關(guān)于小花籽找快樂(lè )的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思
關(guān)于小花籽找快樂(lè )的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思
快樂(lè )是幼兒最常感受到的一種情緒體驗，但快樂(lè )的涵義是廣泛的。中班的孩子，因為年齡的關(guān)系，在很多時(shí)候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在幫助別人的過(guò)程中體驗到幫助別人的快樂(lè )，這種體驗對于幼兒的成長(cháng)也起著(zhù)很重要的作用。于是本次雙高課活動(dòng)我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找快樂(lè )》，雖然這個(gè)教材比較老了，但是這個(gè)故事它采用了擬人的手法，把“小花籽”尋找快樂(lè )的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)的形象逼真，又通過(guò)生動(dòng)、有趣的角色對話(huà)，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒升華到懂得為大家服務(wù)，幫助別人才是真正的快樂(lè )的境界。
我在課前自己制作了《小花籽找快樂(lè )》的PPT課件，將整個(gè)故事制作進(jìn)去，既可以完整欣賞，又能分段播放，由于課件的圖片比較鮮艷、生動(dòng)，所以觀(guān)賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。在整個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng )設寬松的語(yǔ)言氛圍，通過(guò)讓幼兒欣賞故事，學(xué)說(shuō)并表演故事對話(huà)，讓幼兒多說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè )說(shuō)，發(fā)展幼兒的思維，又通過(guò)表達自己的快樂(lè )將幼兒原有的經(jīng)驗進(jìn)行提升，懂得為別人做好事，別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )的道理，努力在幼兒心靈播下愛(ài)的種子。
活動(dòng)后的反思：
一、目標的達成度
在分析教材和幼兒發(fā)展實(shí)際水平的基礎上，我從知識、能力和情感三個(gè)方面制定了目標，目標比較具體、明確，符合幼兒的發(fā)展�；顒�(dòng)后覺(jué)得知識、能力這二個(gè)方面的目標幼兒都能達成，最后的情感目標在我的多次引導下孩子終于能意識到，所以最后的目標也是基本完成。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)的突破。
《小花籽找快樂(lè )》的故事中，引導幼兒體驗“為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂(lè )”感受，是這個(gè)故事具有獨特審美教育價(jià)值之處，同時(shí)也是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�；顒�(dòng)環(huán)節的設計中，我通過(guò)三個(gè)層次循序漸進(jìn)地加以推進(jìn)。
第一層次：熟悉理解作品。在分析教材時(shí)將故事分為兩個(gè)部分講述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學(xué)對話(huà)的過(guò)程中讓幼兒知道太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂和青蛙快樂(lè )的原因，引導幼兒發(fā)現其實(shí)是太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙用自己的
本領(lǐng)幫助了別人才獲得了快樂(lè )的原因，然后進(jìn)一步啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思考幫助小花籽尋找快樂(lè )。通過(guò)讓幼兒猜測、想象小花籽的快樂(lè )，培養他們的發(fā)散性思維，滿(mǎn)足了好奇、愛(ài)想象的心理又對講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒繼續想聽(tīng)故事的愿望，我想的尋找快樂(lè )的方法與故事中的方法一樣嗎？在講完故事的后半部分后提問(wèn)：“小花籽找到快樂(lè )了嗎？它是怎么找到快樂(lè )的？”幫助幼兒理解小花籽找到快樂(lè )的經(jīng)過(guò)。
第二層次，進(jìn)一步理解作品，體驗情感。通過(guò)與幼兒完整欣賞故事，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中角色的對話(huà)。由于對話(huà)比較簡(jiǎn)單，所以幼兒在學(xué)習了第一、二個(gè)角色的對話(huà)后已經(jīng)能主動(dòng)遷移到后兩個(gè)角色的對話(huà)中了，通過(guò)師生、前后排等不同形式的對話(huà)練習，激發(fā)了幼兒極大的學(xué)習興趣，所以幼兒對于短句的掌握是比較好的。幼兒在扮演太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂和青蛙的過(guò)程中體驗作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂(lè )的情感。
第三層次，遷移作品經(jīng)驗。將故事中太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙以及小花籽快樂(lè )的體驗遷移到幼兒的生活中，引導幼兒結合照片與生活經(jīng)驗，講述身邊的快樂(lè )。提問(wèn)：你們也有這樣的快樂(lè )嗎？是怎樣找到的？一開(kāi)始幼兒似乎還沒(méi)能找到這種幫助的快樂(lè )，但在照片的指引下幼兒逐漸能講述這種快樂(lè )，這個(gè)環(huán)節的設計做到了尊重幼兒的已有經(jīng)驗，又擴展、提升幼兒的經(jīng)驗。幼兒對快樂(lè )的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是快樂(lè )，這些快樂(lè )與故事中的快樂(lè )是不一樣的，幼兒在充分表達幫助別人獲得快樂(lè )的同時(shí)將幼兒原有的經(jīng)驗進(jìn)行了提升，讓他們進(jìn)一步體驗到為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂(lè )的感受。
三、不足之處
在問(wèn)題的設計上還不夠啟發(fā)性和開(kāi)放性。在活動(dòng)中一旦發(fā)現孩子回答的不在點(diǎn)上心里就會(huì )很著(zhù)急，于是就會(huì )有很多余的話(huà)說(shuō)出來(lái)，甚至急著(zhù)把答案說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有能很好的進(jìn)行應對，在對于孩子回答的回應方面也沒(méi)有起到很好的提煉、提升和總結。
所以在進(jìn)行以后的活動(dòng)中要更加完善活動(dòng)的預設環(huán)節，同時(shí)課堂調控能力，讓活動(dòng)進(jìn)行的更加精彩，讓孩子獲得更好的發(fā)展。
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