四下數學(xué)教學(xué)反思（精選13篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的四下數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節課是對平行四邊形的初步認識，對平行四邊形的具體特征沒(méi)有做詳細要求，只是通過(guò)物體和圖初步感知平行四邊形的形狀，在大腦里初步形成對平行四邊形特點(diǎn)的表征。我先通過(guò)生活中一些物體，如伸縮門(mén)，柵欄，樓梯扶手，讓他們去發(fā)現這里面都有一個(gè)共同圖形叫平行四邊形。然后，拿出自己準備平行四邊形，觀(guān)察它的形狀特征，閉上眼睛在大腦里想象平行四邊形的樣子。接著(zhù)，比較孩子們手里的平行四邊形，大小，高矮，長(cháng)短都不一樣，但什么是一樣的?孩子們發(fā)現的很到位，上下對邊一樣長(cháng)，左右對邊也一樣長(cháng)-----只是簡(jiǎn)單讓孩子們去了解了一下，沒(méi)有深入去分析平行四邊形的特征。接下來(lái)，讓他們去比較平行四邊形與我們學(xué)過(guò)的長(cháng)方形有什么不同?以此來(lái)襯托出平行四邊形的特點(diǎn)，孩子們都用了自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)，平行四邊形比長(cháng)方形歪，不像長(cháng)方形是直直站著(zhù)的。這個(gè)解釋也很有道理，讓他們用自己的方式去理解和記住平行四邊形的樣子。
初步認識平行四邊形，我給出了不同的.四邊形，讓他們找出哪些是平行四邊形，并說(shuō)出理由。鞏固對平行四邊形的認識。學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)平行四邊形，雖然在課本中沒(méi)有要求，但在一些練習中，卻發(fā)現很多讓畫(huà)平行四邊形的題目。所以，接下來(lái)的時(shí)間里，我簡(jiǎn)單讓孩子學(xué)會(huì )怎么樣在方格紙或點(diǎn)子圖中畫(huà)平行四邊形，并讓他們說(shuō)說(shuō)畫(huà)平行四邊形一定要注意什么?上下兩條邊的格子數要一樣。先確定出4個(gè)點(diǎn)，在連線(xiàn)。這種方法方便快捷。孩子們也容易掌握，讓孩子們自己動(dòng)手試畫(huà)時(shí)，我一一巡視，發(fā)現有困難的孩子，就及時(shí)給予指導，示范。孩子們畫(huà)的都很認真，畫(huà)平行四邊形對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。以后多練練，肯定會(huì )好很多的。也會(huì )加深他們對平行四邊形的認識。
感覺(jué)一節課匆匆下來(lái)，通過(guò)讓孩子們看、摸、描、畫(huà)等活動(dòng)，孩子們應該對平行四邊形有了正確認識，但在課后的練習中發(fā)現并非如此，孩子們在判斷是否是平行四邊形時(shí)，一題中有多個(gè)不同平行四邊形，往往不敢下結論。特別是遇到接近長(cháng)方形的平行四邊形，心里就沒(méi)底了，有點(diǎn)模糊。今后，多讓他們畫(huà)畫(huà)各種不同的平行四邊形，可能會(huì )有所改觀(guān)。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課的教學(xué)設計主要體現了以下三點(diǎn)：
1、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題---角，讓學(xué)生感到數學(xué)知識與生活緊密相連，養成注意觀(guān)察挖掘生活中的數學(xué)現象的習慣。
在研究學(xué)習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認識平角、周角，掌握其特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認知規律，在學(xué)生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場(chǎng)辯論賽，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構的過(guò)程。
3、從生活中來(lái)，到生活中去
我一直認為日常生活應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂，應該從小培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的'習慣。因此本節課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇3
于是本節課安排如下；
首先，出示教科書(shū)的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀(guān)察，讓他們跟長(cháng)方形和正方形比較，初步感知這類(lèi)圖形的特征。接著(zhù)出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現對邊是相等的，對角是相等的'。平行四邊形上出現一條紅色線(xiàn)條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現上下兩條邊的距離一樣，沒(méi)有變化。出示總結：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說(shuō)它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形，此環(huán)節體現“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，學(xué)生發(fā)現，得出規律：三角形不易變形（即穩定性），平行四邊形易變形（不穩定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個(gè)特性的。體現生活中處處有數學(xué)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫(huà)法，然后讓學(xué)生做書(shū)上的針對練習。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地認識平行四邊形。 設計鞏固練習。練習往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，反應學(xué)生的應用能力。加入拓展練習，對優(yōu)生增加難度。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)內容是《觀(guān)察物體》從不同方向觀(guān)察不同物體，所看到的圖形也不一定相同。這節課是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。
這節課我先讓學(xué)生自己準備小正方體作為學(xué)具，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，讓學(xué)生初步建立空間概念，再讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的'。
活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀(guān)察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
在實(shí)際操作過(guò)程中，也有個(gè)別同學(xué)由于空間思維能力不足，在觀(guān)察物體時(shí)，看到的圖形會(huì )與正確的有偏差，出現畫(huà)圖的錯誤。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇5
教材創(chuàng )設文具店一角的情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果。在本節課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過(guò)購物情境，由學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買(mǎi)4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數乘法，復習整數乘法的意義，為學(xué)生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的'思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
4、數學(xué)思維的訓練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習的重點(diǎn)內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學(xué)素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng )造性地使用了教材。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇6
教學(xué)時(shí)首先創(chuàng )設精打細算的情境，貼近現實(shí)生活，提出了數學(xué)問(wèn)題哪個(gè)商店的牛奶便宜。引導學(xué)生對此展開(kāi)研究，在交流時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性思差異，使學(xué)生了解在計算時(shí)應注意什么，突出本節課的重點(diǎn)內容。在總結比較的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類(lèi)似，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進(jìn)一步與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鞏固深化。
我在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時(shí)值得注意的是，在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生比較，并發(fā)現用豎式計算小數除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生借用剛才學(xué)習的經(jīng)驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這一過(guò)程也正是體現教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導者的一個(gè)好契機。
在教學(xué)中聯(lián)系現實(shí)創(chuàng )設了生活情境，在理解算理過(guò)程中能結合單位讓學(xué)生體驗、感悟算理，這是非常有價(jià)值的教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，課堂上我是以一名學(xué)生匯報，之后有提問(wèn) 誰(shuí)認真聽(tīng)了，讓學(xué)生說(shuō)匯報學(xué)生什么時(shí)間點(diǎn)的小數點(diǎn)。形式單一，學(xué)生沒(méi)有深化理解。之后我進(jìn)行了反思，應讓學(xué)生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點(diǎn)，抓住 商上小數點(diǎn)的位置，點(diǎn)的時(shí)間，為什么要點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，之后再進(jìn)行匯報�；蛟S這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的.位置確定會(huì )理解理解的更全面、更深刻。
練習的環(huán)節，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學(xué)過(guò)程中，我一定要細心學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，數位一定要對齊，而且沒(méi)有總結完一題后就互查，說(shuō)問(wèn)題，分析出現問(wèn)題的原因。
教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方，以后我會(huì )及時(shí)反思，進(jìn)一步修改。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學(xué)能力。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇7
《節日禮物》這課是綜合應用以前所學(xué)知識來(lái)解決新問(wèn)題，教材力圖體現：經(jīng)歷由低到高觀(guān)察物體，體會(huì )從不同的位置看到的范圍不一樣；由遠到近看景物，看到的范圍越來(lái)越小，看到的圖像由小變大，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。為實(shí)現教學(xué)目標，我采取了以下幾個(gè)策略：
1、讓學(xué)生有充分的體驗，無(wú)論是由低到高還是由遠到近觀(guān)察物體，教學(xué)時(shí)都是先讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗
2、讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和課堂中的親生體驗為學(xué)習新課搭建了平臺，既調動(dòng)起了學(xué)生的'興趣，又為這節課學(xué)習作了鋪墊，體現了利用經(jīng)驗學(xué)習知識，利用知識解決問(wèn)題的意識。
本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫(xiě)意圖�？v觀(guān)本節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、主動(dòng)參與，探索新知
突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生的經(jīng)驗積累。教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè )見(jiàn)的系列活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設了活躍的課堂氛圍。給學(xué)生自主探索和小組合作學(xué)習的機會(huì )，親身體驗并參與實(shí)際活動(dòng)。讓學(xué)生的思維始終處在生動(dòng)活潑的主動(dòng)表現之中，經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程。
2、利用三維課件突破教學(xué)重難點(diǎn)
本課知識很抽象，在學(xué)生充分體驗并得出結論后，需要學(xué)生應用結論進(jìn)行判斷。教學(xué)中，我給夠了學(xué)生獨立思考時(shí)間，看見(jiàn)他們專(zhuān)注的眼神和想問(wèn)題的樣子，看見(jiàn)學(xué)生舉手的人數由少到多，能感受到學(xué)生的思考過(guò)程，這也為后來(lái)的四人小組合作或全班交流打好了基礎。在交流時(shí)，大家判斷得對不對，不是由老師和同學(xué)通過(guò)單純得想象推理得出，而是由三維課件模擬現場(chǎng)情境，讓學(xué)生驗證觀(guān)察點(diǎn)和圖片的對應關(guān)系，從而鞏固我們得出的結論。對于本課教學(xué)難點(diǎn)，畫(huà)房子后能看見(jiàn)樹(shù)的范圍，對于得出的結論是否正確，老師怎么講，都不如利用課件演示形象。這樣，老師安靜了，學(xué)生的思維和活動(dòng)活躍了，課堂也更生動(dòng)，有效。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇8
很榮幸，在校領(lǐng)導的安排下，我承擔了一節小學(xué)四年級“講知識、練技能、提高課堂效率”為主題的數學(xué)研討示范課。作為一名新教師，我雖然沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也沒(méi)有過(guò)于優(yōu)秀的表現，但我卻有著(zhù)虛心學(xué)習的認真態(tài)度。正是因為這樣，所以領(lǐng)導才為我提供了一個(gè)學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )。于是，我精心構思，認真備課，把我自己大膽的創(chuàng )想設計在了我的教學(xué)中，在年組的其他三個(gè)班級分別試課，查找不足，再修改。經(jīng)過(guò)教研主任和年組長(cháng)的指導后，一堂完整的數學(xué)課《郵票的張數》已基本成型。
這一刻，當我帶領(lǐng)四年二班那群并不熟悉的學(xué)生來(lái)到會(huì )議室，看到大孤山和全鎮的同仁時(shí)，心里真是七上八下的。畢竟這樣的課我還是頭一次上，總擔心讓大家失望。我盡量壓抑住緊張的心情，故做大方的喊了聲：“上課”，便和學(xué)生一起走進(jìn)了課堂。
由于本課是在學(xué)生剛剛認識方程，學(xué)習解簡(jiǎn)單的方程后就學(xué)習的方程的應用，相對學(xué)生的認知水平有一定的難度。所以我首先用課件出示了三個(gè)階段的技能訓練的練習，當然測試的內容是我精心設計，既對前兩節不熟悉的內容做已鞏固又為本課教學(xué)做鋪墊。本課的知識目標有兩點(diǎn)。其一是：學(xué)會(huì )解ax+/-x=b的`方程。其二是：學(xué)會(huì )用學(xué)到的方程來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。目標一對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，我就安排在技能訓練的時(shí)候讓學(xué)生掌握，然后把教學(xué)重點(diǎn)集中放在了解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力上。
學(xué)生通過(guò)了檢測后，我又給學(xué)生創(chuàng )設了欣賞郵票的情境，不但讓他們有了課外的收獲，更能很自然的導入主題——探索姐弟倆“郵票的張數”。在學(xué)生匯報數學(xué)信息；提出數學(xué)問(wèn)題；確定問(wèn)題后，便放手讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這樣設計主要是照顧學(xué)生的差異性，不論他們想出什么樣的方法，都及時(shí)的做出判斷，給予肯定。在整個(gè)新授的環(huán)節，我不但注重培養學(xué)生從多角度考慮問(wèn)題；使他們了解方法的多樣性；引導他們掌握解決的方法，更注重培養他們的邏輯思維和口語(yǔ)表達的能力。在應用題教學(xué)中，只有使學(xué)生能從已知的信息中準確的找到等量關(guān)系，清楚的表達出來(lái)，才更有助于他們快速、準確的解決問(wèn)題。
最后，在三個(gè)層次的練習中，使學(xué)生由淺入深的解決問(wèn)題，增強了學(xué)生自信的同時(shí)，又感受到了數學(xué)在生活中的多種作用。課堂上我充分的尊重學(xué)生的想法，讓他們成為學(xué)習的小主人，力求使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組合作交流等學(xué)習方式，高效的掌握新知。
隨著(zhù)課堂的結束，我放松了心情，深深的反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己存在了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一、教學(xué)經(jīng)驗不足、課堂機智不夠。
由于我的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，在課堂上即使精心備課，也不可避免會(huì )出現預想不到的現象，這時(shí)缺少經(jīng)驗的我不懂得怎樣引導學(xué)生、調控課堂，隨即就會(huì )慌亂出錯。所以，本課中我忘記了反饋和訂正學(xué)生在黑板上的板書(shū)。
二、不能準確地照顧學(xué)生的差異。
由于我所選擇的是臨班的學(xué)生，對他們的了解還不夠，課堂上學(xué)生的發(fā)言不能反饋全體學(xué)生的表現，所以對好、中、差學(xué)生的掌握情況還不是很了解，更不能做到有針對性的評價(jià)和指導。
三、板書(shū)的設計忽略了學(xué)生的初步認識。
由于本節的知識，學(xué)生初步學(xué)習解方程，應該引起學(xué)生初步印象的認識，規范的板書(shū)，加深學(xué)生對正確格式的認識。我則認為書(shū)中有標準的格式，為了體現學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們自己照書(shū)對照。結果忽略了學(xué)生的自學(xué)能力是有差異的，結果部分學(xué)生不能夠很好的掌握解方程的標準寫(xiě)法。
隨后的研討真的是十分激烈，真的很感謝那些來(lái)聽(tīng)課的老師們。他們毫無(wú)保留的留下了自己各自的意見(jiàn)和建議。大家都成為了我的老師，使我對自己又有了更進(jìn)一步的認識，發(fā)現了自己身上存在的自己看不到的問(wèn)題，為我指引了教學(xué)的方向。一句話(huà)“這次的活動(dòng)，名副其實(shí)的讓我受益匪淺”。
今后，我將繼續改掉自身的不足，多思考，多實(shí)踐，更好的投入到數學(xué)教學(xué)中去，實(shí)實(shí)在在做到上課講實(shí)效，使學(xué)生終身受益。不會(huì )讓曾經(jīng)關(guān)心和幫助我的人失望。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎出發(fā)，設計教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據已有的知識基礎。
在情景設計時(shí)，讓學(xué)生們觀(guān)察背景圖。根據圖上所給的數學(xué)信息，很順利地提出了問(wèn)題，并且較為輕松地算出了街心廣場(chǎng)的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。這是對以前的整數乘法進(jìn)行知識整理。而面對算每塊瓷磚的面積0.3×0.2=？時(shí)，卻遇到了認知沖突。然后讓小組進(jìn)行討論交流，并且提示著(zhù)：是不是可以把新知轉化成就知來(lái)推知小數乘法的計算方法。在小組討論活動(dòng)中，通過(guò)巡視我可喜的看到孩子們討論的場(chǎng)面。有的'小組先進(jìn)行單位換算；有的小組先把小數擴大，按照整數去算，然后再把得數縮小相應的倍數；還有的豎式計算等等。最后在課堂匯報過(guò)程中，進(jìn)行引導歸納總結，孩子們能很快的整理出小數乘法的計算方法。0.3×0.2也用二三得六，然后第一個(gè)乘數一位小數，第二個(gè)乘數一位小數，積應該是兩位小數，所以應該是0.06。經(jīng)過(guò)講解與練習，學(xué)生可以說(shuō)明小數乘法的計算方法。再通過(guò)幾組這樣的練習后，孩子們就能熟練的進(jìn)行計算。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇10
蘇教版教材從四年級起，每?jì)园才乓粋�(gè)單元，相對集中地介紹一些解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的一些具體經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用有關(guān)策略解決問(wèn)題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設計時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現實(shí)情境展現給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問(wèn)題的策略和方法，在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問(wèn)題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的應用。解決問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)應是“策略的形成”，而不是問(wèn)題的解法和結論。解決問(wèn)題的策略不同于解決問(wèn)題的'方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來(lái)的不知道該如何整理”到“自覺(jué)地運用策略”解決問(wèn)題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì )在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺(jué)課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的針對性的評價(jià)比較少。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇11
本節課我利用蜘蛛和蝸牛比賽的故事導入新課: 蜘蛛3分爬行73米，蝸牛11分爬行9.4米。誰(shuí)爬得快？怎樣列式？學(xué)生列出式子后要求自己計算。學(xué)生計算著(zhù)開(kāi)始小聲說(shuō)話(huà)，課堂上開(kāi)始有些騷動(dòng)，我抓住這 一契機緊接著(zhù)問(wèn)：“為什么不往下除了？發(fā)現了什么？”引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。所以我通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、討論獲得循環(huán)小數 的概念。在學(xué)習過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)思考與合作交流的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的`主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新 知。
在練習的設計上我嘗試設計不同層次的練習題，鞏固所學(xué)知識，再通過(guò)討論、師解、生自評，讓不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功。
本節課不足之處是：在用豎式計算時(shí)，有些同學(xué)掌握不住保留幾位應該向下多除一位的規律，總是除好多位又費時(shí)又費力，今后應該正確引導。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇12
三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經(jīng)直觀(guān)認識過(guò)，因而本課的重點(diǎn)就放在三角形的穩定性、定義和分類(lèi)上。所學(xué)重難點(diǎn)都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來(lái)，硬塞給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習，落到實(shí)處，效果也好。在整個(gè)課堂里，老師只是充當一個(gè)參與者、引導者。課堂總結也是通過(guò)老師的引導，由學(xué)生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。從這節課可以看出：
一、有效地激發(fā)了學(xué)生的`興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受三角形與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習三角形的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、改變數學(xué)學(xué)習方式，引導學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程。
學(xué)習不僅是追求一個(gè)完美的結論，它更是一種經(jīng)歷，要讓學(xué)生親身體驗、感知、認識和學(xué)習�！叭切蔚姆诸�(lèi)”是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而更應給學(xué)生充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分去操作，去感知，去思考、交流，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、及時(shí)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，激勵學(xué)生全面發(fā)展。
評價(jià)的主要目的在于：“激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！币蚨�，在評價(jià)過(guò)程中，我注意了運用多種評價(jià)方式，及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)與鼓勵，讓學(xué)生樹(shù)立自我認同感，明確努力方向。
四下數學(xué)教學(xué)反思 篇13
本課的教學(xué)設計我力求做到結構嚴謹、層層深入，既重視知識本身的建構，又重視課堂結構的建構，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以自主探究、合作交流的學(xué)法為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識形成過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力。
在課堂教學(xué)中我既重視學(xué)習結果，更重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )設了一系列的活動(dòng)，如分一分、填一填、議一議、技能競賽等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口這樣多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，概括出特征，讓學(xué)生知識與能力得到同步的發(fā)展。
值得一提的是分一分這個(gè)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)我事先給學(xué)生準備一些各種各樣的四邊形，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行分類(lèi)，有的學(xué)生按角的特征來(lái)分類(lèi)，有的學(xué)生按邊的特征來(lái)分類(lèi)然后讓學(xué)生自己總結出各類(lèi)的特點(diǎn)，體驗不同的分類(lèi)標準，再引導學(xué)生概括出平行四邊形和梯形的'定義。在解決平行四邊形和長(cháng)方形、正方形之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我用集合圈的形式來(lái)表現它們之間的關(guān)系的。這樣安排，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和獲得成功的喜悅。
當然這節課也存在著(zhù)一些不足：
1、我在用集合圈表示平行四邊形和長(cháng)方形、正方形之間的關(guān)系后，應該讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)集合圈，讓學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)。
2、在學(xué)生分一分之后，應該先研究透按邊分的方法，把按角來(lái)分的方法放在后面，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)分析下這種分法可不可行。
3、應讓學(xué)生不僅僅知道只有這個(gè)詞在概念中很重要，更要讓學(xué)生理解性地認識這個(gè)詞為什么不能去掉，去掉后會(huì )出現什么情況。
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