《學(xué)步》第二課時(shí)教學(xué)反思
《學(xué)步》第二課時(shí)教學(xué)反思
《學(xué)步》第二課時(shí)教學(xué)反思
作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望兒子腳踏實(shí)地地，不畏艱險地勇往直前，順利地踏上人生之路。字里行間無(wú)不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
教學(xué)完《學(xué)步》感受頗深，《學(xué)步》雖從表面看是一篇比較平淡的看我，但細細讀來(lái)韻味卻不一般，里面包含的深刻的人生哲理和人生體驗是必須要教給即將告別童年，即將踏上下一人生旅程的小學(xué)六年級的孩子們的，可見(jiàn)安排本課在本冊教材最后一個(gè)單元是教材編委的別有用心。所以我的教學(xué)把這一別有用心教會(huì )學(xué)生今后怎樣走自己的人生之路作為教學(xué)的重點(diǎn)，在突破重點(diǎn)時(shí)我采用了自主讀文，引讀感悟，品讀深悟，多種讀的行式讓學(xué)生對文本有了深刻的理解，并能從中產(chǎn)生共鳴，指導自己的行為。在我的激勵中，學(xué)生興趣盎然，重點(diǎn)突破了，難點(diǎn)也攻克了，學(xué)生理解感悟的也較到位，而且朗讀也能入情入境，達到了預期的效果。特別是讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)或對父親說(shuō)的理解時(shí)，孩子們能聯(lián)系自己的實(shí)際去寫(xiě)，而且寫(xiě)得較好，這說(shuō)明本節課的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了一定的震撼，他們也真正讀進(jìn)去了。
但是，一節課也總有使人遺憾的地方，本節課的教學(xué)在處理課文的第一段內容的時(shí)候，教師說(shuō)的太多，沒(méi)有充分給學(xué)生讀和思考的時(shí)間，沒(méi)給學(xué)生充分的自由，仿佛教師在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，教師的引導占了主體地位，使學(xué)生的主體地位顯得有些被動(dòng)。而且，在學(xué)生感悟之后我沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，使第一段的處理顯得平淡。其次在把握本文的感情基調時(shí)，到第二、三段父親對孩子的深深的愛(ài)沒(méi)能讓學(xué)生更好地體會(huì )到，對學(xué)生情感方面的引導有些欠缺，不能激發(fā)學(xué)生的感恩之心。
現在的孩子少的是感恩教育，在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，爭取使自己的教學(xué)在知識的傳播和情感的體驗上得到雙贏(yíng)，使語(yǔ)文的人文教育傳播得更深。
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