小抄寫(xiě)員教學(xué)反思
小抄寫(xiě)員教學(xué)反思
篇一
是北師大版六年級語(yǔ)文“沖突”這一主題單元的一篇文章，選自意大利作家亞米契斯的文學(xué)名著(zhù)《愛(ài)的教育》。文章按照事情發(fā)展的順序向我們講述了小學(xué)生敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重擔默默忍受父親的誤解和責怪，偷偷幫父親抄寫(xiě)郵簽掙錢(qián)養家的故事。表達了他對父親、對家人深沉的愛(ài)，贊揚了小敘利奧關(guān)心體貼父親，勇于承擔家庭責任的美德。文章對敘利奧的心理活動(dòng)描寫(xiě)十分精彩，委屈中滲透著(zhù)一種濃濃的愛(ài)，越是不愿直言相告父親，越讓人感受到這個(gè)男孩的懂事，讓人為敘利奧分擔父親的辛苦而感動(dòng)。
六年級學(xué)生已具備了較強的閱讀能力，有自己的見(jiàn)解，并能夠在教師適當的引導、點(diǎn)撥下領(lǐng)悟文章的情感，尤其這樣一篇以情動(dòng)人，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父親、愛(ài)家庭、勇于承擔責任教育的好教材，他們能夠在感受深刻的地方聯(lián)系自己的實(shí)際去體會(huì )作者的意圖。課文篇幅較長(cháng)，對于本課的教學(xué)，不可能面面俱到，結合實(shí)際，圍繞父親的態(tài)度變化和敘利奧心理活動(dòng)的描寫(xiě)，營(yíng)造課堂氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓愛(ài)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。運用體驗性閱讀和探究性閱讀的方法，充分挖掘教材的人文資源，并大膽放手，傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，讓他們在讀、議、品中感悟到“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的濃濃親情，隨后進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生對人性美的感悟，學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )承擔責任。豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的生命意義。
本課教學(xué)重點(diǎn)是，能根據自己的感受、領(lǐng)悟，感情朗讀課文，在讀中體會(huì )父親對兒子濃濃的愛(ài)，尤其體會(huì )兒子關(guān)心體貼父母與承擔家庭責任的美德。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我是從以下兩點(diǎn)來(lái)把握的：
一、讓情在讀中迸發(fā)
情感之于內而發(fā)于外。 語(yǔ)文課程標準指出：要加強學(xué)生語(yǔ)感的培養。王淞舟老師也提倡“語(yǔ)感教學(xué)”這一理念。這篇課文篇幅較長(cháng)，但是故事通俗易懂，學(xué)生易于接受。在學(xué)生熟悉故事讀通課文之后，先抓住文中父親指責敘利奧的語(yǔ)句讓學(xué)生讀，如：開(kāi)始父親提醒提醒兒子“喂，用心，用心！做你的功課！”中間的責罵“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣辛苦的工作。你不知道嗎？我為了你們。是拿命再拼呢！你竟什么都不想，也不管你的父母弟妹怎樣！”最后對他的冷淡“我早已不管他了！”通過(guò)示范讀，小組合作讀，比賽讀，評價(jià)讀，在反復的朗讀中去體會(huì )去感悟分析父親對敘利奧由開(kāi)始的關(guān)心到提醒、動(dòng)怒、責罵、到最后冷淡不理的態(tài)度變化，體會(huì )父親愛(ài)兒子的深切感情。接著(zhù)再大膽放手，讓學(xué)生找出敘利奧心理活動(dòng)變化的語(yǔ)句，通過(guò)
反復讀評價(jià)讀，充分的讓學(xué)生去讀、議、品，讀出語(yǔ)感，悟出兒子內心矛盾的心理，如“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！�！薄鞍�！爸爸，沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！無(wú)論怎樣，請您不要這樣說(shuō)我勸說(shuō)出來(lái)吧，不在瞞您了。啊，這一次我真下了決心了！”讓學(xué)生反復讀反復體會(huì )，感悟這種矛盾心理活動(dòng)，體會(huì )兒子懂事，主動(dòng)承擔家庭責任的美德，讀出兒子愛(ài)父親的濃濃感情。
二、讓愛(ài)在悟中升華
在設計教學(xué)時(shí)，以“愛(ài)”為線(xiàn)索，展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先在導課時(shí)，播放《父親》這首歌的MV，讓學(xué)生談感受說(shuō)想法，學(xué)生能夠說(shuō)出對父母的愛(ài)，父母養育我們的艱辛，體驗“愛(ài)”。這樣營(yíng)造出濃濃的親情氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生愛(ài)父母的情感，為整個(gè)文章的學(xué)習及對課文的理解奠定情感基調，做好愛(ài)的鋪墊。接著(zhù)讓學(xué)生品悟“愛(ài)”，探究文章人物內心。先找出父親責罵兒子語(yǔ)句，再找出描寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，大膽放手，把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生自己去找、去說(shuō)、去議、去悟，教師指導朗讀，引導體會(huì )。讓學(xué)生在讀、議、品、悟中去探究人物內心世界，感受父愛(ài)子，子愛(ài)父的濃濃深情。然后看圖片聽(tīng)教師朗讀，學(xué)生體會(huì )父親知道真相后懊悔自責的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì )文章中體現的父子情深，將“愛(ài)”深深印在學(xué)生的心上。拓展時(shí)引導學(xué)生將這種對父母的關(guān)愛(ài)擴大成一種博愛(ài)、大愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)社會(huì )，愛(ài)所有關(guān)心幫助我們的人。并將這種愛(ài)轉化為一種責任，一種感激，一種感恩。讓學(xué)生在《感恩的心》這首歌中去談一談你要愛(ài)哪些人，你要感謝那些人。最后設計作業(yè)時(shí)也將這種愛(ài)作為一個(gè)內容 ，教會(huì )將愛(ài)轉化為行動(dòng)去報答我們的父母、社會(huì )。從而升華學(xué)生的情感，引導學(xué)生對人性美的感悟，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(cháng)。
當然，本節課還存在著(zhù)諸多不足，如：
1、在體會(huì )兒子愛(ài)父親這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有有充分地讀出敘利奧反復掙扎的矛盾心理，沒(méi)有充分領(lǐng)悟出感情，氣氛渲染不夠，后面關(guān)于愛(ài)的拓展和升華稍顯生硬和蒼白。
2、學(xué)生合作進(jìn)行朗讀時(shí)，正處于積極的朗讀氛圍中，為了把握好時(shí)間，我就讓他們轉過(guò)身進(jìn)行下一環(huán)節，朗讀沒(méi)有效果，合作沒(méi)有實(shí)效，成了一種形式。
3、課堂評價(jià)語(yǔ)言太單一。沒(méi)有進(jìn)行多元評價(jià)，激勵作用不夠。
聆聽(tīng)了各位教師的經(jīng)典課堂之后，感受他們的教學(xué)風(fēng)格之余，我久久反思于自己的課堂之中。是��！語(yǔ)文教材有著(zhù)豐富的人文內涵，是工具性和人文性的統一。在今后語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們應該充分挖掘教材人文內涵，由我們用心去開(kāi)啟學(xué)生的情感，讓他們感受文本的情懷，真正走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文教學(xué)中的美，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓語(yǔ)文共同奠基我們的人生。那樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )更加飽滿(mǎn)豐盈！
篇二
《小抄寫(xiě)員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的著(zhù)名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。
本文篇幅較長(cháng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。為了突出重點(diǎn)，本著(zhù)“長(cháng)文短教，以讀促思”的指導思想，本課時(shí)我著(zhù)重指導學(xué)生對敘利奧的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行分析、感悟、品讀，從中體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)初，我先從小資料入手，引導學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)的六要素及本文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，這一環(huán)節使學(xué)生對篇幅很長(cháng)的課文有了初步的感知；接著(zhù)，我便引導學(xué)生再讀課文，用“——”畫(huà)出父親對敘利奧越來(lái)越不滿(mǎn)意的句子，用“~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧心理活動(dòng)的句子，并將感受標注在旁邊。此環(huán)節采取的是小組合作學(xué)習，要求是獨學(xué)5分鐘，小組內討論補充3分鐘，展示環(huán)節再以抓關(guān)鍵詞的方法以線(xiàn)條形式將其板書(shū)出來(lái)，并隨機交流感受，順勢引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)等寫(xiě)法在寫(xiě)作中的作用；最后再根據這兩項完成他們父子情感發(fā)展的圖形。學(xué)生在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，有感而生，感悟到敘利奧對父母的體貼，對父母的愛(ài)，勇于承擔責任的品質(zhì)，深深的感悟到“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的濃濃親情。課堂接近尾聲時(shí)以“學(xué)完這篇課文后，當你與父母意見(jiàn)不一致的時(shí)候，當你與同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，你打算怎么做呢？”與現實(shí)接軌，孩子們暢所欲言，紛紛表示：當我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風(fēng)順時(shí)，我們應該像敘利奧一樣用一顆愛(ài)心化解周?chē)恼`解、矛盾，這才是人間最美的東西。
現在的兒童大多數從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進(jìn)一步的提高。但是這節課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時(shí)間把握不夠到位，造成在規定的時(shí)間內未完成教學(xué)任務(wù)，致使拖堂現象發(fā)生。今后在備課中，還應更加積極地了解學(xué)情，更深入的鉆研教材，爭取做到精講精練。
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