：一．以情景貫穿全課，激發(fā)學(xué)生的興趣。本節課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)復習用兩個(gè)數字組成兩位數，使他們不知不覺(jué)地去感知了排列。整節課學(xué)生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學(xué)習的小主人。學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。二．充分引導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。積極引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考。及時(shí)引導學(xué)生先確定十位的'方法，并促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現，說(shuō)一說(shuō)它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著(zhù)的數學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過(guò)有獎競答，進(jìn)一步體驗到按一定的順序來(lái)思考問(wèn)題的價(jià)值并初步掌握方法。
本節課不成熟的地方有：
1、對排列本質(zhì)的解釋不到位。當時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)對了，我應該讓其他學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )理解的更透徹。
2、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學(xué)生的引導不夠到位，問(wèn)題設計不嚴謹等等。
通過(guò)這節課我認識到自己還有很多缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我一定要加強學(xué)習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生的組織者，引導者。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇7
今天下午聽(tīng)了陳老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得他的教學(xué)越來(lái)越成熟了。下面就這一節課，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、導入比較自然。
這一節的題目是“簡(jiǎn)單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問(wèn)：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來(lái)一個(gè)大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進(jìn)入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結。
先看例題，不知道從哪兒著(zhù)手，但陳老師通過(guò)實(shí)地操作，直觀(guān)演示，讓學(xué)生明白六種排列的由來(lái)，從中加深認識。然后，讓學(xué)生小結解題方法，發(fā)現存在的問(wèn)題。懂得簡(jiǎn)單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。
三、練習形式多樣。
整一節課，學(xué)生都比較配合，極少同學(xué)開(kāi)小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機會(huì )特別多。堂上的'練習，大部分是生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：1、四個(gè)隊踢足球，每?jì)蓚�(gè)球隊都要比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？2、有三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人通一次電話(huà)，一共通了多少次呢？3、有三個(gè)同學(xué)互相寄節日賀卡，一共多少張？學(xué)生學(xué)起來(lái)，興趣盎然，個(gè)個(gè)議論紛紛，求知欲顯著(zhù)增強。
四、活動(dòng)融入課堂。
“簡(jiǎn)單排列”這個(gè)學(xué)習內容，如果不進(jìn)行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環(huán)節：用8、2、5三個(gè)數字，組成不同的三位數，能有多少個(gè)？他讓學(xué)生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學(xué)生一邊動(dòng)腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學(xué)生，但是我認為動(dòng)手操作的方法較好。最后，他對知識還進(jìn)行了拓展：如果用8、0、5三個(gè)數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個(gè)呢？帶著(zhù)這一疑問(wèn)，學(xué)生的課外作業(yè)就更豐富了。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇8
通過(guò)幾次磨課，自己對這一課時(shí)的內容也越來(lái)越清晰。感謝數學(xué)組的老師們給我提出了很多建議，也非常感謝經(jīng)開(kāi)區舉辦的這次活動(dòng)，帶給我更多的是一種“看見(jiàn)”，讓我得以在一次又一次的磨練中鍛煉了自己的心智，也提高了對教材的認識。
特別是聽(tīng)了六一小學(xué)的數學(xué)老師胡老師的這節課，我收獲頗多。符號意識作為數學(xué)十大核心素養中非常重要的一核，在胡老師的課堂之初就非常自然地呈現，從人物直接抽象出符號——圓圈、三角或者數字等等，為最后的運用埋下伏筆。這是我需要學(xué)習的地方。
另外，通過(guò)反思，我發(fā)現自己之前對教材的理解，對搭配的知識框架還是沒(méi)有很好的建立。
教參上明確寫(xiě)明對本課時(shí)的要求：這是學(xué)生第一次接觸排列組合問(wèn)題，因此所教內容不要超出教材要求的水平。同時(shí)，在教學(xué)中也盡量避免出現排列、組合這些術(shù)語(yǔ)。我之前備課時(shí)也看到了，但是沒(méi)有放在心上，這是我的一大過(guò)失。
知識框架應該從導入——新知——應用，這樣一以貫之。然而備課時(shí)（稿1稿2）我并沒(méi)有認真的對習題進(jìn)行深入思考，設置的習題到底能不能承載鞏固新知的作用？在學(xué)校上課的時(shí)候學(xué)生的問(wèn)題還體現的不夠明顯，但是我終于在磨課展示之后幡然醒悟。設置的習題有問(wèn)題，于是回來(lái)之后立馬對自己的教案、PPT進(jìn)行了調整。在教授完新知之后應該立馬對新知進(jìn)行同類(lèi)型的習題鞏固，比如：用3、5和7組成兩位數，每個(gè)兩位數的十位數和個(gè)位數不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數？這樣既加深了學(xué)生對此模型的理解，又在鞏固中對方法有了更深的感悟。接著(zhù)可以給學(xué)生提出一個(gè)有深度的問(wèn)題：是不是任意給出3個(gè)數字，都能寫(xiě)出6個(gè)兩位數呢？如果有學(xué)生能舉出一組含0的數字，這節課的深度就得以顯現了。如：用4、0和2組成兩位數，每個(gè)兩位數的十位數和個(gè)位數不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數？學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現：最高位上不能為0。
當然除了這些不足，還留存一點(diǎn)點(diǎn)令自己滿(mǎn)意的瞬間，我非常享受每次課堂中與學(xué)生對話(huà)，呈現各種方法并命名的時(shí)刻（交換法，固定法）。通過(guò)對話(huà)引導，使學(xué)生發(fā)現自己所寫(xiě)出的方法的規律，并通過(guò)觀(guān)察每種方法的'特點(diǎn)對自己的方法進(jìn)行命名，幫助孩子在數學(xué)課堂上獲得存在感和成就感。
總的來(lái)說(shuō)，對我來(lái)說(shuō)，這節課展示的遠未達到自己的期望，也帶給我了不小的打擊。但是痛定思痛，及時(shí)反思與調整，我也收獲了很多經(jīng)驗。這些經(jīng)驗來(lái)自于看見(jiàn)別人的閃光點(diǎn)，來(lái)自于同事的建議，也來(lái)自于自己向好的心為自己提出的更高要求。不斷反思，加油成長(cháng)，希望自己能夠越來(lái)越好。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本課是九年義務(wù)教育課本小學(xué)《數學(xué)》第一冊第三單元第41頁(yè)的內容。本單元在學(xué)習了11～20各數的基礎上，繼續學(xué)習加減法，其中進(jìn)位加法和退位減法是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生日后的加減法學(xué)習主要圍繞20數列圖和數射線(xiàn)展開(kāi)。因此在本課中，讓學(xué)生認識20數列圖，牢記1-20這些數在20數列圖和數射線(xiàn)上的位置，掌握2個(gè)一數、5個(gè)一數等數數方法，顯得尤為重要。
教學(xué)設計的一些思考
1、基于課標的知識點(diǎn)。
在課本第一單元中，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)5是10，對于20以?xún)葦档呐判�，學(xué)生也已有了一些經(jīng)驗的積累。因此在本節課的設計中，一開(kāi)始，從5以?xún)葦档呐判蛞�，學(xué)生能夠很快從10以后按一定的順序進(jìn)行數數。在數的過(guò)程中，有意識地引導學(xué)生觀(guān)察數之間的排列規律，使學(xué)生感知從小到大數后一個(gè)數比前一個(gè)數大1，從大到小，后一個(gè)數比前一個(gè)數小1，建立數與數之間的位置的概念，進(jìn)行20以?xún)葦档呐判颉?/p>
在數射線(xiàn)上數數，這一環(huán)節的設計由書(shū)本P41和練習冊P24、25兩頁(yè)的練習整合而成�？紤]到兩道連線(xiàn)題都需要教師一定的指導，為了能讓學(xué)生輕松完成練習冊上的作業(yè)，特意整合在了課堂練習中。練習中，教師盡量讓學(xué)生自己先發(fā)現題意，同時(shí)配以計時(shí)工具，意在培養學(xué)生正確審題、快速完成練習的好習慣。其中連線(xiàn)組成皇冠圖，又正好配合本節課“數學(xué)王國”的情境主題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、興趣是最好的老師。
一年級的孩子因其年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，枯燥的數數對他們吸引力不夠，因此我在教學(xué)設計中，更重視營(yíng)造輕松歡快的氛圍，安排形式多樣的體驗活動(dòng)，做到人人參與，讓每一位學(xué)生都有所體驗，有所收獲。
為了鞏固學(xué)生對20以?xún)葦档呐判蚣皵蹬c數之間的位置的概念，緊接著(zhù)進(jìn)行了三個(gè)課堂活動(dòng)
�。�1）在20數列圖上數數、
�。�2）和數寶寶們一起數數、
�。�3）在數射線(xiàn)上數數
都說(shuō)“孩子的智慧在指尖”，數學(xué)知識的抽象性與兒童思維的具體形象性又是相矛盾的。因此在教學(xué)設計中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺雙色片，翻出相應的雙色片等一系列體驗活動(dòng)，為學(xué)生具體而形象的建立20數列圖，讓學(xué)生在邊數邊擺雙色片的過(guò)程中，直觀(guān)理解2個(gè)一數、5個(gè)一數。學(xué)生在第一單元中已經(jīng)知道兩個(gè)5是10，在十幾就是十和幾中知道兩個(gè)10是20，因此先從5開(kāi)始，5個(gè)一數，由淺入深，再到每次大2、每次小2，意在為學(xué)生突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
一年級的孩子思想集中的時(shí)間短，和數寶寶們一起數數安排在課堂中間時(shí)段，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，幫助學(xué)生更認真的學(xué)習下半節課的知識內容。同時(shí)，“報數”、“起立”等活動(dòng)，要求全體同學(xué)思想集中，全員參與，意在為每一位學(xué)生提供開(kāi)口和體驗的.機會(huì )，為學(xué)生直觀(guān)建立20以?xún)葦档呐帕小?/p>
3、基于知識點(diǎn)的思維拓展。
拓展練習中，通過(guò)對20以?xún)葦档呐判蛘J識，尋求找規律填數的一般方法，即相鄰的兩個(gè)數相差多少，則每次相應的發(fā)生變化。習題設計由易到難，其中第三題為開(kāi)放題，答案不唯一，意在發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵答案多樣化。以同桌互動(dòng)形式展開(kāi)，培養學(xué)生糾錯并及時(shí)改正的良好學(xué)習習慣。
思維拓展作為一座橋梁，它既是已有知識的延伸，又是后續學(xué)習方法的滲透。因此，思維拓展題不能簡(jiǎn)單的選取難題、或是將后期知識點(diǎn)提前學(xué)。本課的思維拓展題：找規律填數（）（）12（）（），在基于課標的基礎上，讓孩子們借助20數列圖，探索不同的規律，同時(shí)滲透數學(xué)學(xué)習的有序思考方法，每次大1、大2、大3、大4或每次小1、小2、小3、小4，把共8種方法填完整。培養孩子的數學(xué)思考習慣，為日后的學(xué)習打下扎實(shí)基礎。
二期課改注重課堂的及時(shí)評價(jià)和評價(jià)的有效性。在各個(gè)體驗環(huán)節中，讓學(xué)生為自己的表現獎勵自己五角星，并在課堂總結時(shí)，回顧每顆星所代表的新本領(lǐng)。既讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習中的自豪感和滿(mǎn)足感，又讓學(xué)生整理總結了本課的知識要點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力得到持續延伸。
綜上所述，整堂課較好地體現課程改革的新理念。課上我努力為學(xué)生提供各種有趣味的練習形式，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)口，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、感悟，在探索的過(guò)程形成自已對數學(xué)的理解，在與他人的交流過(guò)程中逐漸完善自已的想法。但由于時(shí)間的有限，讓學(xué)生討論得還不夠充分，徹底。在以后的教學(xué)中這是我要提升的地方。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇10
這節課是在學(xué)習搭配規律的基礎上來(lái)學(xué)習排列的規律，在學(xué)生在經(jīng)歷對幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的符號感
《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關(guān)系和變化規律，并用符號來(lái)表示；理解符號所代表的數量關(guān)系和變化規律；會(huì )進(jìn)行符號間的轉換；能選擇適當的'方法和程序解決符號所代表的問(wèn)題。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境后，直接提出問(wèn)題：“三個(gè)人排成一排照相，有多少種不同的擺法�！蔽蚁茸寣W(xué)生小組討論如何排，然后讓一個(gè)小組的學(xué)生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開(kāi)始學(xué)生的表演還有挺有序的，可是到后來(lái)，學(xué)生開(kāi)始亂了，不知道哪種是排過(guò)了，哪種沒(méi)排，此時(shí)我正好利用這一情況讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么情況沒(méi)有排，如果是你上來(lái)表演，你有沒(méi)有辦法表演的更好，這時(shí)學(xué)生就爭相回答了，一般同學(xué)都會(huì )想到去固定最邊上的位置，
接著(zhù)讓學(xué)生用不同的方法來(lái)尋求答案，再交流中感受符號表示的簡(jiǎn)捷與方便。最后讓學(xué)生在理解符號所代表的變化規律的基礎上列出算式。
2、嘗試解決問(wèn)題，體會(huì )排列與組合的區別
在學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步掌握規律后進(jìn)行生活中一些生活中簡(jiǎn)單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話(huà)中的規律”“寄賀卡的規律”通過(guò)練習，引導學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和符號的方法靈活解決問(wèn)題，體會(huì )這些問(wèn)題的聯(lián)系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關(guān)是排列問(wèn)題，而比賽和打電話(huà)跟元素順序無(wú)關(guān)，是組合問(wèn)題。）加深學(xué)生對規律的認識，為今天找規律的進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇11
本節課，我是始終圍繞著(zhù)以下教學(xué)目的在進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)找到簡(jiǎn)單事件的排列數。
�。�2）培養學(xué)生有序，全面的思考問(wèn)題的意識和習慣。
�。�3）讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
�。�4）使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與他人合作的良好習慣。并初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。
為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了以下設計：
首先，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的卡通畫(huà)和故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入本節課的知識學(xué)習，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引入，學(xué)生很自然的明確了所要學(xué)習的知識了。
其次，操作探究，學(xué)習新知。這也是我本節課在教學(xué)中的亮點(diǎn)之處。在教學(xué)中通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
�。�1）看一看，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀(guān)察的基礎上，向學(xué)生提出問(wèn)題：“你發(fā)現了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的`？”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，在學(xué)生積極的參與基礎上，進(jìn)行第二環(huán)節。
�。�2）想一想，擺一擺。學(xué)生在有了一定的認知基礎上，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作，討論搭配方法，同時(shí)，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實(shí)也是本節課的知識難點(diǎn)。在學(xué)生的匯報中，有意識的培養學(xué)生的小組合作精神，讓小組學(xué)生合作，到黑板前進(jìn)行板演，并說(shuō)出是怎么搭配的，有沒(méi)有遺漏和重復，經(jīng)過(guò)集體訂正，讓同學(xué)們明確有六種搭配。
�。�3）試一試，連一連。這一環(huán)節的設置，是教給學(xué)生用連線(xiàn)的方法，進(jìn)行組合搭配，是為今后學(xué)習簡(jiǎn)單事件的排列做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生明確了，用連線(xiàn)能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。
�。�4）教師做適時(shí)的小結。借助與學(xué)生的板演及課件，讓學(xué)生真正掌握用連線(xiàn)進(jìn)行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。
第三，課堂實(shí)踐，鞏固新知。當學(xué)生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學(xué)生對知識的理解，并且感受到數學(xué)知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數學(xué)性的知識，意在讓學(xué)生知道，搭配不僅與生活密切相關(guān)，還在數學(xué)領(lǐng)域里有著(zhù)廣泛的應用。數字抽拉卡的設計，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生有序的運用兩種方法拉出九個(gè)兩位數。在合理的練習中，真正掌握知識的重點(diǎn)——有序的找出簡(jiǎn)單事件的排列數。這一環(huán)節的設計也讓本節課達到了高潮。
《排列》的數學(xué)教學(xué)反思 篇12
《簡(jiǎn)單的排列》是新課標人教版三年級上冊第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。這節課是在學(xué)習搭配規律的基礎上來(lái)學(xué)習排列的規律，在學(xué)生在經(jīng)歷對幾個(gè)事物的排列過(guò)程來(lái)探索簡(jiǎn)單排列現象中的規律，引導學(xué)生用數學(xué)方法去解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
在磨完課后，我對本課進(jìn)行了反思：
一、強調數學(xué)的“生活味”。
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，再展開(kāi)探究，體現“生活—數學(xué)—生活”的教學(xué)過(guò)程。如我創(chuàng )設拍照情境導入新課，我幫三位同學(xué)拍照留念，并由拍照的過(guò)程中引出排列問(wèn)題，就為孩子們溝通“數學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。接著(zhù)組織了同桌通過(guò)擺擺數字卡片進(jìn)行合作探究；在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導并拿幾個(gè)不同順序的學(xué)生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的學(xué)生作品，讓學(xué)生經(jīng)歷比較發(fā)現重復、或遺漏或無(wú)順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。同學(xué)們在我創(chuàng )設的情境中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，輕松地理解了本節課的重難點(diǎn)。
二、強調數學(xué)的“數學(xué)味”。
強調數學(xué)的“數學(xué)味”并非要否定數學(xué)的“生活味”，而是要把“數學(xué)味”和“生活味”有效地結合，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。因此，在本課中，我首先通過(guò)“拍照”創(chuàng )設情境，引出排列問(wèn)題，并以此理解排列的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，記一記，說(shuō)一說(shuō)，演一演”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題”，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列，使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。對排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過(guò)程逐步地“數學(xué)化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。
當然，本節課還有一些不足的地方。如：不能做到認真地傾聽(tīng)完學(xué)生的'發(fā)言再做評價(jià)。當時(shí)站在講臺上，只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設計的那方面，所以搶學(xué)生的話(huà)，沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后，自己再發(fā)表意見(jiàn)，起到主導作用，即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設計說(shuō)，發(fā)生了小錯誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。
通過(guò)這次磨課，我更深刻地體會(huì )到：課堂應該是真實(shí)的課堂，應該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時(shí)追求教學(xué)設計的花樣。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，走生活化之路，讓學(xué)生在數學(xué)課上品出“數學(xué)味”，追求數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
【《排列》的數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)反思03-19
職高數學(xué)教學(xué)反思03-19
時(shí)間與數學(xué)的教學(xué)反思03-19
數學(xué)的教學(xué)反思大全03-19
數列數學(xué)教學(xué)反思03-20
蘇教版數學(xué)教學(xué)反思03-20
我與數學(xué)教學(xué)反思03-20
職教數學(xué)教學(xué)反思03-19