《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)活動(dòng)設計
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)活動(dòng)設計
【教學(xué)內容】
《雷鋒叔叔，你在哪里》是人教版語(yǔ)文課標實(shí)驗教材二年級下冊的一首兒童詩(shī)，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著(zhù)長(cháng)長(cháng)的小溪和彎彎的小路，尋找雷鋒的足跡，呼喚我們要向雷鋒同志學(xué)習。本課活動(dòng)設計是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，自讀自悟，以讀悟情，實(shí)現師生與文本的直接對話(huà)。
【設計理念】
雷鋒是當代兒童既熟悉又陌生的一個(gè)英雄形象！熟悉他是因為雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰士。但是雷鋒跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊相差太大，孩子們對雷鋒叔叔缺乏真正的了解！閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。要實(shí)現真正意義上的文本對話(huà)，就要在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉化為形象鮮明的內心視像，讓孩子從對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵。
【活動(dòng)目標】
通過(guò)以走近雷鋒為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；以讀悟情，通過(guò)講故事和交流自己閱讀感受等方式，珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，深化學(xué)生對人物的認識對課文的理解，升華情感，有樂(lè )于助人的意識。
【活動(dòng)準備】
以小組為單位查找有關(guān)雷鋒的圖片和資料，摘抄一、二則雷鋒的故事或日記。教師事先了解學(xué)生查到的相關(guān)資料，準備課件和與課文相關(guān)視頻。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、走近雷鋒，了解雷鋒
師（導語(yǔ)）：同學(xué)們，你們知道每年的三月五日是什么日子嗎？（點(diǎn)人回答）對。每年的三月五日，是我們敬愛(ài)的毛澤東主席等給雷鋒同志題詞紀念日，每一年的三月份就成了全國學(xué)雷鋒活動(dòng)月。
讀（讀老一輩革命家向雷鋒同志題詞。）
師：一個(gè)普普通通的解放軍戰士，受到那么多人的愛(ài)戴，得到這么高的榮耀！你們想知道雷鋒是一個(gè)怎樣的人呢？又有誰(shuí)知道雷鋒呢？
講（由查找雷鋒資料的同學(xué)向大家介紹雷鋒生平，教師用電腦課件在大屏幕上展示雷鋒生前照片。）
聽(tīng)（再請同學(xué)講雷鋒小時(shí)候的故事，拉近學(xué)生與雷鋒的距離。）
�。ń處熃o大家簡(jiǎn)單介紹雷鋒犧牲的經(jīng)過(guò)，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心并引入新課。）
師：孩子們，雷鋒叔叔雖然離開(kāi)了我們，但他的精神永在，今天我和大家一起來(lái)學(xué)習課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，讓我們一起走近雷鋒，追尋雷鋒的的足跡。
新課導入，打破以往直奔重點(diǎn)或看課題提問(wèn)的習慣做法，讓學(xué)生讀、講、聽(tīng)，既訓練了學(xué)生這幾個(gè)方面的能力，又大大激發(fā)了學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步了解雷鋒的欲望。請有準備的同學(xué)介紹雷鋒，鼓勵學(xué)生養成課前收集信息的習慣。
二、自主發(fā)現，合作誦讀
師：請小朋友們打開(kāi)課本，認真讀一讀，仔細比一比，看看它與我們學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣。
�。▽W(xué)生自由讀文，讀完后先在小組內交流，后在全班匯報自己有什么發(fā)現。）
學(xué)生就課文形式會(huì )有以下發(fā)現：
生：我發(fā)現這篇課文每一句話(huà)都單獨成為一行！
生：我發(fā)現幾個(gè)句子排列在一起就成為一段（節）！
生：我發(fā)現這一課跟以往的課文有不同的地方，節和節之間有空行。
生：我發(fā)現有的句子還押韻。如：溪、跡、里
生：我發(fā)現文中有些句子很相似
�。◤膶W(xué)生的發(fā)現中，引導學(xué)生初步了解詩(shī)歌的一些特點(diǎn)。）
師：小朋友們讀得真認真。有些小朋友已經(jīng)有了自己的發(fā)現。老師相信大家再去細細地讀一讀，一定會(huì )有更多的發(fā)現。
�。▽W(xué)生再次讀文。）
學(xué)生就課文內容會(huì )有以下發(fā)現：
生：我讀懂了作者在四處尋找雷鋒的足跡。
生：我讀懂了雷鋒叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。
生：我讀懂了雷鋒叔叔背著(zhù)年邁的老大娘很累。
�。ㄔ趯W(xué)生初讀詩(shī)歌時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己有什么發(fā)現或讀懂了什么就是充分尊重學(xué)生自己個(gè)性化的閱讀感受。）
師：下面請小朋友們自己選擇你周?chē)幕锇�，同他（她）一起分節誦讀全詩(shī)，比一比看誰(shuí)讀得好。要讀出美感，讀出詩(shī)的韻味。
�。▽W(xué)生自由組合練習誦讀，師巡視指導；然后請1至2組學(xué)生全班試讀）
語(yǔ)文教科書(shū)中一篇篇課文本身就是一個(gè)個(gè)敞開(kāi)的文本，它同樣具有生命的靈性。課堂上首先必須實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)：獨立閱讀，獨立體驗，獨立感悟。
三、自主表達，深悟詩(shī)情
師：下面請同學(xué)們自己默讀全詩(shī)，找一找自己喜歡的小節，然后多讀幾遍，想一想該用怎樣的方式跟同學(xué)們交流。
�。ńo學(xué)生充分的準備時(shí)間，鼓勵學(xué)生用不同的形式交流感受。）
學(xué)生交流閱讀感受：
生：我喜歡第一小節，我想用朗誦的方式給大家匯報我的感受�。ㄕb讀第一小節）
生：我喜歡第二小節，我想跟小伙伴一起表演來(lái)匯報我們的閱讀收獲！
�。ㄈ齻�(gè)小伙伴合作表演第二小節內容：一人朗誦，一人扮演雷鋒，一人扮演迷路的孩子。）
生：我喜歡第四小節，我畫(huà)了一張畫(huà)來(lái)匯報我的閱讀感受。
生：我喜歡第五小節，我先給大家朗誦這一小節，再給大家講一則雷鋒助人為樂(lè )的故事。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
師：同學(xué)們用不同的方式讀出了自己的獨特感受。大家想不想知道老師的感受？
�。ń處煼蹲x全詩(shī)。）
師：請大家再把全詩(shī)誦讀一遍。常言說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。這一次讀的時(shí)候，請用筆畫(huà)出作者到過(guò)哪些地方尋找雷鋒的足跡，聽(tīng)到了哪些回答。
�。▽W(xué)生交流匯報時(shí)師相機出示相關(guān)圖片或視頻，并完成課文板書(shū)：）
小溪
小路
抱小孩
雷鋒
背大娘
四、補充故事，深化認識
師：雷鋒叔叔做了那么多的好事，在當時(shí)流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：雷鋒出差一千里，好事做了一火車(chē)。（點(diǎn)學(xué)生讀課后我知道）
師：在學(xué)習課文前我布置大家摘抄雷鋒的日記和故事，下面請大家分組比一比，展示展示你找到的內容，看哪個(gè)組的同學(xué)找到的故事和日記最精彩！我們現在來(lái)開(kāi)展雷鋒叔叔知多少交流活動(dòng)。
�。ǜ餍〗M分別派出代表上臺講故事或讀雷鋒日記。）評出最佳演講者和最佳小故事。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)要深化學(xué)生對雷鋒這一英雄人物的認識，光靠課文中原有的內容或教師的說(shuō)教，是遠遠不夠的。針對低年級兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，讓孩子們自己講故事，識英雄。
五、內化拓展，情感升華
播放《學(xué)習雷鋒好榜樣》歌曲，讓學(xué)生跟著(zhù)唱一唱。
再說(shuō)一說(shuō)我們身邊的雷鋒或自己準備以怎樣的實(shí)際行動(dòng)向雷鋒叔叔學(xué)習。
由于有了前面的對雷鋒叔叔的充分認識和對課文的深度理解，學(xué)生都樂(lè )于把自己知道的身邊的雷鋒或自己的真實(shí)想法跟大家交流。
【案例評述】
這篇課文的教學(xué)活動(dòng)設計特點(diǎn)是，把課文視為走近人物（雷鋒）心靈與情感的一個(gè)憑借，不以文本為中心，而是以它為一個(gè)點(diǎn)，引出更多的線(xiàn)或面。讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習更深地了解雷鋒，認識雷鋒！在綜合性的學(xué)習過(guò)程中鼓勵學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現，珍視學(xué)生的獨特感受和情感體驗。在閱讀和感悟中內化認識，升華情感。
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