我想 教學(xué)課程設計
我想 教學(xué)課程設計
教學(xué)目標：
�。�、認識文中１３個(gè)生字，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�。�、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。
�。�、鼓勵學(xué)生大膽想像、依照課文第三節再續編一段。
�。�、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的思想教育。
學(xué)生分析：
我們班級的學(xué)生朗讀水平比較好，課堂上思維活躍，想像力豐富，能夠聯(lián)想到許多美妙的景色，學(xué)生也都有一定的評價(jià)能力，老師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，幫助他們學(xué)習、感悟小詩(shī)的美，并試著(zhù)續編小詩(shī)。
教材分析：
這一單元主題是“幻想和想像”，《我想》是一首富有兒童情境的詩(shī)歌，以?xún)和目谖�，充分發(fā)揮幻想和想像，寫(xiě)出了“我”的小小的心愿，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力，去追求美好的未來(lái)。教材中的小詩(shī)是一首貼近學(xué)生生活的詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗誦這首詩(shī)，能夠展開(kāi)自己的想像，能夠續編這首小詩(shī)是本節課的重點(diǎn)部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
師：請大家伸出你的手指和老師一起畫(huà)一個(gè)東西。（老師和學(xué)生共同在空中畫(huà)了一個(gè)圈）你們猜一猜我們剛才畫(huà)了一個(gè)什么東西。
�。ㄉ险n伊始，教師用形體語(yǔ)言與學(xué)生共同完成了一項任務(wù)，學(xué)生的積極性馬上上來(lái)了，并且學(xué)生放開(kāi)了思維，激發(fā)了學(xué)生想像的欲望，為新課開(kāi)了一個(gè)好頭）
師：你們在上學(xué)之前和現在還有什么樣的夢(mèng)想，講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（這個(gè)問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的想像欲望再一次被調動(dòng)起來(lái)。）
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇可以展開(kāi)我們想像的課文，請大家和老師一起板書(shū)課題——我想。
二、初讀課文，解決生字
�。�、師：用你們最喜歡的方式把課文讀一遍，用你們那智慧的筆記下你們的問(wèn)題，留下學(xué)習知識過(guò)程的痕跡。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣一直是這個(gè)班級的教學(xué)特點(diǎn)。）
�。�、把你記下的問(wèn)題與同組同學(xué)交流一下。
�。�、匯報你們學(xué)習的體會(huì )和收獲。你學(xué)會(huì )了什么？
�。�、師生共同提出自己認為的重點(diǎn)詞語(yǔ)，全班共同解決重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ɡ蠋熡眠@種方法了解了學(xué)生的合作收獲，尊重了學(xué)生主導學(xué)習。）
三、品讀課文、加深理解
�。�、再讀一遍課文，到小組中講一講，你自己讀了什么？在讀的時(shí)候你又想到了什么？
�。�、全班交流學(xué)生提到的重點(diǎn)問(wèn)題。
�。�、師：這首美麗的小詩(shī)中，一定有你最喜歡的一部分，馬上練一練，一會(huì )我們來(lái)比一比看誰(shuí)讀得最有感情！我們大家都是評委。
�。ㄟ@項活動(dòng)的設計使學(xué)生先練再讀再評的過(guò)程中體會(huì )到詩(shī)中的意境，學(xué)生得到了多方面的訓練。）
�。�、嘗試背誦
四、放飛想像、拓展延伸
�。�、師：把你的想像寫(xiě)下來(lái)，可以仿照第三小節續編，也可以不用仿照，自己寫(xiě)。
�。�、師：把你們的美好想像用你們最美的聲音讀出，把想像的翅膀放飛。
�。ㄗ寣W(xué)生仿照續編這首小詩(shī)，是本文的要求，但老師并沒(méi)有完全讓學(xué)生仿照第三小節來(lái)續編，而是讓學(xué)生放手去做，這樣學(xué)生就不受任何約束，充分發(fā)揮想像來(lái)續編，不但使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感。注重了不同興趣的培養滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求。
�。�、把今天寫(xiě)的小詩(shī)寫(xiě)進(jìn)你的日記中，回到家中給父母讀一讀。
教學(xué)反思：
本節課的教堂設計旨在于讓學(xué)生充分讀的過(guò)程中感受到詩(shī)中的意境，養成良好的獨立閱讀時(shí)養成的好習慣，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在“以讀代講”的宗旨指導下，孩子們無(wú)論是在朗讀小講壇
上，還是續編小詩(shī)以及小組交流中都
是那么積極主動(dòng)，他們被小詩(shī)所吸引，被小詩(shī)所陶醉。通過(guò)初讀、細讀、品讀、背誦這首小詩(shī)，學(xué)生讀出詩(shī)中的情境，讀出了自己的想像。
在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，師生之間的互相補充、合作交流，體現了一種平等的師生關(guān)系。
總評：
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。
本課教學(xué)以讀代講，以學(xué)生為學(xué)習主體，老師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、服務(wù)者。本節課的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生充分展開(kāi)想像，放飛了學(xué)生想像的翅膀，給學(xué)生留下了足夠的思維空間，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習方式中真正學(xué)到了知識，得到了能力的提高。
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